喜读、乐写、赏评——作文教学点滴谈.docx

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1、喜读、乐写、赏评作文教学点滴谈 喜读、乐写、赏评 作文教学点滴谈 城郊瓦庄小学 林菊云 “习作难，教作文难。”这是语文老师在教学工作中存在的共识。这“难”跟作文特性有关。文学是人学，是人的世界观、历史观、生活观、科学观及审美情趣、语言文字表达实力、想象力等综合素养在语言文字上的反映。换言之，一个人的写作实力，与其人生阅历、生活体验和文学修养有着内在的亲密联系。长期以来，我们在作文教学中往往以较高的标准要求学生，而他们实际的写作水平往往与老师的期望相差悬殊，这样就使学生难以对作文产生爱好，甚至有厌烦心情。与此相联系，老师也对如何教好作文信念不足。 我认为既为习作，就无须制定什么标准，最重要的是让

2、学生们喜读、乐写，迈出写作的第一步，然后得到确定的评价后，接着乘胜前进，一次次写出更好作文来，在胜利中提高写作水平。以下是我的点滴做法： 一、引导广泛阅读，做好写作打算。 对于初学写作的小学生来说，阅读是写作的源泉，没有大量的阅读，就没有学问的积累，也难以用丰富的语言表达自己的所见所闻所思，写作也就成为“无源之水，无本之木”。语文课程标准指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，勤于思索，尤其是在阅读文学作品时，使自己与作者的情感产生剧烈的共鸣。通过阅读汲取学问养分，培育丰富情感。为此，我所带的班级从三年级起先就人人拥有一张“

3、读书大王卡”，学生们通过阅读时事新闻，翻阅报纸杂志、上网阅读等形式，广泛阅读各种书籍、文章，再以阅读数量的多寡评比出一级、二级乃至“超级大王”，以此激励学生涉猎各方面的学问。此外，每周还利用一到两节课的时间，让学生介绍自己读到的作品（如古诗、中外经典名著、现代优秀诗文等），沟通阅读的心得体会。为了读有所得，每个同学的手中还备有一本采蜜本，将自己在阅读中学到的好词、佳句收录在其中，日积月累，同学们的采蜜本几乎成了一个小小的文学宝库。通过一段时间老师的引导，喜读书、读好书已在班级蔚然成风。 二、培育写作爱好，挖掘作文素材。 在习作教学中，激发学生写作的自信念，培育他们的写作爱好最为重要。常言道：“

4、爱好是最好的老师，是入门的向导。”闻名教化家夸美纽斯曾经指出：“假如人们吃饭时没有食欲，牵强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，假如在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并能很好地消化它。” 在作文教学中，我不是一起先就让学生动笔写作，而是着力培育学生的写作爱好。心理学理论告知我们，小学生相识事物的特点是由直观到抽象，从感性到理性。儿童对直观的、形象的东西特殊感爱好。据此，我从组织学生感爱好的视察活动入手，解决“无米下锅”的问题，从而绽开作文教学活动。指导学生视察时，还留意引导学生学会“用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细嗅，专心细悟”的四

5、“细”方法，即引导学生用全部感官和心灵去触觉客观事物的存在。之后，再引导学生写视察日记，要求他们留意抓住一切时机，真实地自由地写一些身边的人、事、物、景，激励学生去视察，去找寻写作的素材，做生活的有心人。从天上的白云、星星、月亮、太阳，到地上的花草树木、鸟兽虫鱼，到生活中的人、物、事、景，只要你看到、听到、想到，你就能写，想怎么写就怎么写，只要语言通顺就可以了。所以就有了“我从地上捡起了一根桥棍子”“我用锁把门锁开了”“我们来去河边玩”这样带着土味十足的话。 我还经常引导他们充分利用课外资源、社区资源开掘素材，走向大自然，向大自然索取作文素材。比如，让学生们视察校内的各种景物，校外的小河、田野

6、、森林、果园等等。每当有精彩之作（哪怕是一句话）诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，学生在感受到胜利的喜悦的同时也产生了对作文的须要。这样，接近了学生生活与写作的距离，使学生养成了留心身边事物的好习惯。现在，我总能欣慰听到学生兴奋地对我说：“老师，你看今日的太阳”“老师，你看闽凤家的小狗”“老师，”只有让学生深深地感受到原来活生生的形象是这样的迷人，就能获得取之不尽的写作源泉，只有让学生觉得学习语言描述情境的本身是这么的好玩，才能大大激发学生的说写爱好。 事实上，学生假如有东西可写，写作难的问题就解决了一半。所以，使学生养成留心身边事物的好习惯，做生活中的有心人特别必要。对于刚刚接触作文的三年级

7、的学生们，千万不要用过高的要求束缚他们，因为培育他们的写作爱好才是最重要的！让学生从怕写到乐写，让学生的写作从今变得轻松起来！ 三、赏识学生习作，增加进步动力。 依据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于学问本身，更重要的在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向胜利写作的动力。那么，如何对学生的习作加以赞许呢？ 首先，我们应当相识到到赏识学生的习作，是满意其自尊的心理须要。作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，是实现由口头语言向书面语言发展的一次飞跃。在这一过程中，学生非常重视老师对其习作的评价。因此老师要善待每位学生的每一次写作练习。

8、关键在于把握好两点：一是明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。如人教版六年制第五册作文训练要求是：“有依次、比较细致地视察图画和事物，能在视察细致的基础上写出内容比较详细的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”老师的任务是引导学生学会视察。学生站在自己的角度视察世界，描摹景物，呈现自己对视察对象的看法。不论其写得如何，都要赐予确定。二是“沙里淘金”，敬重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最能体现学生的创新精神和创建实力。所以，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创建实力。对学生作文要充分确定，就是

9、再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。在评语中充分确定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。差生作文要面批，并划出“闪光点”，使其对自己有信念。 其次，组织朗读观赏，张贴范文表扬，是赏识学生的又一途径。马斯洛须要层次理论认为，自我实现的须要是人的一种高级的社会性须要。小学生的自我实现须要有赖于老师或家长的表扬和同学的艳羡，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理须要。为了激励学生，我不定期地在班上支配学生高声诵读自己作文佳篇和好词句，特殊关注到让那些在原有基础上有点滴进步的同学上台宣读。不定期表扬作文写得好或写作有进步的学生，

10、或把他们的作文张贴出来，或举荐给报纸杂志发表，或写表扬信给家长。那些学生往往会因此而感到无比兴奋和骄傲，这无疑是他们的走向胜利的最好动力。 喜读、乐写、赏评作文教学点滴谈 作文教学点滴谈 初中作文教学点滴谈 小学作文教学点滴谈 作文教学点滴 作文教学点滴 中学语文作文教学点滴谈 初中作文教学点滴 小学作文教学点滴 初中作文教学点滴 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页