创设和谐的教学环境提高初中数学课堂教学的有效性.docx

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1、创设和谐的教学环境提高初中数学课堂教学的有效性 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）11-0281-02 1.老师要抓住创设情境的时机 1.1 创设设疑式情境，激发学生的求知欲望。学启于思，思源于疑。深刻说明白设疑与思索问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的主动性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的学问和技能又无法解决的冲突中，跃跃欲试。新课伊始，老师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学非常重要。 1.2 创设探讨操作式情境。在数学课堂中，感悟数学学问是学生驾驭数学学

2、问和技能的重要途径，作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。创设探讨、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在探讨中释疑。通过动口探讨，动脑思索，动眼视察，动手操作，让他们的感官参加教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获得学问而且丰富了数学活动的阅历，培育了学生视察、分析、应用及解决问题的实力，激活了学生的创建潜能。 1.3 创设争辩式情境，启迪学生的发散思维。数学课堂上，为满意学生的争强好胜心理，老师可依据学生已有的学问结

3、构，有意识地创设争辩式情境，给学生设置学问擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培育学生运用已有的学问阅历分析、解决新问题的实力，培育学生思维的深刻性。 2.培育学生的爱好 学生对数学学习的爱好，是制约学生学好数学的首要因素，也是制约初中数学课堂教学有效性提高的重要因素. 因此，老师肯定要想方设法找出有效的措施帮助学生产生对数学的爱好，激发学生对数学学习的主动性，使学生主动参加到教学之中. 在初中教学中激发学生对数学学习的主动性，可以这样做：老师通过提升自己的素养和实力，通过与学生的沟通和交心，使得学生对自己产生信任. 老师在教学上少用、不用消极词语，对学生多激励，对学生要

4、有亲和力，这样使得学生对老师产生亲切感，而学生对老师产生的信任和亲切感也会扩散到老师所教授的科目，这样学生就对数学的学习渐渐地有信念，并不断地产生爱好，学生也会主动地融入教学之中，参加到课堂之中，从而提高课堂的教学效率。 此外，提升学生对数学学习的爱好，除了老师在行为和看法上吸引学生外，在教学的内容上，也可以实行多种方式帮助学生产生对数学的爱好. 例如：进行中心对称这部分内容的教学时，老师可以要求学生自己分别打算一个正方形和一个长方形，让学生通过自己折叠的方式从而发觉正方形是中心对称图形，长方形是轴对称图形. 这样的方式使得学生能够更好地进入到课堂学习的内容中，并不断地产生对数学学习的爱好。

5、3.老师要把握创设情境的有效性 数学教学效率凹凸不取决于老师准备教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。 学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学学问的汲取率，甚至是在一节课的教学内容的多少（即所谓教学密度），而要看综合效果。 3.1 初中数学课堂教学应利用已有生活阅历提高问题情境的有效性。数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。因此，数学情境创设要亲密结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感爱好事例，激发学生的求知欲；与学生自

6、身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习爱好。 3.2 初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。课堂的情境是极为困难的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不怜悯境中的不同策略，都可以在课堂上呈现。老师要在课堂上接收各种不同信息，刚好调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。 3.3 应实行措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。情境既然为数学教学服务，就必需使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化

7、，提高学生的数学素养。 4.老师要把握数学课堂情境与现实生活的相联系 用详细事物创设情境是理论与实践相结合的要求。可以把抽象的理论形象直观化，激发学生的学习爱好，使学生在开心的情境中求得学问。在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。假如学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很简单造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。中学数学中的很多概念，特殊是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。 5.教学设计应活用教学

8、方法 教学方法是教与学的操作规范及步骤，如讲授法、谈话法、发觉法、探究法、探讨法、演示法、情境体验法等。教学方法无所谓好与不好，只有相宜与不相宜。课堂教学选择什么样的教学方法最有效，受特定教学目标、课程内容、学生年龄特点和已有认知水平的制约。 5.1 设计教学过程时创设生动好玩的教学情境。有位老师在起先上课时，常常会微笑着讲几句，供应与授课内容有关的信息，精确而简洁地揭示课堂教学目标。有时，我也会利用其他素材来激起学生的爱好，如在讲解方程时，我跟他们讲解并描述闻名数学家丢番图墓碑上的方程的故事；在起先学习数据的表示时，针对我班学生普遍喜爱踢足球的状况， 我就先问他们：你喜爱看英超联赛吗？你觉得

9、各球队中哪个球员的综合素养最高？你能用数据来表示各个球员的综合素养吗？这些问题，引起了他们对课堂学习的极大爱好。有时，我还利用教材或课外资料介绍的嬉戏调动课堂气氛， 如乘法公式学习中的拼图嬉戏，可能性中的掷骰子嬉戏，等等。总之，让全班学生自始至终都在兴奋、主动的状态下进行学习。 5.2 教学活动中设计丰富多彩的课堂活动：例如，当讲到有理数的计算，解方程等相对枯燥的内容时，我尝试实行分组竞赛，模拟快乐辞典节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，竟然达到了意想不到的效果，在超级女声风靡全国时，我也仿照超女进行的PK赛，学生参加热忱空前高涨，纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异样活跃，教学任务圆满完成。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页