后茶馆式教学1.docx

《后茶馆式教学1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《后茶馆式教学1.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、后茶馆式教学1 后茶馆式教学 一、后茶馆式教学的起源 上世纪80年头，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教化部确定，也为各师范高校教化学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教化发展总趋势：教化要走向合作，教化要走向对话，教化要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教化走向对话和合作，让教化走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特殊在新课程推动到现在，中、小学老师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探究这一

2、教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。 “茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探究的活动，也称之为“发觉法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于肃穆，只有老师讲学生听，而可以在老师的引导下像茶馆那样，随意交谈争论。这样的教学，学生活动多，主动性高，有利于培育学生读书自学实力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，相互切磋补充，也时时产生创见，有利于熬炼创建实力。这明显是将现

3、行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。 二、什么是后茶馆式教学 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比安排定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式”教学简洁地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，老师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉争论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的学问，详细运用到教学实践中去，它是学生学习学

4、问、巩固学问和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由老师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培育学生自学实力。这个教学方式的核心是一个“议”字，它的本质是对话-阅历与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素：一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不肯

5、定是最重要的，而肯定是学生不懂的。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。 三、为何出现茶馆式教学 目前老师在课堂教学上的现状：老师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “探讨性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。 但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题： （1）老师总体讲得太多。但是,大部分老师没有相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。 （2）学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

6、课堂教学追求学生回答正确。老师乐意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。 （3）老师在第一次教学中的学生差异问题经常手足无措。这种学生差异不仅包括学业成果好与学业成果差的差异，还包括学业成果好的学生之间的差异和学业成果差的学生之间的差异。 （4）很多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？经常带有盲目性。 四、后茶馆式教学的好处 自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。发言自由，不规定发言依次、不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边老师先商议一下。内容宽松，甚至偶然说些好像与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放

7、段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，老师谈话愉悦，和谐。 虽然气氛活跃，但议题并不松散，“茶馆式”教学每次活动都有主持人进行恰到好处的调控，围绕主题设计问题。为了达成目标，“茶馆”里也有专业引领。这里的专业引领不等于专家引领，在一次“茶馆式”活动中必需有人对这一主题有比较深刻的探讨与相识。这个“有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是老师。 五、后茶馆式教学的发展 茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、奢侈时间和道听途说等诸多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习者奢侈时间。 “后茶

8、馆式教学”是在吸取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过细心教学设计、有效推动教学进程、注意思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。由于其注意教学情境设臵，强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与限制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成，符合课程发展理念，更符合学习者的认知规律和心理特点，因此能有效达成内化学问、习得技能、形成价值观等方面的教学目标。 后茶馆式教学1 后茶馆式教学 后“茶馆式”教学 后“茶馆式”教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学模式 何谓后茶馆式教学 后“茶馆式”教学(三) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页