谈新课程标准下的高中物理教学.docx

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1、谈新课程标准下的高中物理教学 摘要：新课程标准明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注意共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计了模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。然而，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则须要深化开展课堂教学改革，变更以学问传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰难的过程，须要依据物理学科特征结合教学实际全体物理教化工作者共同长期努力探究的问题。 关键词：新课程标准试验教学自主学习 一、物理学以试验为基础，物理教学方式应加强理论联系实际和试验教学 物理课堂

2、教学应理论联系实际，注意应用。这既是物理学科基本特征的必定体现，也是一般中学课程改革的迫切要求。从物理学的发展历程来看，伽利略开创了试验探讨的先河，他对自由落体的探讨堪称科学探究的典范。物理学以试验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活四周，物理现象随处可见。在各行各业生产实践中包含的物理学问、物理原则也极为丰富。在现代科学技术中，物理学更是一马当先。因此在课堂教学中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问。这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解问题的实力。充分遵循“物理课标”理念，从生活走向物理，从物理走向社会。加强课堂演示试验

3、教学。试验教学是变更物理课堂教学方式的有效途径。课堂演示试验能直观再显抽象的物理规律，有利于培育学生的视察、分析问题的实力，有利于培育学生动手、动脑的良好习惯。所以我们物理老师在课堂教学中要尽可能多做演示试验，除了课本上必做的演示试验外，应当擅长引导学生视察，挖掘生活实例中的物理原则，共同设计一些试验装置在课堂上演示，增加学生的参加意识，激发学生的探究爱好。 二、科学探究是物理学科的本质特征之一，是变更物理教学方式的重要组成部分 科学探究是物理学科的本质特征之一，但以往在我国中学物理教学中始终被忽视，新课程改革以来才起先主动探究。国际物理教化委员会在物理教化探讨与老师教化一书中探讨的第一个专题

4、就是物理学的本质。文章作者弗伦奇(APFrench)指出：“总的来说，科学的本质就是视察和探究我们四周的世界，试图从已知事物中确定某些潜在的秩序和模式。物理学主要探讨无生命的世界，总是力图确认最基本的原理，并把诸多规律统一起来。”他从科学的本质动身，指出了物理学与其他自然科学的区分与联系。物理学的本质特征可以看作由两方面组成，一方面是其过程性特征，即对自然界的视察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是探讨对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要探讨领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。物理学是在不断追求相识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律

5、的思想方法是物理学的本质特征，是物理教学首先要体现的。 三、注意学生自主学习，提倡教学方式多样化 “教学有法，教无定法”，即说明教学方法的敏捷性和多样性。老师在课堂教学中，应依据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方式和手段，达到最佳教学效果。学问方法教化要敏捷。在课堂教學上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法。例如，探究型课应注意发觉法，验证型课应注意试验视察法，论证型课应注意逻辑推理法等。同时老师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热忱激励，主动引导，通过类比、联想等手段，培育学生驾驭获得学问方法的敏捷性。思维方法训练要敏捷。 在解决物理问题过程中，

6、老师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，最终达到一题多得的效果。老师应当有目的对学生进行各种思维训练。例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。详细表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特别的思维方法技巧。例如：志向法与估算法，等效法与类比法，对称法与极限法，微元法与整体法等等，逐步提高学生的应变实力和思维的敏捷性。 四、加强科学方法教化，变更教学方式培育学生科学素养 物理关键是要悟出其中的道理。在物理教学中，传授学问是前提，培育方法是关键，提高实力是目的。因为学问是方法的

7、载体，方法则是实力的体现。自不待言培育学生的科学思维方法和创新思维实力显得特别重要。在物理课堂教学中，老师应留意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探究物理规律的内容是许多的。例如：试验视察法（牛顿其次定律、光的反射和折射定律、欧姆定律、法拉第定律的建立）、志向法（质点、志向气体、光滑表面、轻绳、轻杆、简谐运动等模型的建立）、数学法（动能定理、动量定律的推导）、等效法（运动的合成与分解、热功当量、沟通电有效值）、科学想象法（牛顿第肯定律、麦克斯韦电磁理论、原子模型的建立）等等。老师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教化因素，对学生进行科学方法教化，培育其科学素养，建立科学的世界观的方法论。物理教学应突出学科特征，结合不同的教学内容、不同的学生实际、不同的试验条件，敏捷而切合实际地选择不同的教学方式，主动探究和仔细实践物理课堂教学的最优方式，深化物理课堂教学方式变更，全面推动中学新课程改革，努力提高物理教学质量。 (作者单位:河北省唐山市玉田县其次中学) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页