化学典型教学设计.docx

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1、化学 典型教学设计 卤代烃典型教学设计探讨 化学化工学院 * 学号： 【课程分析】 卤代烃是中学化学选修五有机化学基础其次章第三节的内容。 烃和卤代烃是有机化学中的基础物质。本章是第一章内容的部分详细化，也是学习后续各章节内容的基础。本节继学习了烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃的基础上，进一步学习卤代烃的结构和性质及其应用，使第一章相识有机化合物中的比较概念化的学问内容结合了详细物质而得到提升和拓展。 卤代烃属于烃的衍生物，是重要的化工原料，它也是有机化学中的基础物质。教学中要留意“结构确定性质”的思想，即卤代烃中的官能团卤素原子（）确定了卤代烃的化学性质。卤代烃的化学性质比较活泼，能发生很多化学反应

2、，例如取代反应、消去反应等，从而转化成各种其他类型的化合物，引入卤原子经常是变更分子性能的第一步反应，在有机合成中起着重要的桥梁作用。同时，有些卤代烃特殊是一些多卤代烃可干脆用作溶剂、农药、制冷剂、灭火剂、麻醉剂和防腐剂等。 溴乙烷是卤代烃的典型代表物之一，通过溴乙烷的学习，可以了解卤代烃的取代反应和消去反应等性质，为后续各章内容的学习奠定基础。 结合课标和近年来的高考分析可知，本节内容须要留意一下几点。 相识卤代烃的典型代表物溴乙烷的组成和结构特点。 1、卤代烃水解能生成醇,发生消去反应能生成烯烃,因此卤代烃是联系烃和烃 1 的含氧衍生物的重要桥梁。是高考推断题必不行少的考点。 2、通过对溴

3、乙烷结构、性质的学习,再次强化官能团确定的有机化合物性质的学习方法,为烃的含氧衍生物的学习打下坚固的基础。 3、通过对卤代烃反应条件及产物的探究,使学生相识到限制反应条件对化学反应的重要作用。 教学重点:溴乙烷的结构特点和主要化学性质。 教学难点:试验探究溴乙烷的水解反应和消去反应。 【学情分析】 本节内容面对的是高二学生，学生详细状况分析如下： 基础学问方面：学生通过前面必修和选修的学习中，学生已经了解了甲烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙酸等典型有机物的结构和性质，对有机物的官能团确定其性质也有了肯定的了解和相识，也能运用“结构确定性质”的基本思想，学习烷烃、烯烃和炔烃的有关学问。学生已经知道氯

4、仿、四氯化碳、，二溴乙烷、聚氯乙烯、溴苯等几种卤代烃，但只知道卤代烃部分物理性质，而对卤代烃的化学性质没有相识。 学生心理特点方面：从学生的心理特点来看，高二学生具有新奇、好胜、好动、好玩大特点。对簇新事物有剧烈的新奇心和探究欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见，往往不满意于老师告知他是什么，而更情愿自己去探究是什么和为什么，并且具备了初步的探究实力。在思维发展的层次上，学生的形象思维和抽象思维都正在发展中，而试验探究是让学生在详细试验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。 2 学生试验方面：学生在前面化学必修 1、2和选修四中

5、已经多次接触到试验，并且常常通过试验的方法学习和探讨化学问题，已经有肯定的试验基础学问，但是依据试验目的确定试验方案，比较、选择、评价试验方案、试验操作等方面仍旧较弱，学生的动手实力和试验设计实力有待提高。 【学法设计】 有机化学抓住“组成、结构、性质”这一主线，采纳讲授法、引导法、设问法、对比法、演绎法，层层递近。化学是一门以试验为主的自然科学，其中包含着丰富的教学内容在教学过程中老师有意识的培育学生独立思索，勇于质疑，发表自己的看法。有意识的将一些演示试验设计为探究性试验，通过以试验为核心的自主探究过程，培育学生的多种实力及训练科学的方法，充分挖掘其潜能和培育他们的创新精神，使他们真正感觉

6、探究的乐趣。利用日常生活中卤代烃的功过介绍激发学生的求知欲望。 在教学中留意运用敏捷多样的教学策略和“结构确定性质”的思想。如通过形象生动的实物、模型、课件、图片及生活中的化学等创设问题，通过情景激发学生的学习爱好和学习欲望；充分体现了有机化学的基本思想“结构确定性质，性质反映结构”，即卤代烃中的官能团卤素原子（）确定了卤代烃的化学性质。留意有机物“官能团转化”的基本规律，分析有关溴乙烷所发生的化学反应的反应类型和反应规律，培育学生逻辑思维实力与进行科学探究的实力。留意学习自然科学基本探讨和思维方法“对比试验、提出问题科学揣测试验验证试验反思本质剖析解决问题”；留意充分发挥学生在课堂学习活动中

7、的主体性，让学生“在做中学”，赐予学生更多的活动、探讨、探讨的时间和空间。 3 本课时通过学生选择探讨卤代烃的代表物溴乙烷的内容和依次，体现自主学习；通过设计试验、试验验证等对溴乙烷中溴元素的检验，体现合作学习、探究学习方式。 【学习目标】 1.了解卤代烃的概念和溴乙烷的主要物理性质。 2.驾驭溴乙烷水解反应、消去反应的本质及化学键改变状况，能正确书写水解、消去反应的化学方程式； 3.通过溴乙烷中CX键的结构特点，结合其水解反应和消去反应，体会结构和性质的相互关系；通过溴乙烷发生取代反应的试验设计和操作，培育学生的思维实力和试验实力； 4.通过溴乙烷中如何检验溴元素的探讨、试验设计、试验操作，

8、尤其是两组不同看法的对比试验，激发探究欲望，体验科学探究过程。从溴乙烷水解试验的设计体会到严谨求实的科学看法和学习乐趣，体验试验过程中挑战的刺激与胜利的喜悦。 【教学流程】 一、引入课题： 【图片】请同学们先来看几幅图片 【提问】从组成看，它们都应当属于哪类有机物？你能依据所学学问给出卤代烃的定义吗？卤代烃的官能团是什么？ 【板书】 一、卤代烃 、定义 、官能团 4 【设问】怎么探讨卤代烃呢 【学生回答】卤代烃的概念及官能团。 【学生回答】选取典型（代表物），依据结构分析性质，再到一般 （设计意图：设置疑问，激发爱好，创设学习情境，引发学生思索） 二、探究新知： 老师主要活动： 【板书】 二、

9、溴乙烷 【设问】我们要怎么探讨溴乙烷？先探讨什么？ 【思索回答】探讨溴乙烷的组成结构、物理性质、化学性质等。 【板书】 、物理性质 【确定】今日就按同学说的依次来探讨。探讨溴乙烷的物理性质从哪些方面考虑？用什么事实可以说明问题？ 【回答】探讨 溴 乙 烷 的 物 理 性 质。详细有颜色、状态、气味、密度、熔沸点、溶解性等。 讲授相关学问，播放溴乙烷视频材料，了解溴乙烷的物理性质。学生总结物理性质。 （设计意图：引出代表物的学习，明确学习内容，激发求知欲望。运用认知学习理论，反映体现新课程下的学生观。培育学生试验探究实力，分析、归纳实力。体现了布鲁纳的认知发觉学习理论） 【设问】接下来该探讨溴乙

10、烷的什么内容？组成结构怎么探讨？溴乙烷在结构上可以看成是由溴原子取代了乙烷分子中的一个氢原子后所得到的产物。其空 5 间构型如下：请依据投影模型分别写出各类化学式。 【设问】用何种波谱的方法可以便利地检出溴乙烷的结构？这张图片是什么图谱？峰面积大小代表什么 【回答】探讨溴乙烷的分子式、电子式、结构式、结构简式、官能团。 【笔记】四种表示形式。 【思索回答】用红外光谱或核磁共振氢谱（质谱法）。核磁共振氢谱，代表溴乙烷分子中氢原子的类别及多少。 （从结构相识有机物。复习运用现代物理探讨手段） 三、引出新的问题情境 前面我们知道了溴乙烷的基本结构，那溴乙烷有会有哪些化学性质呢？ 讲在溴乙烷分子中，由

11、于Br的吸引电子的实力大于C，则C-Br键中的共用电子对就偏向于Br原子一端，使Br带有部分负电荷，C原子带部分正电荷。当遇到OH、NH2等试剂（带负电或富电子基团）时，该基团就会进攻带正电荷的C原子，Br则带一个单位负电荷离去。 【引言】溴原子的引入对溴乙烷的性质有什么影响？ 这就是我们这节课探讨的重点。探讨溴乙烷的化学性 质，确定探讨溴原子或键。 【设问】如何用试验检验溴乙烷中的溴元素？ 【板书】 、官能团的检验 【演示】向溴化钠溶液和溴乙烷中分别滴加滴硝酸银溶液。 【追问】出现的现象说明什么？ 6 【设问】那么究竟如何用试验检验溴乙烷中的溴元素？ 【分析】溴乙烷与氢氧化钠溶液假如反应，可

12、能生成什么？ 【板演】CH2CH2BrNaOH CH3CH2OH+NaBr 【信息试验】在一支试管中取少量氢氧化钠溶液，滴加滴硝酸银溶液。 【投影】信息试验原理 【回答】溴乙烷的特别结构是C-Br键（或者溴原子）。 思索、分析、回答。 【回答】 1、向溴乙烷中滴加AgNO溶液。 2、向溴乙烷中通入氯气。 【视察】无沉淀出现。 【思索】说明溴乙烷为非电解质，无溴离子存在。 【思索回答】想方法将溴乙烷中的溴元素转化为溴离子，再用硝酸银检验。 学生会：听讲、分析、思索。 【视察】有棕黑色沉淀出 （设计意图：让学生充分利用已学过的学问，明确有机物中官能团的特别性运用建构主义理论，学生将所学学问进行实际

13、应用，关注学生思维过程，方案的设计既培育了学生的抽象思维实力，又培育了学生的良好的思维习惯。充分体现了课程标准新理念) (2).溴乙烷的消去反应.投影试验按图218组装试验装置，.大试管中加入5mL溴乙烷.加入15mL饱和KOH乙醇溶液，加热.向大试管中加入稀HNO3酸化.滴加2滴AgNO3溶液. 7 现象：产生气体，大试管中有浅黄色沉淀生成.CH3CH2Br CH2CH2+HBr 消去反应：有机化合物在肯定条件下，从分子中脱去一个小分子（如H2O、HX等）而生成不饱和（含双键或叁键）化合物的反应，叫消去反应.一般来说，消去反应是发生在两个相邻碳原子上.思索与沟通 1为什么不用NaOH水溶液而

14、用醇溶液？ （用NaOH水溶液反应将朝着水解的方向进行.） 乙醇在反应中起到了什么作用？ （乙醇在反应中做溶剂，使溴乙烷充分溶解.） 检验乙烯气体时，为什么要在气体通入KMnO4酸性溶液前加一个盛有水的试管？起什么作用？ （除去HBr，因为HBr也能使KMnO4酸性溶液褪色.） .C(CH3)3CH2Br能否发生消去反应？ （不能.因为相邻碳原子上没有氢原子.） CH3 CHBrCH2CH3消去产物有几种? 小结 -Br原子是CH3CH2Br的官能团，确定了其化学特性.由于反应条件（溶剂或介质）不同，反应机理不同.，溴乙烷在NaOH水溶液发生了水解反应，在NaOH醇溶液发生消去反应。 【课堂小

15、结】今日，我们探讨了溴乙烷的物理性质和化学性质中的水解反应， 8 现在回忆这个过程经验了哪几个步骤？你有什么收获？这节课，老师只是打算试验，答疑解惑，完全根据大家的思路来探讨物质，那么以后只要供应必要的条件，同学们自己就可以探讨问题了 【思索回答】提出问题、设计试验、试验验证、试验反思、本质剖析、解决问题。 （设计意图）小结本课内容，深化本节主题。整理学习思维过程。反映了学生的学习是以已有学问和阅历为基础的主动探究和对老师所讲内容的重新说明、建构的过程。 四、课堂反馈，实力提升 【投影】 1、能干脆与硝酸银溶液作用产生沉淀的物质是（ ） A、氢溴酸 B、氯苯 C、溴乙烷 D、四氯化碳 2、下列

16、液体滴入水中能出现分层现象，而滴入热的氢氧化钠溶液中分层现象会渐渐消逝的是（ ） A、苯 B、乙烷 C、乙烯 D、溴乙烷 3、为了验证溴乙烷中含有溴元素，有以下操作： 加硝酸银溶液 加NaOH溶液 加热 加蒸馏水 加硝酸至溶液显酸性，合理的依次是（ ） 、 、 、 、 4、下列反应属于消去反应的是（ ） A.CH2=CH2+Br2CH2BrCH2Br DB.C2H5OH+HBrC2H5Br+H2O 9 C.C2H5OH+HOCH2CH3D.CH3CH2CH2Br+NaOH CH3CH2OCH2CH3+H2O CH3CH=CH2+NaBr+H2O 5、在NaCl溶液中滴入AgNO3溶液，现象为_

17、，离子方程式为_。在CH3CH2Cl中滴加AgNO3溶液，现象为_，缘由是_。若将CH3CH2Cl跟NaOH溶液共热，然后用稀HNO3酸化，再滴入AgNO3溶液，现象为_，反应的化学方程式为_.(设计意图：复习巩固，培育学生的应用实力） 【课后反思】 本节课是细心打算的一节课，变更教学方式，在新课程下，让学生进行自主、合作、探究学习，是新教学方式的大胆尝试。设计课堂教学时，留意课堂的开放性与教学手段、方法、内容的时效性问题，有许多收获。 教学参考举荐的课时内容是溴乙烷的物理性质、结构和化学性质（水解反应和消去反应），依据学生实际状况，将消去反应放在下节课学习，本节只学习溴乙烷的物理性质、结构和

18、化学性质中的水解反应。 本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，学生的学问迁移实力较高，取代反应简单理解，写化学方程式出错的不多，但是条件简单和前边学过的反应混淆，消去反应要难一些，缘由是对消去的过程没有理解，从结构的角度不知断什么键，不知怎么断键。本节课不足之处在于：（1）探究试验设计不够完善，学生探究还不够深化，环节设计不够细致，很多问题没有在课堂上绽开。（2）学问点较多，内容稍难，应当多给学生一些思索的时间。（3）对学情分析不够，过高估计学生对新学问的接受实力，导致学生合作沟通不充分，这些题放在复习 10 课更好些。总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，尤其是挖掘教材，发展教材，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效。 化学 典型教学设计 典型教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 化学教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页