给孩子们创造一个无比快乐的数学课堂环境.docx

《给孩子们创造一个无比快乐的数学课堂环境.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《给孩子们创造一个无比快乐的数学课堂环境.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、给孩子们创造一个无比快乐的数学课堂环境 教学十余年，教过的学生也有好几届，却依旧是县里最年轻的老师。可能因为年龄差距相对较小的缘由，好多学生都把我当成了知心大姐，有什么知心话都情愿对我说。我的知心收纳袋里装进了往届学生诸多的不欢乐，而孩子们说的最多的就是上学好累啊，好想拥有一个欢乐的课堂啊。是的，我们应当给孩子们创建一个无比欢乐的课堂环境，而我在几年教学中积累了一些浅显阅历，供大家共享，那就是：大胆的放手，把课堂还给孩子们。 我教的是小学数学，数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依靠、仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”“学生的数学学习活动应当是一

2、个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会. 而这些主动的过程、生动活泼的过程、富有特性的过程，只有在放手的课堂上才会出现。 在数学课堂教学中，原委哪些问题必需放，哪些问题又不能放呢？为此我也走过许多弯路，刚工作时，学校支配了一位资深老老师做我的帮带老师。这是一位成果特别优秀的老老师，尤以严厉出名，学生上课时根本就不敢不听讲，更不敢课下不做作业，所以学生都很听话，而成果自不用说。但好多学生反映一上数学课就吓得有点儿浑身颤抖，望见数学老师都躲着走。成果虽好，但情感上我总觉得有点儿欠缺似的。当时也说不上来什么道道，就跟着学，一度学生也很怕我

3、，成果也还可以。但后来我想通了：为什么不让学生欢乐的学习呢？ 就拿商不变的规律这一课来举例，以前上课时，我就告知学生被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变这句话，然后举了一些例子，让学生理解这句话的意思，最终找了一些题来巩固这个学问点。整节课可以说是费尽心机，讲的是口干舌躁，更是不断的提问，生怕学生有不听讲，打瞌睡的。结果学生是听得云天雾绕，更有甚者是不断的趁老师不留意搞小动作，搞的是老师累，学生困。到最终，我记得是学过一年之后，又用到了商不变规律的时候，学生依旧是不会。其实是学生只是学了一个表象，没有真正的理解这一句话的意思 后来又讲到商不变的规律这一内容时，我就确定要变更一下教学方法

4、，当时我的教学理念就已经想对学生放手了。但是怎么个放法，原委哪些问题必需放，哪些问题又不能放？我还没有十足的把握。于是我就让学生先预习这一课，然后让学生提出了不懂的问题，学生提的问题是五花八门，然后咱们就一一解决吧，结果一节课的学问讲了两节也没有讲完，学生还是似懂非懂。 后来偶然的机会看到了西南师范高校的常务副院长唐果南教授在2022年新课改校长培训会上说的一席话：“课堂上，要做到三讲三不讲。三讲：思路方法必讲，核心问题必讲，疑难之处必讲。三不讲：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。老师的责任就是把学生带到高速马路的路口让学生更充分地去探究、发觉”。我若有所思。看来光放也是不行的。

5、于是我起先不断的探究课堂放手的艺术。放手也要狂而不乱、驰而有度，有“放”必有“收”，收放有时，收放有度。“放”到恰到好处，“收”到节骨眼上。即不能放手过度，也不能收手太晚。收手太早，学生过手，过脑还没有“过”完，课堂不会有精彩，课堂不会有激烈人心的生成。收手太晚，会让有效的课堂时间流失，造成课堂的低效。收手太早，叫预置超前，收手太晚，叫预置滞后。 几年之后，我的教学理念不断的完善，已经把课堂彻底的还给了学生。在学习商不变的规律的时候，我是这样做的： 1. 问题引领，放手主体，自主探究。 在学生提出的质疑当中找了几个比较典型的问题引领学生自主探究： （1）在除法中，被除数和除数发生怎样的改变商不

6、变？请举例说明。 （2）这是为什么？ （3）关于商不变规律，我们的提示是什么？ （4）商不变规律有哪些应用？ （5）关于商不变的规律，我的疑问（或进一步想法）是什么？ 同学们或举例、或用字母推导的论证过程特别精彩， 2. 适时延迟，等待主体，赢得精彩。 在这节课中，学生大胆提出自己的想法，而且不断的沟通验证，我好像成了一个倾听者，我不再感觉四非常钟那么难受了，好像时间很快就过去了，同学们的感觉也一样。尤其是同学们时时常的总能给老师带来意想不到的惊喜，我现在最常说的一句话就是，没想到你们可真是厉害啊。 3. 提出质疑，督促主体，主动发展。 课堂接近尾声，我适时的来了一个学问小梳理： （1）假如被

7、除数与除数只有一个量发生改变时，商会有怎样的改变？ （2）假如被除数与除数同时乘或除以一相相同的小数时，商又会有怎样的改变？ （3）有余数的除法中，商的改变规律又是怎样的？ （4）加法与减法有这样的规律性吗？ 这样的问题把它作为课的延长，让学生课后自主探讨学习，课是上完了，但留给学生的恒久是意犹未尽的思索。 当然，教学是一门缺憾的艺术，没有缺憾，只有完备，我们就会停止探究，正是这种缺憾，才能激励我们孜孜以求，以期更完备。不管有没有缺憾，今日的课堂中有一点可以坚信，那就是放手后的课堂能捕获到学生思维的火花，能让学生的思维更具有创建性。 最终送给大家几句话，作为老师我们要信任学生，敢于放手;要立足学生，擅长放手;要创建机会，乐于放手;要细心组织，巧于放手。尽管我们的课堂还达不到完备的境界，但随着我们的不断努力，信任我们的课堂会一天比一天精彩！ 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页