后茶馆式教学 心得体会.docx

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1、后茶馆式教学 心得体会 后茶馆式教学学习心得体会 结构中学-汪芳 怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推动素养教化?减负增效，推动素养教化须要政府的行政力气，更须要每一位校长和老师将先进的教化理念转化为内在需求，要减负首先必需扭转仅仅在课业成果上做文章的思路。上海市静安区教化学院副院长曹培英认为“老师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。假如答案是确定的，那么这种教化才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素养教化的推动总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真

2、正还以素养教化的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年头“育才阅历”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教化的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比安排定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教化教学现状：1）老师总体讲得太多。但是,大部

3、分老师没有相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。老师乐意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。3）老师对在第一次教学中的学生差异问题经常手足无措。4）很多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？经常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证探讨，告知我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不肯定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的

4、，他认为课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 怎样提高课堂教

5、学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推动素养教化?减负增效，推动素养教化须要政府的行政力气，更须要每一位校长和老师将先进的教化理念转化为内在需求，要减负首先必需扭转仅仅在课业成果上做文章的思路。上海市静安区教化学院副院长曹培英认为“老师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。假如答案是确定的，那么这种教化才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素养教化的推动总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素养教化的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长

6、们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年头“育才阅历”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教化的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比安排定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教化教学现状：1）老师总体讲得太多。但是,大部分老师没有相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；

7、而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特殊是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。老师乐意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。3）老师对在第一次教学中的学生差异问题经常手足无措。4）很多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？经常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证探讨，告知我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不肯定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的，他认为课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张

8、人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 “后茶馆式教学”提倡从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种探讨性学习主题确定有三个依据：1

9、）学科中核心学问；2）学生要驾驭这一学问缺乏经验，或者有部分经验而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学依次。它的教学价值取向更加明确以学生完成学业的效能为导一直确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标学问与实力、过程与方法、情感、看法与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。 “后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话-阅历与文本

10、的对话。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。老师在对同一问题的探讨、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。 从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对老师提出了很高的要求：老师应有丰富的学科学问和教学阅历，这样才能依据“三个依据”，确定哪些主题相宜探讨性学习。老师必需有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五高校习方法及施行步骤合理选择、支配。老师应具备极其敏锐的课堂反应实力，丰富的学识，才能

11、针对学生的相异构想进行分析及有效引导。在现有状态下，有多少老师具备这种专业素养呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构想；如何提高、保证小组探讨的效率。面对繁重的教学任务，老师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有肯定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。在实际工作中，我们应努力提高自身素养，依据详细状况，努力探究如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。 一、常态教学中课堂存在的主要问题： 1、老师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。 2 学生的潜意识暴露不够，特殊是“相异构想

12、”没有显现出来，更没有得到刚好、有效的解决，老师只是告知学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生的错误应当最早的暴露出来。 3 很多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，探讨的意义何在，等等，面对这些目的，老师经常带有盲目性。 4 老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素： 1、学生自己能学会的，老师不讲。 强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。没有经过探讨和做的过程，学生很难驾驭一些只是、概念和方法，经验本身也是一种学问。

13、 为什么会有这种问题？问题虽然简洁，但是背后蕴含的东西却非常深刻，假如不增加学生的时间经验，仅仅告知他们最终的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学，逐步构建概念。 2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发觉和解决。 尽早的暴露问题，引导学生发觉问题，解决问题。 思索：为什么讲了重点和难点，效果并不好？ 上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组探讨，探讨的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分

14、暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。 大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特殊关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。 在教学中，老师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读实力、自学实力和问题意识的培育，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。 三、老师该变更什么？ 老师讲自己认为的重点、难点对吗？ 老师要讲嘘声自己不能学会的。重点不肯定学生自己学不会，老师认犯难点的，或许学生不认犯难点，老师认为不是难点的，或许就是学生的难点。以学定教。

15、 1、要推断学生是否自己能学会，肯定要让学生先学。 2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？ 3、学生先学，有许多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习？是探讨，还是做试验？ 4、如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？ 5、假如学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？ 6、有的学生已经学会了，有的还没有学会，老师又该怎么办？ 老师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了老师教什么？另外，老师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。 目前，很多的教学，老师只是在学生头脑中错误的想法之前加上

16、正确的，过了若干时间后，正确的跑掉了，留在学生脑海中的还是原来错误的，怎么办？补课？再加以一点正确的，又跑掉，再补课。 其实，在学习之前，学生通过学习、生活的各种经验，对事物已经有了形形色色的看法，又的能帮助学生建立学问，甚至超越学问，更多的错误或者是不全面的、不深刻的，只有老师有意识地、适当地把学生的各种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才有意义，有效果。 “后茶馆”式教学内涵非常丰富，强调了先学，反对老师讲的太多，指明老师该讲什么，又强调老师可以是学习的个体，也可以是群体学习。老师不仅是传授只是，更多的是让学生的“潜意识”暴露，是争论，是学生自我的建构。 读议练讲做。 新课改强调，要

17、变更老师占课堂主导地位，变以学生为课堂主导，老师要将灌输变为引导启发。虽然理论上是这样讲，但在详细的实施中，我感觉找不到方向，依旧是在走老路。今日听了张校长的讲座后，我茅塞顿开，最终知道怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更简单接受，更欣然接受。 后“茶馆式”教学共分四部分：一是源于课堂教学的突出问题；二是后“茶馆式”教学的挑战和弊端；三是后“茶馆式”教学的结构和特征；四是“循环试验”带给老师的文化认同。这四个方面都与教学实践亲密相关，其起因是老师在课堂教学中讲得太多，学生驾驭学问效率，使学生学业负担不断加重。为了变更这一面貌，实施了后“茶馆式”教学，可以说改革发端于实际存在的问题，

18、这一点比空洞的教化科研更加具有活力。 张人利校长的学校通过课程与教学改革，学生学业成果优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量削减，师生关系改善。这样巨大的教化教学成就是如何取得的，就得益于学校推行的后“茶馆式”教学。这是在“茶馆式”教学的基础上，把从“书中学”的一种学习方式转变为“书中学”与“做中学”两种学习方式，通过“读读、练练、议议、讲讲、做做”，而核心是“议”。这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的

19、学习效能。 后茶馆式教学还有一个理念是：老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的。张校长认为课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。一个老师的最高境界是暴露学生的问题，然而这样理念的提出对老师的要求是极高的，这也把老师从文化认同提升至老师与学生文化自觉的要求上来。老师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。老师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定老师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。 张校长的讲座，我连续听了两遍，越听越想听。后“茶馆式”教学

20、是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。我感觉到这种教学方式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。这一理念为我今后的教学指明白方向 后茶馆式教学方法符合了教化发展的总体趋势，它是一种关注学生获得学问的方法过程，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学的按次序、等比安排、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对不懂的地方进行点拨，从而使课堂教学精致化。 后茶馆式教学方法有利于培育学生的读书自学实力，能使学生开阔思路、发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，相互补充，也时时产生创见，有利于熬炼创建实力

21、。 后茶馆式教学方法使教学方式更加完善， 从过去的“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。要求我们老师要有擅长发觉问题，解决问题的实力。这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容老师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发觉与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方

22、法更加敏捷，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采纳这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有肯定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。 通过学习后茶馆式教学方法，比照自己的教学实际感到践行起

23、来还是有肯定的难度的，首先要更新自己的教学理念，从头脑中相识到践行的重要性；其次依据学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法；再次，努力学习，增加自己的学问底蕴，争取有精深的专业学问；最终，以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则学生能自己习得的坚决不讲，老师要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，最终解决问题。 总之，关注学生今日的发展更加，关注学生将来的发展是我们每一个教化工作者不懈地追求。 相识平常，在平常中见精彩。 最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征

24、与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 扎实平常，在平常中见精彩。 平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么，肯定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、依次和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 推动平常，在平常中见精彩。 在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。通过对话，推动学生的相异构想，在解决相异构想中高效的教学效绩

25、。 张人利校长将平常教学方式做到了极致，达到了精彩的教学效绩。 在新课程课堂教学改革中，提升课堂教学“有效性”始终是其核心课题，同时，也是教化理论和实践长期探讨的永恒主题。我想通过“有效性”这一命题来引发大家对这一问题更理性、深化的思索。 在一堂课有限的教学时间里，怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，我认为关键要优化课堂结构，处理好课堂教学系统与要素之间的关系，把各要素联系起来，统筹兼顾，优化组合。课堂教学无外乎是教与学，但我们必需明确一点，学生的学习状态确定了课堂教学的质量，而学习方式是由老师的教学方式确定的。常言“教无定法，贵在得法”，其实“得法”就是课堂教学实效性的根本，我认为高效的课堂

26、教学的方法不是单一的，而应当是多元的，因为只有进行优化组合，统筹考虑，才能有的放矢发挥其效能。如：讲授法条理化；情景法生活化；探讨法群体化；实践法体验化。我们必需依据教学和学生的须要进行优化组合。又如：探讨法与问题中心法又是相联系的，其教学效果突出。心理学家罗斯科夫对学习时问题前置、问题后置和无问题三种状况进行了探讨测量，发觉问题前置和问题后置时，学生有问题地学习，其效果、成果优于无问题的学习。因此，课堂有效性教学过程中，老师不仅要擅长设问，而且要擅长在问题教学中有效引导学生。老师擅长设问，提高问题的设置实力，就必需关注问题设置的思维性、针对性、增长性、价值性、层次性和活动性。 在学生学的方面

27、，追求高效的课堂教学，就必需关注学习方式转变。学习方式转变要突出强调学生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即学生为主体老师为主导；合作要有效度，即选题是否科学？分组是否合理？生生是否互助互动？探究要有深度，即要有问题的深刻性，参加的广泛性，丰富的实践性和开放性。总之，一堂高效的课，胜利的课应当具备“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”。“新”就是理念新、思路新、手段新；“趣”就是要引发爱好、保持爱好、提兴奋趣；“活”就是教法敏捷、教材用活、学生学活；“实”就是内容充溢、训练扎实、目标落实；“美”就是语言美、教风美、板书美。 3月25日，本人有幸作为宁德市名师工作室主要成员参与了上海首届名师论

28、坛和知名中小学教学观摩活动，这次活动一共听取了教化家魏书生的“六步教学法”；上海七宝中学特级校长仇忠海的校本课程与老师专业发展；北京师大知名教授裴娣娜的创新视野下的课堂教学改革；上海静安区教化学院附校校长张人利的后“茶馆式”教学等七场高端讲座，其中张人利的后“茶馆式”教学一个以学定教的教学给我留下了深刻的印象，同时也触动了我对有效性教学的再思索。 作为老师，都幻想有一种近乎完备的教学模式和方法。后“茶馆式”教学，一看到这个标题，脑海中立刻反映出一种悠然自由的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景。张人利，上海市静安区教化学院附属学校校长。他提倡后“茶馆式”教学把一个上海市最差的小学校，

29、打造成了多次被国家教化部提倡学习，被多个国家级大报刊记者蹲点考察的名牌学校，书写了教化界的传奇，他的报告幽默风趣而又充溢了激情与才智。 目前，老师的课堂教学普遍存在的现状是： .老师总体讲的太多，（老师以学问是否重要确定讲不讲，学生不明白的老师反而没讲或没时间讲透）忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；很多课堂教学追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特殊是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有解决；很多老师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为经常带有盲目性。 为了有效变更以上的教学现状，在原育才中学段力佩校长领导与实施的“茶馆式”教学基础上，张人利校长提出了后“茶馆式”教学。 后

30、“茶馆式”教学简介： 1.理论支撑：前苏联教化心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。 2.价值取向：先学后教，以学定教。也就是以学生是否得到有效的、充分的发展来确定于老师的教。.以学生的学业效能为导向，以学生效能的凹凸推断教学方法的选择。 3.基本要素：读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘泥应用完整、不规定教学依次。“读”就是在课堂教学的过程中，老师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；“议”就是提倡学生自觉争论，主动探究问题，“议”是后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容，“议”的本质是对话，是学生相异构想的充分暴露。“讲”即是讲解、解惑，可由老师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目

31、的是培育学生自学实力。 “后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比安排定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不肯定是最重要的，而肯定是学生不懂的。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。 “后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话-阅历与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的发展，更加关注学生将来的

32、发展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法敏捷、多样，教学形式更敏捷，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 完备的课堂是每位老师所追求的最高目标，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不行能是完备的，即使是胜利的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进行深刻的剖析和反思，可以说找寻缺憾的过程实际就是找寻完备的过程。我们只有让教学缺憾变成教学艺术，才能真正提高教学实效性。 后茶馆式教学 心得体会 学习后茶馆式教学的心得体会 后茶馆式教学实施的心得体会 “后茶馆式教学”培训心得 后茶馆式教学 后“茶馆式”教学 后“茶馆式”教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 后茶馆式教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页