基于建构主义的小学数学教学模式探析.docx

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1、基于建构主义的小学数学教学模式探析 摘 要 建构主义是学习理论中由行为主义渐渐发展到认知主义中，而建构主义的基本核心为学习并非是学生处于被动的状态接受老师所传授的学问，它是由一个已有的学问以及阅历为基础的主动建构的过程，建构主义学习具有肯定的社会性质。本文对建构主义环境下小学数学的教学模式进行了分析，希望能供应一些参考。 关键词 建构主义；小学数学；教学模式 中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1012-7661（2022）24-0173-01 一、建构主义环境下小学数学教学模式的内涵以及意义 依据小学数学课程标准，新课改的课程标准里融合了建构主义理论。而在整个建构主义环境下的教学模式

2、是以学生为中心，在整个教学的过程中老师起着主导的作用，作为组织者以及帮助者对学生的学习进行有效的帮助，利用情景教学以及合作等学习环境因素，利用这些因素充分的发挥了学生学习的主动性以及主动性，使得学生最终达到学习的目的，而老师也达到了教学目的。然而这类的教学模式应当如何详细的运用到小学数学的教学中是当前老师必需考虑的重要问题。建构主义数学学习观认为学生自主的参加活动主要是让学生发挥主动性，能够充分的让学生相识到学习的认知作用。能够促进学生的思维实力，在学习的过程中发觉问题、提出问题以及解决问题。 二、建构主义环境下小学数学教学模式的应用 （一）创设真实情境，供应建构的前提 老师设计教材时，应考虑

3、创设有利学生建构情境问题，从而使学生能够利用自己原有的学问结构去思索当前所学的学问点，不断的对所学的学问点进行消化，给予新知以某种意义。如对原有的学问以及阅历不能同化新的学问，那么则须要学生对原有的认知结构进行重新的整合以及改造。“数学情境”通常是从事数学活动的环境，是产生数学行为的有利条件，设置数学教学情境一般须要紧扣教学目标，且适合学生的认知水平，靠近他们的发展区须要具有丰富的数学信息，将数学的抽象化尽可能的生动的让学生简单理解学问，便利学生提出数学问题从而提出问题进行解决。在获得数学学问的同时体验数学学问形成的过程。 （二）立足學为中心，坚持协作对话 在数学教学中，“协作”这两字承上启下

4、贯穿了整个教学。对此老师应须要结合学生的实际状况以及教材的学问理念对学生驾驭学问有了一个全面的了解，对教材的基本原理以及基本方法和基本过程进行探讨和沟通，对此老师应当帮助学生并正确的引导学生对学问进行探究和发觉，能够激发学生的思维实力，使得学生更多更好的获得客观事物的发展规律以及联系的学问，向发展联想思维以及建立新旧概念之间联系的意义建构以及发展的方向。老师要依据学生驾驭的基本状况以及接受实力在课堂中提出适当的问题从而引起学生对问题的思索以及探讨，在探讨的过程中应当尽量的让学生在课堂中感觉到轻松和开心，使得学生能够主动地发觉问题、提出问题进而解决问题，主动的对学问进行视察、思索以及主动的参加，

5、在沟通信息的过程中能够相互启发，修正自己的思维过程实现自我学问的构建。 （三）进行意义建构，增加自办法识 曾有人明确的指出学习数学唯一正确的方法就是由学生本人经过教材上的探讨发觉进而发觉问题、提出问题以及解决问题，在原有的学问上创建出依据自身所需求的学问，而老师的主要任务则是帮助学生或者正确的引导学生进行创建学问，而数学中的“再创建”则是指学生在学习学问的过程中不仅可以还原学问的产生过程，还能让学生理解学问，有利于学生的发展。使得学生真正的理解学问，从而能够创建学问，并且有利于学生在学习的过程中发展学生自主学习的意识以及能够独立思索的思维实力。 （四）加强实践操作，激发探究创新意识 小学生年龄

6、小，对一些抽象的东西难以理解，一般以形象思维为主。在教学中，在适当的时机，要让学生参与多种多样的实践活动。在动口、动嘴、动手中，把不易理解的抽象学问细化、形象化，化难为易让学生在爱好盎然的实践操作中进行感知。同时，留意运用多媒体的教学手段进行演示，用逼真的画面、艳丽的色调、丰富的形象把学生深深吸引住，牢牢抓住学生的爱好，激发他们探究的求知欲。例如，相识长度单位时，让学生分小组动手量量四周的事物，如课本、黑板、书桌，电视、冰箱等物体。让他们在动手测量中感知物体的大小，对长度单位得到进一步的理解巩固。教学钱币学问时，把我们的课室布置成商场，分小组拿着钱模拟买卖活动，让学生再详细的交易实践中，加深对

7、人民币的相识。 总之，老师应当依据教材的不同以及学生对学问的掌控实力和接受实力加以敏捷的运用，为学生建构活动创建一个良好的学习氛围以及学习环境，通过自己的工作向学生创建良好的学习环境，在课堂上发展学生的思维实力，揭示出数学思想以及数学学问，帮助学生能够独立的解决数学活动，从而满意老师和学生的学习需求。 参考文献： 1唐丽秋.小学数学建构主义教学方法下的几个留意点J.小学时代（教化探讨），2022（14）：52. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页