历史课堂教学中活动设计初探.docx

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1、历史课堂教学中活动设计初探 历史课堂教学“活动”设计初探 “师生互动”历史课堂教学模式运用的基本历史教化教学理论，吸取了传统历史课堂模式的特长，借鉴了很多教学改革的胜利阅历，而形成的创新性历史课堂教学模式。它体现了教与学既对立又统一的原则。在这对冲突中，假如我们能做到把双方主动因素调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，就能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。老师要做到这一点，需对此模式的原则、理论依据、特点有个总体上的把握。 教化部门在大力提倡创新教化和素养教化，许多老师倾心于教改工作的探讨中，取得令人瞩目的教改成果。通过汲取别人珍贵的阅历，并结合自己实践教学，我深感教学改革的关键是课堂

2、教学改革，而课堂上师生之间的关系又是课堂教学的关键，探讨课堂上师生互动关系，是教改的最佳突破口，如何在历史课堂上建立一个和谐、融洽、轻松的师生关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂教学模式。 在新课标的指导下，老师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参加者”、“协作者”，课堂教学中必需“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、欣赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，显明、形象、生动的情景会使学生产生相应的历史情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就驾驭了该驾驭的历史基础学问、道德情感；一些再现历史

3、场景的“活动”让学生有深刻的印象，培育了他们的团队精神，并能剧烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。下面本人就历史课堂教学“活动”设计做了一些简洁的初探，意在“引玉”。 一、发挥老师主导能动作用促成学生学习方式的转变 1、老师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“师生互动”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。老师的教学听从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教育学，以教促学，只有老师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。老师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。发挥老师的导向功能作用，一是“导读

4、”，通过细心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。如讲授洋务运动时 以历史特征作为提示：A、封建统治危机 B、西方技术传入 C、中国近代化的开端。 、基本线索：洋务运动兴起的背景洋务运动的主要内容洋务运动破产的缘由及影响。 、学习要求：阅读教材、划出重点学问、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动。二是“导思”，通过创设问题情境，培育学生创新潜能。 2、问题和活动的设计要立足教材，突出学生主动参加学习的主动性原则。学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有习惯的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动

5、性。学生自觉主动参加学习的程度将干脆影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必需在“我要学习”“我能学习”“我会学习”几个环节下功夫。体现学问的综合运用，思维空间拓展，培育解决问题的创新精神。活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，老师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参加的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的主动性，培育学生驾驭学问、应用学问的看法与实力。历史老师首先应当让学生参加各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受学问的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主子。 二、从课堂教学

6、目的动身预设教学“活动” 1、教学目标是教学活动的动身点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它确定着教学内容的确定与支配，教学方法的选择与运用，教学效果的凹凸优劣，可见教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；教学目标的实现对师生双方都能起到肯定的激励作用。因此，我们在教学活动和师生互动设计的时候，应当首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”，要真正做到“老师搭台，学生唱戏”。许多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌

7、、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参加，课堂可谓“喧闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必需要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参加、全程参加和有效参加”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提示学生本“活动”的“目的”。 2、历史教学目标是指通过历史教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学目标的确立，必需建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习须要的科学分析上，

8、建立在对教材的精确把握上，做到明确、详细，可操作，可检测。如在七年级下册明朝皇权的高度集中里的八股取士一目中，我支配了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的是让学生看观榜图“看图说史” 的活动，学生特别踊跃，纷纷发言，好玩的是他们通过了争议对图中把封建文人迫切期望中举的心态表现得淋漓尽，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提示他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了确定表扬“视察细致，想象丰富”并允许保留各自的看法，然后马上顺势让学生们思索此图整体上说明白

9、什么问题？这样留有悬念又敬重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的困难心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松开心中完成了对本课的学习。因此老师们要引导学生在活动中不能重形式而轻学问，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题显明，并且要目的明确、任务清晰。 三、从学生自办法识的培育引领教学“活动” 1、近年来，时常讲到进行课堂教学改革，实行生本教化。所谓生本教化，是郭思乐教授创立的一种教化思想和方式，它强调让学生自己主动的进行学习，变更传统教化中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主

10、体作用，老师扮演引导者的角色。其灵魂为“以学定教，不教而教”。然而，在这场教学改革中，往往由于老师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”实力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学场面搞得“轰轰烈烈”，而最终达不到实效性。究其缘由，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依靠老师的习惯；另一方面，老师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习实力进行全面系统的培育，造成学生在自主学习中力不从心。 2、历史课堂中“学生活动”不是简洁的要求学生对课本学问的朗读、记忆等，而是老师要引导学生在“活动”中学习与探究，让学生在体验历史中思索、

11、积累和丰富阅历。让学生在活动中不断开拓延长从而培育学习历史的实力，培育学生创新精神、实践实力，培育学生自信念以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇1律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，激励学生大胆开拓、创新。例如 “小老师”的活动老师们都不生疏，在七年级下盛世危机一课中我就支配了“小老师”上课的活动，详细方法把学生分为三个组，分别负责“康乾盛世”“闭关锁国”“社会危机”的教学。课前进行分工打算，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、备课、选出“老师”等）课堂上就由三位“小老师”

12、正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们特别簇新。通过这样“活动”后，学生们不仅坚固驾驭了本课学问，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚毅、自信的情感油然而生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有显明的开放性和自主性。当然学生不行能达到老师的素养和技巧，这就要我们历史老师要做大量的课前工作，赐予他们必要的指引和帮助。 四、从三维目标一体化来达成教学“活动” 1、在这次新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点。随着新课程改革实践的深化，学生活动对于历史课堂教学的重要性已经成为老师们的共识，甚至成为评价老师能

13、否贯彻新课程理念的标准。于是乎很多老师在教学形式上，盲目追求新课程改革的“新”字，特殊是在过程与方法目标上下了大工夫，注意课堂活动的设计，试图变传统的“满堂灌”为“满堂动”，却忽视了学问的传授和情感、价值观教化。当然值得确定的是各类细心组织的综合实践活动，充分体现了老师观念的更新、方法的创新以及组织的才智，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热忱。然而，作为新课程改革亮点的课堂活动恰恰也是历史与教学中的难点，在教学实践往往会遇到这样的尴尬：学生痴迷于对课堂活动形式的新奇，老师不得不在过程与方法上不断创新，挖空心思，别出心裁，以求在课堂活动的环节稀奇出新，不论活动的意图是否明确，

14、效果是否符合课程的要求，只求学生“满堂动”。然而，片面追求过程与方法的创新，忽视学问与实力的构建和情感、看法与价值观的培育，历史教学的三维目标最终还是难以实现有机统一。 2、新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生“活动”不能是表面的、肤浅的。历史老师应当细心设计课堂“活动”，要在明确目标的前提下，由表及里，逐层深化，使学问、实力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应当想到此活动要使学生记住什么历史学问？理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的思索启示？如历史剧的表演“活动”，首先得让引导学生课前细心设计台词、反复排演，台词中既要有学问又要情感，表演中既要生动也

15、要敬重历史。我曾让学生表演过“西安事变”背景和过程，之前下了大量的功夫做打算，课堂里小“张学良”绘声绘色的“劝谏”到“哭谏”让好多学生眼中闪动着泪花，这样让他们特别简单的理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点。表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹：“1936，12月12日，西安，辱死我啊！”让大家终身难忘。这样学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础学问也完成了这些学问目标。这样也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的剧烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课的三维目标一体化的达成。 五、从学生的实际思索教学活动的“现实”性 1、学生在

16、生存和发展中的活动包括个人、家庭和社会三个方面。学生生活在家庭环境中，但是他们的生活是离不开社会的，要让历史教学贴近学生生活，就要把历史教学与学生的生活实际联系起来，既要关注学生的个人生活阅历，也要联系其家庭和社会生活实际。在学习“大跃进”、“人民公社化”的内容时，让学生观看两幅“大跃进”时期的宣扬画 ，让学生视察宣扬画之后，提出问题引发学生思索：“这两幅大跃进时期的宣扬画，反映了当时社会的什么现象？” 这两幅宣扬画是大跃进时期的真实写照，它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象，为什么要浮夸？这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果？这一系列问题都是从老师给学生供应的历史图画引发出来的，学生在学习中

17、成为干脆的视察者和参加者，透过这两幅图画，理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。 2、不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因此历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生设计学生“活动”。课堂中的学生活动还应当尽可能的让全体学生或者大多数学生 参加，活动中分组、分工都要详细、合理、具体。既要面对全体学生，又要关注学生的个体差异。如初 一、初二学生表现欲望最强，就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事竞赛等活动，而初三学生不再喜爱简洁的过于张扬的活动，他们的实力思维层次已经上了更高的台阶，所以我们可以让他们进行辩论、讲座、记者采访等历史活动。所以历史课堂的“活动

18、”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生采纳不同的学生“活动”。 总之，历史课堂教学不仅是传授学问还要使学生得到生动、活泼的发展;还要为学生获得终身学习的实力、创建的实力以及生存和发展的实力打好基础;并让历史的“育人”功能充分发挥。要做到这些，尽可能让学生在我们历史课堂中“活动”起来是唯一最好的选择。也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚毅、信念的情感油然而生。 钟兴国 大合坪九校 2022-6-9 历史课堂教学中活动设计初探 历史课堂教学中的问题设计 自主探究式历史课堂教学模式初探 初中历史课堂教学导入艺术初探 初中历史课堂教学活动设计（材料） 初中历史课堂教学设计 历史课堂教学反思 激活历史课堂教学 历史课堂教学中应有的声音 如何历史课堂教学中创设情境 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页