初中化学实验教学实践与反1.docx

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1、初中化学实验教学实践与反1 初中化学试验教学实践与反思 三明三中 唐晓燕 化学是一门以试验为基础的学科，试验是化学的魅力所在。化学试验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培育学生的视察实力、分析实力和解决问题的实力以及提高化学教学质量都起着重要作用。戴安邦教授认为：“试验室应当是学生学习化学最为有效和收获最丰富的场所。” 基于上述理念，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在新课标下进行初中化学试验教学的一些做法和体会: 一更新教学理念，充分相识化学试验的教化教学功能。 传统的化学试验教学中，演示试验多于学生试验，忽视学生主动主动参加，在对试验实力的培育方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把试

2、验当作直观工具、协助手段，学生主动参加试验的机会不够。在素养教化也需“应试教化”面前，老师往往习惯于指导学生视察或动手试验，学生记忆仪器名称、试验步骤、现象要点，把生动活泼的试验活动，变成僵死呆板的条条，而忽视了诱导学生把在试验视察时激发起来的兴奋中心，刚好转移到透过现象相识改变的原理和实质上来，抹杀了学生学习化学时的特性思维，学生只是简洁地从识记中获得学问，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾视察过乃至自己动手做过的化学试验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背应付试验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做试验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好试验报告的“

3、正确结论”。 这样追求的结果只能是“高分低能”,对化学试验的教化教学功能相识不足。 1 而化学新课程标准对化学课程在九年义务教化阶段要求作了明确的规定，目的要让学生学习初步的化学学问和技能，并经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培育学生科学探究实力和实事求是科学看法和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视学问与实力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历试验过程，不管试验胜利与否，目的在于体悟探究过程，培育探究意识。假如化学试验中只让试验沦为学问灌输的附庸或点缀，忽视试验中的探究功能，将严峻

4、影响学生的学习质量和主动性，针对以上状况，我认为我们应当按新课程设计理念，试验教学中去发展学生的各种实力，如提出问题，形成假设的实力；设计方案，探究实践的实力；以及视察和思索的实力；分析现象归纳总结的实力等。老师应充分给予学生动脑、动手的权利。同时还要意识到对学生进行试验技能的训练，是化学试验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将试验技能的训练，置于试验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把留意力放在试验探究活动上，在主动、主动的试验探究活动中，形成化学试验技能，使试验技能的训练成为试验探究活动的结果之一，充分发挥化学试验的教化教学功能。 二激发学生学习爱好，提高学生学习化学的主动性和主动

5、性 初中化学教学是化学教化的启蒙阶段。初中学生年龄较小、新奇心强，他们学习化学的动机往往是以满意新奇心和感爱好为主的。化学试验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的爱好，并使这种“短暂”的爱好能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和主动性。 2 我在教学中详细做法如下： 1.合理支配教材中的试验 初中化学人教版教材中的标明的【试验】共54个， “活动与探究”共有24项，家庭小试验13个。在试验活动设计中，没有硬性划分“演示试验”、“学生试验”、“课堂试验”、“试验习题”，对试验基本技能的练习要求，也没有详细的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。老师要以学生自主探究为依据，

6、合理支配学生做好试验。我依据我校学生的实际状况，把很多试验作了改进和变通。如：课本中的24个“活动与探究”可以依据不同的状况有的做为演示试验；有的可改为边讲边试验；还有俄可以做为家庭试验或学生试验。目前我校做为学生分组试验主要的有：对蜡烛及其燃烧的探究；人体吸入的空气与呼出的气体有什么不同；化学试验基本操作 一、二;氧气的制取和性质；二氧化碳的制取和性质；溶液的配制；粗盐的提纯以及常见酸碱盐的性质等。 2.加强课堂演示试验 在整个化学试验教学中，演示试验占很大的比重，所起到的作用也最大。在课堂教学中，做好演示试验能很好的激发学生学习化学的爱好。在课堂上的演示试验，实质是老师对学生起潜移默化的作

7、用。学生在演示试验过程中就会仿照老师，可以从中获得一些试验的基本技巧：精确操作试验仪器，按步骤进行试验，科学地选择仪器，正确地视察、分析试验等。 在初学时，应当演示的试验必需由老师亲自去做，它对于以后的学生试验有着示范的作用。到了肯定阶段，在学生们做了几个分组试验之后，就可以最大限度地将演示试验转化为学生在老师指导下完成的演示试验。 3 那么如何加强课堂演示试验呢？主要做法以下三个方面： 2.1 改进部分演示试验，提高演示试验效果 去年市教科所组织的初中化学创新试验竞赛就为我们供应了许多很好的改进试验，接下来我就举两个例子： 例1 “木炭还原氧化铜”的试验在演示时胜利率不高，主要存在下面几个问

8、题：（1）试验要等到试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上视察，试验时间长又不利于学生视察现象，并且看到的是暗红色无光泽的氧化亚铜。（2）木炭和氧化铜量的限制不好驾驭，木炭的量多了，铜看不清晰；木炭的量少了，石灰水变浑浊的现象不明显。（3）反应条件要高温，若运用酒精喷灯，试管损坏严峻。针对上述问题，我将试验进行了以下改进：先将两根铜丝用砂纸打磨光亮后，绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至变黑（生成CuO）然后在具支试管中加入约一药匙的活性炭，把步骤1得到的氧化铜（其中一根）埋入活性炭中，支管口处塞一团棉花。最终用酒精灯加热1至2分钟后，可视察到石灰水变浑浊，接着加热约2分钟后，熄灭酒精灯，打开瓶塞，用镊子

9、取出铜丝，快速放入装有冷水的烧杯中，可视察到变黑的铜丝又变回光亮。但要留意取出铜丝时要快速，浸入冷水前表面的活性炭不要抖落；铜丝取两根试验前后，进行对比。 例2 在人教版九年级化学课本中，两次提到木炭、活性炭的净水作用，第一次是水的净化一节，其次次是金刚石、石墨、C60一节。在金刚石、石墨和C60一节中有一个用活性炭净水的试验（试验6-1）。试验内容如下：在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水，投入几块烘烤过的木炭、或活性炭，震荡，视察现象。在试验教学中，假如根据课本上的实 4 验进行，因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体，不便于视察水中的红色褪去的现象。假如震荡后再过滤，这样虽然能够看到红色褪去

10、，但费时过多，不利于课堂教学。所以我对此试验做以下改进：找一大号的注射器针筒，先放进一小团脱脂棉，然后加少许活性炭粉，在活性炭层上面再放脱脂棉。这样一个简易净水器就做好了，试验时往注射器内注入有颜色的水，经过活性炭层吸附后，用小烧杯接住流出的液体，可以视察到明显的褪色现象。为了节约试验时间，可在添加完有颜色的水以后，可挤压活塞，以加快水流速度，节约时间，试验前后对比效果很明显。 2.2 部分演示试验改为学生试验，增加学生动手试验的机会 一些演示试验的现象不明显，可见度低，尽管操作较简洁，但假如由老师在前面做，学生们在下面视察，效果就会很不好。而将部分演示试验、学生试验改为边教学边试验，使学生能

11、够获得亲自参加探讨、探究试验的体验，有利于激发学生的学习热忱，培育学生的发觉问题和解决问题的实力。这种试验形式是学生通过自己的视察和思索来获得新学问，与老师先讲完理论之后，过几天再做学生试验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”视察可能的现象，他们有较强簇新感受和兴奋点，探究问题的欲望非常剧烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边试验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易驾驭、能快捷装配的试验仪器；（2）取药品便利，试验平安，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如二氧化碳的性质的教学 2.3 让学生更多的参加演示试验 在演示试验时，我们应走出“老师当演员、学生

12、当观众”包做包讲的 5 误区。但我们有的老师怕课堂结构不紧凑，在演示试验中往往“唱独角戏”，老师演给学生看，起先的时候还挺喧闹，试验过后却变得“烟消云散”。事实上，我们做演示试验也是一个双边活动的一种教学方式，所以很多演示试验，我都让学生参加完成，这样既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系；又提高了学生参加的主动性，并使演示效果更生动。如在演示“铜树试验铁丝与硫酸铜溶液反应”时，让学生上来做，让台下的学生参加评价，如此他们就会带着挑剔的眼光凝视着整个试验过程，利于培育他们良好的试验视察品质，端正视察看法。这样既激发了学生的学习爱好，又适时地订正了大多学生在试验操作中会存在的问题。再比如在“燃烧与灭火

13、”一节中，学习了燃烧的条件后由多个学生上台演示他们熄灭蜡烛所实行的不同方法，然后让台下的学生点评分析其灭火方法及原理，从而达到预期的教学目的。 3.落实学生分组试验 通过课堂的演示试验，学生对一些试验的基本原理、操作中的一些留意事项有了肯定的相识，学生试验室就成了学生试验“练兵”的场所。事实上，我们的学生喜爱到试验室来仅仅是因为这种课让他们觉得自由、轻松、自由自在，并没有相识到试验的目的。所以在学生试验时常会出现一听说去做试验特殊兴奋。 传统的学生分组试验课，一般支配在相关化学学问的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一学问。而由于刚学过相关化学学问，所以学生对要做的试验的结果早已“心中有数”

14、，提前会按教材要求写好试验的预习报告，有的学生连试验的现象和结论都填好了。学生做分组试验，变成了“按 6 部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，试验课变成可上可不上。要想把新课程的目标落到实处，老师就应在详细教学环节上时时提示自己；真正关注学生，想他们所想，给他们所需；给学生思索的时间和空间，引导学生去完成学问的建构过程，为学生走近科学供应一种独特的形式，即通过亲身的视察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强试验的探究性而不是简洁的验证。详细做法是：在学习某一课题学问之前，先支配学生设计有关试验，然后在试验室完成分组试验。留意课前要强调平安问题，以防发生事故。试验报告设计应要求

15、为：学生依据试验目的，明的确验原理；细心构思，设计试验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；依据试验步骤，选择仪器和药品；做完试验后，照实记录现象、数据；依据试验记录，进行分析、推理，得出结论，写试验心得。这样，实施起来会比以前的分组试验多花一些时间，但有记忆许久、理解深刻、学问建构自然等优点。如在课题质量守恒定律的学习中，不能从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而要通过科学探究的方法首先提出在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系的问题，让学生思索、猜想有三种可能：大于；等于；小于。接着设计试验方案，即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应

16、前后质量的测定，指导学生视察、思索，从亲身视察到的事实中，经过由表及里的思索，得出质量守恒定律。然后再通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定试验的实施，发觉这两个试验表面上好像不符合质量守恒定律，接着让学生思索这是什么缘由造成的？让学生比较反应前后质量改变的状况，并分析发生改变的缘由，再思索可实行的措施， 7 重新设计试验使之符合质量守恒定律。这样，学生就能较深刻地相识化学反应中量的关系。 再如课例二氧化碳制取的探究是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过氧气的试验室制法，对试验操作过程和技巧有了肯定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和试验装

17、置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的探讨。 在课堂中我们首先向学生提出问题：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组探讨后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：（1）人和动植物的呼吸；（2）含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；（3）木炭还原氧化铜；（4）碳酸盐与稀酸反应。然后针对不同方案从可行性、平安性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述1-3反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时老师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行试验探究归纳反应状况，并

18、从反应速率方面分析探讨，得出试验室制取二氧化碳的最佳方案。最终供应给学生教材中给出的仪器，让学生分组探讨，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出试验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。 这样的设计不再是简洁随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了试验过程，培育了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。 以上两个课例都是通过课堂上不断引导、探究，学生的活动探究实力 8 渐渐得到了培育，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法，即：提出问题收集资料，提出猜想假设析探讨，得出结论 制定安排 进行试验，收集证据反思与评价

19、 表达与沟通。 分 撰写试验报告 4开发家庭小试验 所谓“家庭小试验”，就是利用生活中的一些日常用品作为试验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学试验。初中化学中的可供学生做的家庭试验有许多，我梳理了初中化学教材，其中有十个家庭试验和九个活动探究试验和六个教学试验，都可以让学生自己在家里，运用家中的日常用品做试验。如家庭试验中的：自制简易净水器；鸡蛋成分的推想；制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究；我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；自制酸碱指示剂等等；教学试验中的：如硬水和软水的检验；氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应；灭火原理等等。当然化学老师还可以开发其他家庭小试

20、验。多年的教学实践表明，家庭小试验的引入使课堂教学延长至课外，它对激发学习爱好、巩固学问技能、培育实力、开发智力起到肯定作用。记得我第一次布置绪言课的家庭小试验视察蜡烛的色态、构造及点燃时、熄灭后的现象，并与课本第10页习题3协作作为家庭作业时，学生感到很新颖。而其次次布置家庭小试验自制净水器，学生起先产生爱好，大多数学生在家里动手做了这个试验，有的胜利，也有的不胜利。其次天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要说明和指导后，有的同学回家又重复做了这个试验，一旦做胜利了，其兴奋之情自不必说，学习化学的爱好也随之激发出来。后来，每逢做演示试验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”我们除了布

21、置学 9 生完成新教材中设计的13个家庭小试验外，还可以补充了一些既有深厚生活气息，又与所学化学学问亲密相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小试验，作为家庭作业。通过家庭小试验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培育了动手试验实力和视察分析实力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对学问的理解和巩固起到促进作用。有同学说：化学家庭小试验使我们学习化学的主动性提高了，我真想说一句“化学，I love you。 ” 总之，试验教学是一项系统工程，既要处理好教学进度和学生试验的关系，又要处理学生主动参加试验和老师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系。在我的试验教学过程中我尽

22、可能依据教材的需求穿插着形式多样的教学手段，但最终目的就是提高化学教学的有效性，使学生乐学、教学高效。 初中化学试验教学实践与反1 提高初中化学试验教学的探讨与实践 初中化学试验教学设计的探讨与实践 初中化学试验教学总结 初中化学试验教学应用 初中化学试验教学研讨 初中化学试验教学论文 初中化学试验教学叙事 初中化学试验教学总结 初中化学试验教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页