地理教学论期末复习.docx

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1、地理教学论期末复习 4.地理教学论的探讨对象就是探讨地理教学系统，是探讨地理课程和教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是探讨地理教化现象的，属于教化学范畴中的一个领域。 5.地理教学论发展的理论基础涉及哲学、地理科学、教化学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、行为科学、教化技术学等，其中地理科学、教化学、心理学中的学习理论、系统科学、行为科学、和教化技术学等对地理教学论的发展和影响最为亲密。 6.地理教学论的主要探讨任务： 探讨地理课程的目的和功能 探讨地理教学的内容与形式 探讨地理课程资源的开发与利用 探讨地理教学的过程与方法 探讨地理老师的成长与发展 7.1658年，捷克大教化家夸美

2、纽斯所著的世界图解出版，被称为世界上第一部地理教科书。 8.到了近代，地理作为一门学科单独在中小学设置课程，是17世纪中叶捷克教化家夸美纽斯在其名著大教学论中主见并渐渐为西方学校普遍接受的。 9.国外中学地理课程的改革特点： 1.地理课程地位提升，设置类型多样 2.地理课程目标全面，重视实力培育 3.课程组织以区域学习或专题学习为基本结构 4.地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心 10.1956年，教化部颁布了中学地理教化大纲草案，这是建国后制定的第一套完整的中学地理教学大纲。 12.地理课程是学校地理教化的实体或内容，它规定学校地理教什么，主要着眼于地理学科结构与地理学科内容；地

3、理教学是学校地理教化的过程或手段，它确定学校地理怎么教，主要着眼于地理教学结构与地理教学活动。 14.地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断改变的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为“地理课程就是地理课业及其进程，通常来说，它详细包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（地理教科书、地图册、音像教材等）”。 15.课程类型是指课程的组织方式设计课程的种类，我国当前学校地理课程大致可分为以下几类： 1.显性地理课程与隐性地理课程（表现形式来分）2.必修地理课程与选修地理课程（课程的实施） 3.分科地理课程与综合地理课程(组织形式)4.国家地理课程、地方地理课程与

4、校本地理课程(管理主体) 16.影响地理课程发展的因素： 社会因素对地理课程的影响（社会发展、经济发展、文化发展） 学生因素对地理课程的影响（学生身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置、目标的设置、内容的编制） 现代地理科学对地理课程的影响 17.课程目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置与课程实践所要达到的预期结果。 地理课程标准是国家对基础教化地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求；它从整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。 18.地理新课程的基本理念： 初中： 课

5、程的内容理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。 课程的学习理念：转变地理学习方式。 课程的建设理念：构建开放式地理课程。 课程的技术理念：构建基于现代信息技术的地理课程。 课程的评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 中学： 课程的内容理念：培育现代公民必备的地理素养。 课程的建设理念：满意不同学生的地理学习须要。 课程的学习理念：重视对地理问题的探究。 课程的技术理念：强调信息技术在地理学习中的应用。 课程的评价理念：重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评

6、价相结合。 19.地理新课程的基本结构： 初中： 地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理 中学： 中学地理共同必修课程（地理 1、地理 2、地理3）； 中学地理选修课程（选修1：宇宙与地球、选修2：海洋地理、选修3：旅游地理、选修4：城乡规划、选修5：自然灾难与防治、选修6：环境爱护、选修7：地理信息技术应用）选修模块 20.地理教材的含义有狭义和广义之分。广义的地理教材是指由肯定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸质教材，又包括数量众多的非纸质教材，如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所

7、说的纸质地理教科书，即地理课本。 21.地理教材设计的影响因素：理论基础（学习、教学、传播理论）影响地理教材设计的主要因素有社会需求、教化发展、学科特点、学生身心发展水同等。 22.教学理论与地理教材设计：好用主义教学论（杜威）、结构发觉主义教学论、发展主义教学论（赞可夫）、范例教学论。 23.地理教材的设计程序： 1.设计阶段（领悟课程标准的精神实质、2.分析现行教材、确定教材总体设计方案） 编制阶段（精选材料、材料选定后，应予以组织支配）3.试验反馈阶段 24.地理教材内容的选择：贯彻基础性、追求时代性、注意好用性、体现范例性。 25.地理教材内容的组织方式：根据地理教材内容组织分为逻辑式

8、组织和心理式组织，以及这两种方式结合起来的混合式。 26.地理教材内容的组织模式：要素式组织模式、系统式组织模式、专题式组织模式、混合式组织模式。 27.根据表述形态在变更学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。 29.正确处理地理教材与教学的关系： 树立“标准本位”的教材观，地课标准唯一。 树立“一标多本”的教材观一个标准多个教材。 树立“学生为本”的教材观 树立开放的教材观 30.运用地理教材的基本策略： 依据课程标准，选择教材内容（明确选择依据、确定选择内容） 依据教学逻辑，梳理教材内容 为了学生发展，拓展教材内容（学问内容拓展、实力培育拓展、情

9、意发展拓展） 31.地理课程资源的开发与利用：课程资源是指广泛隐藏于学生生活、学校、社会、自然中的全部有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教学目标的资源。 建立学校地理课程资源库 主动开发校外地理课程资源 充分利用地理课程资源 32.地理教学设计的基本特征（5个）：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。 33.地理教学设计的理论基础：如何优化地理教学设计，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论具有重要的指导作用。 34.常用的地理教学过程模式：讲解接受地理教学过程模式、自学辅导地理教学过程模式、探讨式地理教学过程模式、探究式地理教学过程模式、参加活动教学过程模式、角色扮演地理教学过程模式

10、。 35.地理说课是地理老师以教化教学理论为指导，在细心备课的基础上，面对同行、领导或教学探讨人员，主要用口头语言和相关协助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预料或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学探讨过程。 36.说课的功能：加强沟通、提升探讨、反思成长。 37.说课的内容：说课程标准、说教材内容、说教学方法、说学情学法、说教学过程。 38.说课的类型：探讨性说课、评比性说课、示范性说课。 39.地理课堂导入的类型：复习导入，情境导入，故事导入，视察导入，练习、复习课的导入。 40.设

11、计地理课堂导入应留意的问题：目的性、趣味性、启发性、艺术性。 41.地理课堂讲解的类型： 地理事实性学问的讲解 地理概括性学问的讲解（由“地”探“理”的归纳法和由“理”析“地”的演绎法） 42.地理课堂教学中提问的类型：理解提问、运用提问、评价提问、分析提问。 43.地理课堂教学中承转设计的类型： 1.语言承转（关联词承转、疑问语承转、诗词名句承转）2.故事或案例承转3.活动承转4.贯穿承转 44.地理课堂教学中设计承转时留意的问题：针对性、艺术、性趣味性、创建性 45.地理课堂教学中结束的类型：归纳总结、区分对比、竞赛活动、练习填图、悬念存疑。 46.地理板书技能是指：地理老师依据教学目标，

12、在钻研教材的基础上细心设计，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。 47.板书的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书、综合式板书。 48.地理课堂教学板画的类型：形态画、过程画、动态画。 49.地理“三板”设计应留意的问题： 深挖教材，把握重点、驾驭状况有的放矢、主辅相随，紧密结合语言精确，启发性强、内容完整，条系统 33.教学过程：是老师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 41.课堂讲解：是一种在地里课堂教学中最常用的教学技能之一，它是利用语言对地理学问进行描述分析以及揭示地理事物发生发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联 系和规律的教学形

13、式。 45.结束：是地理课堂教学过程中不行或缺的一个环节，运用于一节课或一部分教学内容的完成，也是一章节的末尾。 35.地理教学目标功能：1.导向功能、评价、激励、反馈功能。 36.目前关于教学目标陈述技术在世界上流行的有马杰的行为目标陈述法，格伦兰的内外结合法，艾思纳的表现性目标陈述法。 37.常用的地理教学方法:讲授法、启发法、地图法、发觉法、案例教学法。讲授法（讲解并描述、讲解、讲读） 38.地理教学的优化组合： 地理教学的优化组合的选择依据：1.依据教学目标、2.教学内容3.学生特征4.教学条件5.老师特点6.总之地理教学方法选择与运用是多维度的 39.地理教学媒体：指承载和传递地理教

14、学信息的工具或载体。 40.由于分类标准不同依据媒体物质属性及其功能分为语言、图像、试验、电教、系统五大类媒体。 41.地理教学媒体的基本特征：1.技术特性、经济特性、专业教学特性。 42.地理教学媒体的优化组合：媒体选择依据：1.媒体功能2.教学目标3.教学内容4.认知水平5.老师实力6.教学设施。 论述： 为了提高教材分析的质量老师应当驾驭正确的分析方法。地理教材的分析一般分为整体分析和详细分析两个层面。 一、地理教材整体分析主要是进行地理教材的发展背景和内外部联系，帮助老师在较高的水平层次上总揽全局，为老师把握教学方向供应指导。 1.地理教材的发展背景(国家教化方针政策、社会的发展的改变

15、)2.外部联系3.内部联系. 二、.地理教材的详细分析;指进一步相识和理解教材的基本结构，是以教材的章、节、次为对象分析深化，为老师和学生运用教材供应较为详细的教学指导。1.地理教材的学问结构析2.实力构成分析3.情感看法与价值观分析4.重点与难点分析5.表述结构分析 教学设计：是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。 承转：地理课堂教学的连接环节，是指老师在地里课堂教学中遵循教化学、心理学、美学原理、创建性、艺术性地实行各种措施，把不同的

16、课堂教学内容、教学环节连接起来，促使呈现自然、节律的灵感，同时开启学生的心智潜能的教学活动。 地理教学论期末复习 地理教学论期末论文 地理教学论期末资料 地理教学论复习重点 地理教学论复习重点 地理教学论复习题 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页