2022年思维导图在教学上的运用价值.docx

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1、2022年思维导图在教学上的运用价值 思维导图，又称为脑图(Mind Map)或概念图(Concept Map)，是用来组织和表征学问的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的全部智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清楚地思维，让你的大脑最佳表现。思维导图以直观形象的方式进行表达和思索，特别接近人的自然思维过程。 依据科学探讨发觉人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数

2、字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创建力和想象力。运用思维导图可以激发我们运用大脑的左右两个部分，因为我们在创作思维导图的时候，不但须要摘取语句中的关键学问点，而且还运用颜色、形态、图案和想象力，这样就运用了我们的视觉感官。 一、运用思维导图进行学习，可以提高学习效率，增进理解和记忆实力 1.关键词促使我们主动进行思索：文章的中心是什么句子的要点究竟是什么 2.把主要精力集中在关键的学问点上。你不须要奢侈时间在那些无关紧要的内容上。节约了我们的学习时间。 3.关键学问点之间的连接线会引导您思索：关键词之间有怎样的联系 4.完整的关键词结构图，可以为学问的融汇贯穿创建极其有利的条件。 5.极大的可

3、伸缩性。它顺应了我们大脑的自然思维模式。 6.发展创建性思维和创新实力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的详细化、形象化。 二、思维导图在教学应用方面的价值 1.帮助师生驾驭正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本学问的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们，加强对所学学问的理解并将所学内容进一步的加以深化。 2.建立系统完整的学问框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图

4、进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创建全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以依据教学过程和须要的实际状况做出详细的合理的调整。 3.教学过程实行互动式，促进师生间的沟通与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，老师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创建天赋。在进行思维导图教学的过程中，老师的作用主要是作主动正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的沟通和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生依据自己的实际状况制定各自的学习安排，从而做出合理的支配。 4.在教学过程中，可以

5、做到关注整体，关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教;发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品，能够发觉每个学生的学问结构，发觉其所教课程的理解和相识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题，做出详细的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。 5.建立学习型学校、学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的沟通与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和沟通。有效的沟通是最好的最有效的学习，能培育

6、师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素养的发展和提高。 思维导图的教学详细应用价值 在教学过程中，采纳思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获: 1、帮助师生驾驭正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本学问的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和整理信息的内容。在整理和绘制思维导图的过程中，关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学学问的理解并将所学内容进一步加以深化。 2、建立系统完整的学问框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设

7、计更加系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成广阔师生形成整体的观念和在头脑中创建全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以依据教学进程和实际须要状况做出详细合理的调整。 3、教学过程实行互动式，促进师生间的沟通与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学过程中，学生为主体，老师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创建天赋。在进行思维导图教学过程中，老师的作用主要是作主动正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的沟通和沟通，所以可以让广阔学生有更大的自我发挥空间，让学生依据自己的实际状况制定各自的学习安排，从而做出合理

8、的支配。 4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因材施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品，能够发觉每个学生的学问结构，并发觉其对所教课程的理解和相识程度，从而可以对于学生所存在具有共性的问题做出详细的指导和相应的教学方案。做好在关注整体教学质量提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。 5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的沟通与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和沟通。有效的沟通

9、是最好的最有效的学习，从而培育了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校作为一个整体素养的提高和发展。 思维导图在教学中的应用实践与思索 一、现状分析 外部环境:我们生活在一个充溢信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获得信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不行或缺的因素。 信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，以信息化带动教化现代化，实现基础教化的跨越式发展已经成为我国基础教化改革发展的一项基本策略。 内部环境:老师的教经常由于老师处于主导地位，经常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动的环节，无法使老师和学生的思维在课堂激荡，产生出好

10、的教学效果和教学效率;而学生的学经常由于学生在讲授的教化方式下，长期扮演被动的角色，并且面对过多的标准答案与规范，使得学生的创新思维得不到很好的发挥。 二、提出问题 让我们来看看学生们在课堂学习中是怎样学习的，通常老师会在黑板上写上一节课的主要内容，学生会依据课堂学习的流程一一记录下来，虽然学习笔记整齐完整，但学生的思路被老师的主导地位牵制住，学生所学到的只是老师对某一内容的所驾驭的学问的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于老师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思索和创意，这样的一种线性而非依据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新实力、组织实力

11、等。 珍妮特.沃斯在学习的革命一书中提到:我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争辩着这样一个问题:学校应当教什么在我们看来，最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思索。 因此学习怎样学习以及学习怎样思索，特殊在中学阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习实力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、老师、学生应当思索的一个重要课题。 三、思维导图的理论基础和实际应用 从显微镜上视察大脑时会发觉，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维

12、用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创建力，也使人的思维主次分明、逻辑清楚。 思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参加到教学过程来，使学生的学习、老师的教学以及师生之间的沟通更能把握全局和细微环节、更能创建性地解决问题、学习更为高效。详细价值主要表现为以下几个方面: (一)学生的学习 思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面供应强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的学问点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不

13、仅把握了学问结构的全局，整理了学问的框架，还通过不断的添加分支，把握了细微环节。 学生在预习功课时，可以采纳思维导图的方式。在对学到的学问进行整理同时，思维导图清楚地呈现了新旧学问间的关系，可以促进学生的有效学习。 学生在做课堂笔记时，可以采纳思维导图的方式。在课堂学习中，学生大量的时间用于记笔记，这样不仅奢侈时间，而且不简单记忆，用思维导图的方式记笔记不仅可以腾出时间参加到教学活动中，而且由于采纳图和线的网状结构，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。 学生在复习时，可以采纳思维导图的方式。中学阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是对学问的敏捷驾驭，所以对学问点的融会贯穿特别重要，思维导图的运用使

14、这样的复习变得简洁而好玩，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创建思维。 除了这些，在进行自主学习时，采纳思维导图的方式，会使学习更有目的性、更为高效，学校很早就起先了语文自主阅读，也颇有成效，据了解，学生一周有好几个课时在专用的阅览室里度过，面对满室的书籍，进行恰当的选择和阅读对自主阅读的成效会有很大的影响。学生或老师可以在进行自主阅读前用思维导图的方式勾画一下阅读的安排和目的等，会使阅读更高效。在阅读后对所阅读的内容再次进行思维导图的绘制，使思维更为活跃、敏捷，很多好的创意可能就油然而生。 思维导图作为人的思维的体现方式，参加了学生学习的各个方面，使学习高效、充溢创

15、建力。 (二)老师的教学 思维导图不仅对学生的学习有很大的帮助，同时对老师也很重要。 教学工作中，可以采纳思维导图的方式。教学工作对老师来说始终是最重要，如何把握课程的进度、搞清教学重点和难点、提高课堂效率、加强学生的学习效果等等都是教学工作中要考虑的。通过思维导图的绘制，从总体上来把握课程的进度以及每节课的重点和难点，再通过思维导图的方式来展示教学内容，分析困难学问的结构，使课堂学习效果加强。曾在课堂中做过简洁试验，主题是计算机系统，先用1、2、3、4的方式来讲清计算机系统，但学生能记住的只能是不完整无序的几个计算机部件，后采纳思维导图的方式来展示计算机系统这一主题，不仅很好的加以归类，而且

16、有很好的组织结构，可以进行延长，如，存储器可以延长到存储容量、再可以延长到数制的转换。通过一张图就可以很好的把握好整个章节的内容。 进行教学探讨时，可以采纳思维导图的方式。科研作为提升教学工作、与同行进行沟通的很好的途径和平台，经常被忽视。有些老师可能对教化教学工作有些心得，但不知道如何下笔，不懂得如何总结，其实思维导图不仅可以帮助我们整理思维，总结教化教学的阅历，还可以利用思维导图来分析科研对象的各个要素，使科研更全面和细致。 其他事务时，也可以采纳思维导图的方式。除了教学和科研外，老师常在学校担当不同的角色，参加到学校的各项活动和任务中，如何做好这些事务，思维导图可以帮助老师安排或组织这些

17、活动，让全局和细微环节都加以规划，如前不久学校要制作一个宣扬片，有一篇文字稿，但不适于拍摄用，所以我就依据这篇稿子绘制了一张思维导图，从这张图中可以清楚地看出内容之间的关联以及层次关系，立体完整地体现了学校的风貌。通过思维导图的运用，可以产生许多有创意的想法，可以更好的制定好安排和组织好活动。 (三)师生的沟通 思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它给予人的思维以最大的开放性和敏捷性。这样的特性使老师和学生用思维导图进行沟通展示时会激发不同观点的探讨。例如，在信息平安这一节中可以支配这样的沟通学习活动，老师不须要进行教条式的教学，因为学生对信息平安这个主题本身很感爱好，在这个主题下，将

18、学生分为若干组，分担不同的子课题中的任务，每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议，在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，老师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创建力，促进师生间的沟通与沟通。 四、关于思维导图应用的几点思索 1、不是全部的课程内容都适合画思维导图。思维导图可以为课程勾画出框架，可以将零散的学问点联系起来，可以表达和展示学问，可以促进师生沟通等等，但有些时候在某个学问点的驾驭时，并不须要思维导图的参加。例如，在进行信息资源的获得这一章节的教学时，可以用思维导图勾画信息资源获得的几个途径，但详细到某个获得环节时并不须要，如扫描仪的运用等等。所

19、以在进行思维导图的课堂应用时肯定要选择适合的内容。 2、思维导图作为一种思维方式，应当是渐渐养成的。所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清楚表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。 3、思维导图成为信息技术和学科的整合的一种方式。在学科渗透上思维导图成为一种很好的方式，可以将信息技术和学科结合起来，现在有许多软件可以进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上供应了极大的便利，老师和学生可以将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提升了师生的信息技术实力，同时也增进了学科学问的理解和沟通，促进了信息技

20、术和学科的整合。 中学阶段的学习，学生信息素养和在信息化环境下的学习实力显得尤为重要和突出，思维导图的教学中的运用使学生的学和老师的教更为敏捷和开放，学习更为高效，学习实力得以不断提升。 一、现状分析 外部环境:我们生活在一个充溢信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获得信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不行或缺的因素。 信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，以信息化带动教化现代化，实现基础教化的跨越式发展已经成为我国基础教化改革发展的一项基本策略。 内部环境:老师的教经常由于老师处于主导地位，经常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动

21、的环节，无法使老师和学生的思维在课堂激荡，产生出好的教学效果和教学效率;而学生的学经常由于学生在讲授的教化方式下，长期扮演被动的角色，并且面对过多的标准答案与规范，使得学生的创新思维得不到很好的发挥。 二、提出问题 让我们来看看学生们在课堂学习中是怎样学习的，通常老师会在黑板上写上一节课的主要内容，学生会依据课堂学习的流程一一记录下来，虽然学习笔记整齐完整，但学生的思路被老师的主导地位牵制住，学生所学到的只是老师对某一内容的所驾驭的学问的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于老师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思索和创意，这样的一种线性而非依据大脑的思维方式

22、进行的学习方式大大的限制了学生的创新实力、组织实力等。 珍妮特.沃斯在学习的革命一书中提到:我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争辩着这样一个问题:学校应当教什么在我们看来，最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思索。 因此学习怎样学习以及学习怎样思索，特殊在中学阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习实力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、老师、学生应当思索的一个重要课题。 三、思维导图的理论基础和实际应用 从显微镜上视察大脑时会发觉，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维

23、导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创建力，也使人的思维主次分明、逻辑清楚。 思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参加到教学过程来，使学生的学习、老师的教学以及师生之间的沟通更能把握全局和细微环节、更能创建性地解决问题、学习更为高效。详细价值主要表现为以下几个方面: (一)学生的学习 思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面供应强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的学问点进

24、行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了学问结构的全局，整理了学问的框架，还通过不断的添加分支，把握了细微环节。 学生在预习功课时，可以采纳思维导图的方式。在对学到的学问进行整理同时，思维导图清楚地呈现了新旧学问间的关系，可以促进学生的有效学习。 学生在做课堂笔记时，可以采纳思维导图的方式。在课堂学习中，学生大量的时间用于记笔记，这样不仅奢侈时间，而且不简单记忆，用思维导图的方式记笔记不仅可以腾出时间参加到教学活动中，而且由于采纳图和线的网状结构，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。 学生在复习时，可以采纳思维导图的方式。中学阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是对学问的敏捷驾驭

25、，所以对学问点的融会贯穿特别重要，思维导图的运用使这样的复习变得简洁而好玩，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创建思维。 除了这些，在进行自主学习时，采纳思维导图的方式，会使学习更有目的性、更为高效，学校很早就起先了语文自主阅读，也颇有成效，据了解，学生一周有好几个课时在专用的阅览室里度过，面对满室的书籍，进行恰当的选择和阅读对自主阅读的成效会有很大的影响。学生或老师可以在进行自主阅读前用思维导图的方式勾画一下阅读的安排和目的等，会使阅读更高效。在阅读后对所阅读的内容再次进行思维导图的绘制，使思维更为活跃、敏捷，很多好的创意可能就油然而生。 思维导图作为人的思维的体现

26、方式，参加了学生学习的各个方面，使学习高效、充溢创建力。 (二)老师的教学 思维导图不仅对学生的学习有很大的帮助，同时对老师也很重要。 教学工作中，可以采纳思维导图的方式。教学工作对老师来说始终是最重要，如何把握课程的进度、搞清教学重点和难点、提高课堂效率、加强学生的学习效果等等都是教学工作中要考虑的。通过思维导图的绘制，从总体上来把握课程的进度以及每节课的重点和难点，再通过思维导图的方式来展示教学内容，分析困难学问的结构，使课堂学习效果加强。曾在课堂中做过简洁试验，主题是计算机系统，先用1、2、3、4的方式来讲清计算机系统，但学生能记住的只能是不完整无序的几个计算机部件，后采纳思维导图的方式

27、来展示计算机系统这一主题，不仅很好的加以归类，而且有很好的组织结构，可以进行延长，如，存储器可以延长到存储容量、再可以延长到数制的转换。通过一张图就可以很好的把握好整个章节的内容。 进行教学探讨时，可以采纳思维导图的方式。科研作为提升教学工作、与同行进行沟通的很好的途径和平台，经常被忽视。有些老师可能对教化教学工作有些心得，但不知道如何下笔，不懂得如何总结，其实思维导图不仅可以帮助我们整理思维，总结教化教学的阅历，还可以利用思维导图来分析科研对象的各个要素，使科研更全面和细致。 其他事务时，也可以采纳思维导图的方式。除了教学和科研外，老师常在学校担当不同的角色，参加到学校的各项活动和任务中，如

28、何做好这些事务，思维导图可以帮助老师安排或组织这些活动，让全局和细微环节都加以规划，如前不久学校要制作一个宣扬片，有一篇文字稿，但不适于拍摄用，所以我就依据这篇稿子绘制了一张思维导图，从这张图中可以清楚地看出内容之间的关联以及层次关系，立体完整地体现了学校的风貌。通过思维导图的运用，可以产生许多有创意的想法，可以更好的制定好安排和组织好活动。 (三)师生的沟通 思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它给予人的思维以最大的开放性和敏捷性。这样的特性使老师和学生用思维导图进行沟通展示时会激发不同观点的探讨。例如，在信息平安这一节中可以支配这样的沟通学习活动，老师不须要进行教条式的教学，因为学

29、生对信息平安这个主题本身很感爱好，在这个主题下，将学生分为若干组，分担不同的子课题中的任务，每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议，在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，老师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创建力，促进师生间的沟通与沟通。 四、关于思维导图应用的几点思索 1、不是全部的课程内容都适合画思维导图。思维导图可以为课程勾画出框架，可以将零散的学问点联系起来，可以表达和展示学问，可以促进师生沟通等等，但有些时候在某个学问点的驾驭时，并不须要思维导图的参加。例如，在进行信息资源的获得这一章节的教学时，可以用思维导图勾画信息资源获得的几个途径，但详

30、细到某个获得环节时并不须要，如扫描仪的运用等等。所以在进行思维导图的课堂应用时肯定要选择适合的内容。 2、思维导图作为一种思维方式，应当是渐渐养成的。所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清楚表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。 3、思维导图成为信息技术和学科的整合的一种方式。在学科渗透上思维导图成为一种很好的方式，可以将信息技术和学科结合起来，现在有许多软件可以进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上供应了极大的便利，老师和学生可以将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提升了师生的信息技术实

31、力，同时也增进了学科学问的理解和沟通，促进了信息技术和学科的整合。 中学阶段的学习，学生信息素养和在信息化环境下的学习实力显得尤为重要和突出，思维导图的教学中的运用使学生的学和老师的教更为敏捷和开放，学习更为高效，学习实力得以不断提升。 思维导图在历史教学中的应用 思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一种革命性的思维工具，简洁却极其有效。这一学习工具早在课改之初就被介绍到我校，可以手绘的，也可以用Mindmap、Freemind和Novamiand软件制作，效果

32、良好。接下来，我将以中学历史必修二第五单元近现代中国的先进思想为例，与大家共享我在运用思维导图这一学习工具时的一些方法，不当之处，请大家指责指正。 首先，思维导图是学生整体感知本单元内容的最好工具。依据整体化学习理论，学生在学习的过程中应当先见森林，后见树木。因此，在一个单元开课之初，用思维导图这一学习工具先对本单元内容进行整体感知显得特别必要。 我在构建本单元思维导图时用的是No-vamiand软件，解读单元标题的方法，因为小到一篇文章、大到一本书，标题都是整个内容的灵魂。在学习历史的过程中，学生肯定要学会用每个单元、每节课的标题来解读本单元或者本节课的方法。在中学历史必修二第五单元近现代中

33、国的先进思想的标题中，我抓住的第一个关键词是思想、其次个关键词是近现代、第三个关键词是先进，最终一个关键词是启示，回答我们学习这一个单元的意义何在。 所以，老师在指导学生构建思维导图时，不仅要告知他们以什么形式构建(如鱼骨图、辐射图、对比图、维恩图等)，还要告知他们以什么思路、想法构建，以达到使自己的思维可视化的目的。只有这样，才能避开学生构建的思维导图是一模一样的辐射图，是学问点的简洁排列和堆砌，从而使整体感知单元内容流于形式，丢失了它应有的价值。 其次，能否用好思维导图这一学习工具，课堂展示也是一个关键环节。课改课堂的一个关键环节是学生展示，展示什么怎样展示这里面大有学问。展示得好，课堂增

34、效;展示得差，奢侈时间，课堂低效。所以，在课堂展示这一环节上，老师必需给学生方法上的指导。我的理解是展示就是沟通思想、碰撞思维、辩驳质疑。在整体感知课上的展示肯定要留意以下几点:(1)思维导图的展示重在阐明思路、想法，而不是学问点，如任志聪同学在展示时说:我是以梁启超这个人物为切入点的，所以梁启超作为一级主题，二级主题是与他同时代的康有为、他之前的洋务派，他之后的革命派。王娜娜同学在展示时说:我是以历史人物为线索，以鱼骨图的形式构建本单元的思维导图的，我列出了不同派别思想家的思想，而且我还与必修一进行了联系，写出了他们的实践活动。(2)思维导图的展示重在阐明自己获得学问、信息的渠道和方法，如段

35、宇茹同学在展示时说:我通过细致地听新华课典上的讲解，又在网上查找资料，得知这些思想家有不同的阶级属性，于是我是根据不同的阶级属性来构建本单元的思维导图的。(3)为了实现高效课堂，思维导图中相同的内容不再赘述。思维导图本身就是以图形的形式达到了思维可视化的目的，已经一目了然了，不必过于细致地去展示每一个学问点，尤其不能重复前面的学生已经展示过的内容，拖沓冗长又毫无新意的展示只会分散学生的留意力，如段宇茹同学在展示是说:这些详细的人物思想，王娜娜同学已经展示过了，我不再重复。 只有这样的课堂展示才是真展示，才能达到思想沟通、碰撞、激起火花的目的，这样的展示课堂学生怎么能不情愿上呢 第三，思维导图还

36、是每节课或每个单元展示完后最好的小结工具。在我们的历史课堂上，每节课、每个单元学完后都会有一个思维导图小结。学生在构建的过程中不仅关注到了学问点的完整性，还关注到了学问点与学问点之间的内在联系，从而提高了学生的思维水平，这就是既见树木，又见森林的学习方式。 以上是我对思维导图这一学习工具在历史教学中应用的一些粗浅相识，我深知要想真正用好思维导图这一学习工具，还有很长的路要走，这须要全体老师倾其全力的课堂实践和实践后刚好的教学反思。课改之路何其艰难，只要在路上有你我的同心同德，一切困难都会迎刃而解，因为路就在脚下、就在远方 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页