如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性.docx

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1、如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性 摘 要： 小组合作学习能面对全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，培育其动手实力、协作的精神和创新意识，促进学生共同进步、特性发展。在大班额环境下，小组合作学习的有效性始终是数学老师实践、探讨的问题，也是数学新课程改革大力提倡的重要学习方式之一。因此在数学课堂教学中，老师采纳现代化教学手段，依据学生年龄特点和学习实际状况，优化课堂教学结构，实行小组合作学习的方式，互教互学、互帮互助，提高课堂教学效率。 关键词： 小学大班额 数学课堂教学 小组合作学习 有效性 所谓“大班额”是每班学生人数超过标准学生人数20%以上的教学

2、班。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，许多农夫进城打工，把孩子送到县城学校接受优质教化，导致城区学校班额过大（60人以上），班级管理困难，师生沟通受到限制，削减了学生在课堂上表达的机会和老师刚好把握每个学生学习状况机会，造成学生两极分化。为了改进教化教学质量，就须要广阔老师去探究一种符合实际的、有效的学习方式。数学课程标准指出：“有效的数学教学不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习有利于培育学生多渠道获得信息的实力和自我意识的形成和发展，是同学之间互教互学、彼此之间沟通信息的过程，是互爱互助、情感沟通、心

3、理沟通的过程。这种在喧闹与自由的背后，透射出放任与浮躁，折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。那么，如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性呢？下面我从构建小组、把握契机、培育习惯、师生互助、科学评价等几方面着手，组织学生有效开展小组合作学习，让每个学生都能在轻松开心的氛围中驾驭学问、提高实力、发展思维。 一、构建结构合理的合作学习小组，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。 大班额教学中，由于学生人数过多，对学生的学习管理、指导、检查等都难以四平八稳。因此，可把全体学生根据肯定的组合方式分成若干个学习小组。 1.组建互补型学习小组。 小组合作学习通过学生之间的合作沟通、互

4、动达到目标。我在构建小组时，留意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，保证每个小组在相同的水平上绽开合作学习。依据大班额特点，我先对学生状况进行全面了解，然后依其学业水平、实力倾向、特性特征、性别差异等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组。大班额下，低年级学生缺乏肯定的合作技能，因此组内人数不能过多，常见的合作学习小组是按前后座位分成4人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样的分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。按学生学问基础分组，可

5、兼顾性别、学习实力、性格特点等差异，进行弹性调整，如有的学生想象实力强而计算差，有的学生动手实力强而逻辑思维差。我在教学一年级元角分的相识一课时进行小组合作学习，利用所供应的“元角分”布置了“商店购物”。在人员配置上我依照上述原则合理搭配，达到合作、沟通的最佳效果；在组员作用上，我留意角色安排，一般设组长、记录员、检查员、报告员等；留意角色的轮换，让每个学生体验到各自的价值和担当不同角色的感受，帮助学生树立责任心。 2.变更单一的合作方式。 针对大班额状况，我变更了以往的4人组单一合作形式，采纳同桌2人或3人、4人或6人合作学习小组。 （1）自愿组合合作学习。同桌自主合作学习是体验学生学习的过

6、程。在教学“丰收的果园”一课时，低年级学生没有阅历，在自主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，我难以关注每个学生的学习过程，我把时间给了学生，同桌一起学习，学生在与同桌沟通过程中，检验自己和同桌答案是否相同，可以相互启发，共同提高。 （2）小组自主合作学习。小组合作沟通符合学生学习数学的要求，能满意不同个体的学习须要。在教学“一百零一以内的减法”时，我引导学生探究计算方法进行小组沟通，学生提出了“个位数和十位数分别相减、两位数减一位数再减十位数，两位数减整十数再减一位数等”方法，学生思维活跃了起来。这样的合作学习，给每个学生供应了体会、沟通的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。 （

7、3）自由组合合作学习。自由组合是学生自由结合成临时学习小组。在小组里，学生自由学习的空间更大。如我在教学二年级“统计”时，要求学生分小组统计，调查每个人喜爱哪种水果，学生都逐个记录了下来。为了让每个学生更深刻地体会统计过程，在课堂上我让学生自由组成小组，学生很有爱好地完成了统计任务。 二、把握小组合作学习的契机，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。 教学理论者认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维的发展，就不行能有效的学习。”“合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。”“老师要合理选择合作的契机。”在大班额教学中，我采纳“一帮一”、“优带差”的互助学习机制，给学生供

8、应合适的小组合作素材，细心支配合作内容进行教学。如在学笔算加法时，我让几个学生进行板演评价之后，分小组探讨“笔算加法应留意什么”。小组每个成员从不同角度进行探讨沟通，相互补充，总结归纳出笔算加法的计算法则。又如在做二年级上册第58页习题时，我先让学生看图，后问学生：“你能算出沙滩上一共有多少人吗？”学生思索后把自己的想法讲给小组同学听，学生的解决方法有：34+3=15，44-1=15，53=15。通过沟通让学生了解不同的思维方法，相互促进，形成互动的学习氛围。再如在教学长度单位时，学生一人测量较长物体的长度是无法完成的。这时，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量物体的长度，一

9、人记录，两个人测量，另一人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成任务，真正理解了所学的概念。 三、培育小组合作学习的良好习惯，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。 良好的开端等于胜利的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。所以，培育学生良好的小组学习习惯对于合作学习初期的大班额低年级尤为重要。 1.培育学生仔细思索、主动发言的习惯。 受“教学问”习惯的影响，学生在学习中处于被动接受状态，不习惯主动思索，也不会用言语表达。在小组合作学习中，我耐性辅导，激励和启发他们思索沟通，激发他们动脑、动口的欲望，使学生在合作学习中敢想、敢说。 2.培育学生仔细倾听、探讨的习惯。

10、因年龄的特点，学生急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者的发表看法。在教学中，我主动营造同等、自由的学习氛围，敬重、爱护、激励每个学生主动参加，引导学生仔细倾听，提示、点拨、指导他们，让他们逐步学会探讨问题的步骤和方法。同时我也参加其中，对小组学习状况刚好进行激励、引导、帮助，以促进学生合作学习中主动参加、主动发言、仔细倾听等良好合作习惯的养成。 3.培育学生小组合作学习的操作习惯，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。 小组合作学习中的操作活动，既能体现集体才智，又能培育学生合作意识。我尽可能设计一些2个或2个以上的人操作的、能充分体现合作学习优势的内容让学生实践。如“卡片摆数”，“小小

11、售货员”，“量一量篮球场的长和宽各是多少”，等等，培育了学生良好合作学习的操作习惯。 四、发挥老师对小组合作学习互动的作用，提高大班额课堂教学小组合作学习的有效性。 1.师生互动。 新课程标准指出：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本学问与技能、思想和方法。学生是数学学习的主体，老师是数学的组织者、引导者与合作者，老师要参加到其活动中。合作学习是学生的一种学习方式，是老师教学的一种组织形式，学生合作是否有效，同老师参加与指导是分不开的。从表面上看，小组合作学习的开

12、展“压缩”了老师的空间，事实上是对老师提出了更高的要求、给予了更大的责任。因此，在大班额环境下学生开展合作学习时，老师应当做些什么呢？应从讲台走到学生小组中间，在组间巡察，对各个小组合作进行视察和介入，做到心中有数。针对学生合作中出现的各种问题进行刚好有效指导，帮助他们提高合作技巧，顺当完成学习任务。 2.关注“差生”。 课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在大班额数学小组合作学习中，中差生的学习状况成为数学老师关注的重点。我心中先有“差生”后有“优生”，当中差生学习有困难时，我赐予更多关切和帮助，增加其战胜困难、学好数学的信念；当

13、发觉中差生学习胜利之处，刚好予以确定和恰当表扬，让他们获得更多的胜利体验，通过反馈获得更多的信息，以便全面、精确地驾驭教学状况，作出相应的处理，达到更好的教学效果，提高课堂教学的有效性。 五、科学运用小组合作学习的评价机制，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性。 新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感看法的形成和发展。 1.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。 传统教学评价是分数排队、比较强弱输赢，这种竞争性评价不利于大多数学生发展。我在小组评价时，注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成果作为评价依

14、据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标，让大多数中差生受到老师或同伴的激励，感受到胜利的喜悦。以小组集体成果为评价依据来评价学生，有利于培育学生的合作意识，实现教学评价的科学化。 2.对小组评价实行量化积，激励小组学习的主动性。 老师的评价对激励学生参加活动、提高合作学习质量有着非常重要的作用。但许多时候，老师对小组合作学习评价停留在对个别学生的评价上，忽视了对小组的集体评价，这种不全面评价极易挫伤学生参加合作学习的主动性、主动性。我认为评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性，要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评

15、价，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。在大班额教学中，我几乎每天进行小组评比，每周汇总评比最佳小组，使小组内出现互动、互助、互进局面，强化了学生的合作意识。其次，对合作学习进行评价时，把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价重心由激励个人竞争达标转向集体合作达标，使学生把个人的胜利融入到团体竞争中去，从而激发学生主动合作的热忱，达到共同提高。 总之，通过大班额小组合作学习，学生的合作意识和实力得到了培育。学生在学习过程中减轻了压力，增加了自信念，增加了动手实践的机会。小组合作学习有助于培育学生的创新精神和实践实力，促进学生特性发展，提高了大班额下小学数学教学的有效性。因此，大班额小组合作数学教学可能还会持续相当长一段时间，这就须要小学数学老师进一步探究，找寻对策与措施，以便更好地提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性，全面推动小学数学新课程改革，全面推动素养教化。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页