信息技术与课程整合的基本理论.pptx

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1、吴娟吴娟 马秀麟马秀麟北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术与课程整合的内涵一、信息技术与课程整合的内涵二、信息技术与课程整合的研究现状二、信息技术与课程整合的研究现状三、信息技术与课程整合的误区分析三、信息技术与课程整合的误区分析四、信息技术与课程整合的途径与方法四、信息技术与课程整合的途径与方法走进信息技术与课程整合走进信息技术与课程整合1.1.信息技术与课程整合的发展历程信息技术与课程整合的发展历程IITC阶段 90年代中期以来 计算机教育被“信息技术教育”取代（3）CAL阶段 20世纪80年代90年代中期 由辅助教转向辅助学 计算机教育与信息技术教育并

2、存（2）CAI阶段 20世纪60年代80年代 课堂中：辅助教师的教学 演示为主（1）2 2、什么是信息技术与学科课程整合、什么是信息技术与学科课程整合q陈至立部长陈至立部长 通过课程通过课程 把把信息技术与学科教学信息技术与学科教学 有机地结合有机地结合起来起来 从根本上从根本上改变改变 传统传统教教与与学学的的观念观念 以及相应的以及相应的学习目标学习目标、方法方法和和评价手段评价手段 原教育部部长原教育部部长 陈至立陈至立2 2、什么是信息技术与课程整合、什么是信息技术与课程整合q李克东教授李克东教授 在在学科课程教学学科课程教学中中 把把信息技术信息技术、信息资源信息资源、信息方法信息方

3、法、人力资源人力资源与与课程内容课程内容 有机结合有机结合 共同完成共同完成课程教学任务课程教学任务 一种一种新型的教学方式新型的教学方式 李克东教授李克东教授2.2.什么是信息技术与课程整合？什么是信息技术与课程整合？q何克抗教授何克抗教授 通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以现学生主体地位的，以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特为特征的新型学习方式。征的新型学习方式。何克抗何克抗学生学生教学媒体教学媒体教师教师教学内容教学内容

4、核心：四个要素及其核心：四个要素及其作用关系的变化！作用关系的变化！2.2.什么是信息技术与课程整合？什么是信息技术与课程整合？q刘茂森教授刘茂森教授 所谓信息技术与课程整合是指把所谓信息技术与课程整合是指把信息技术教育信息技术教育课程的目的、任务课程的目的、任务与与学科课程教学的目的、学科课程教学的目的、任务任务整合在同一教学过程中。整合在同一教学过程中。 刘教授明确刘教授明确地界定了信息技术与课程整合是信息地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合，即课程的技术课程与学科课程的整合，即课程的综合化，综合化，要把信息技术课的要把信息技术课的教学与教学与学科教学完全融合学科教学完

5、全融合在一在一起。起。 笔者笔者认为：这一观点过分强调了学科课程与信息技认为：这一观点过分强调了学科课程与信息技术课程的整个术课程的整个融合，反而不利于信息技术学科和融合，反而不利于信息技术学科和专业学科的发展。专业学科的发展。2.2.什么是信息技术与课程整合？什么是信息技术与课程整合？q信息技术对学科教学的信息技术对学科教学的“工具性工具性”属性属性 提供教学、学习环境，创设情景，促进建构提供教学、学习环境，创设情景，促进建构 E-learning, B-learningE-learning, B-learning 激发动机、促进主动探究激发动机、促进主动探究 提供社会化学习平台，促进交互发

6、生提供社会化学习平台，促进交互发生 远程教育的出现远程教育的出现q信息技术对学科教学的信息技术对学科教学的“方法论方法论”属性属性 计算思维的概念计算思维的概念 信息技术的方法、思维方式对学科范畴、研究方信息技术的方法、思维方式对学科范畴、研究方法的影响法的影响理想的教学环境是指：理想的教学环境是指：q支持真实的情境创设支持真实的情境创设 q不受时空限制的资源共享不受时空限制的资源共享 学科资源网站群学科资源网站群q快速灵活的信息获取快速灵活的信息获取 多媒体控制系统、教学平台系统多媒体控制系统、教学平台系统q丰富多样的交互方式丰富多样的交互方式 q打破地区界限的协作交流打破地区界限的协作交流

7、 q以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索 2.2.信息技术与课程整合的基本属性信息技术与课程整合的基本属性q营造（或建构）信息化教学环境营造（或建构）信息化教学环境q实现新型教与学方式实现新型教与学方式 q变革传统教学结构变革传统教学结构3.3.信息技术与课程整合的本质信息技术与课程整合的本质q改变传统的改变传统的“以教师为中心以教师为中心”的教学结构，构的教学结构，构建新型的建新型的“主导主导主体相结合主体相结合”的教学结构的教学结构1.1.国外：美国的情况国外：美国的情况q美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第三年度报告论坛第三年

8、度报告 “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养2121世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学世纪的能力素质，学校必须

9、将数字化内容与各学科课程相整合。科课程相整合。”1.1.国外：美国的情况国外：美国的情况q“If we are going to accelerate progress in student learning we If we are going to accelerate progress in student learning we have to integrate: technologyhave to integrate: technology、pedagogypedagogy and change knowledge.and change knowledge.”Michael Mic

10、hael FullanFullanq 20082008年至今提出了年至今提出了TPACKTPACK（Technological Pedagogical Technological Pedagogical AndAnd Content Knowledge Content Knowledge）：）： “”和和“”。 从过分强调从过分强调“”的观点转向真正的、针对的观点转向真正的、针对的的 “” 起着非常关键的作用；起着非常关键的作用； 且还将改变教师的且还将改变教师的“培养方式培养方式”和技术在教育情境中的和技术在教育情境中的“应用方式应用方式”。q操作案例例举：操作案例例举： WebQuestW

11、ebQuest 学科内容知识C 教学法知识PT学科教学知识 技术知识整合技术的学科内容知识整合技术的学科教学知识整合技术的教学法知识 境脉1.1.国外：英国的情况国外：英国的情况qDigital literacy campaignDigital literacy campaign Michael Gove Michael Goveq“Education has barely changedEducation has barely changed”q“The fundamental model of school education is The fundamental model of sch

12、ool education is still a teacher talking to a group of pupils.still a teacher talking to a group of pupils.”q“A Victorian schoolteacher could enter a 21st A Victorian schoolteacher could enter a 21st century classroom and feel completely at home. century classroom and feel completely at home. Whiteb

13、oards may have eliminated chalk dust, Whiteboards may have eliminated chalk dust, chairs may have migrated from rows to groups, chairs may have migrated from rows to groups, but a teacher still stands in front of the but a teacher still stands in front of the class, talking, testing and questioning.

14、class, talking, testing and questioning.”1.1.国外：英国的情况国外：英国的情况qDigital literacy campaignDigital literacy campaign Michael Gove Michael GoveqWhat can technology do for learning?What can technology do for learning? technology has the potential to disseminate technology has the potential to disseminate

15、learning much more widely than ever before.learning much more widely than ever before. technology raises profound questions about how technology raises profound questions about how we learn, it also prompts us to think about how we learn, it also prompts us to think about how we teach.we teach. tech

16、nology brings unprecedented opportunities technology brings unprecedented opportunities for assessment.for assessment.3.3.中国的情况中国的情况2006年以后回归至理性的“实践期”（3）20002006左右需辩证看待的“繁荣期”（2）21世纪前有效探索的“先行期”（1）1.1.在技术世界里迷航在技术世界里迷航q对技术的抵触与盲目依赖并存对技术的抵触与盲目依赖并存q以课件而不是教学过程设计为核心以课件而不是教学过程设计为核心q追求高、新技术，忽视传统媒体的作用追求高、新技术，忽

17、视传统媒体的作用q信息技术使用信息技术使用“泛化泛化”2.2.错误理解学生的主体地位错误理解学生的主体地位q将主体地位绝对化将主体地位绝对化q片面地理解信息素养的内涵片面地理解信息素养的内涵q缺乏对学生思维能力的训练缺乏对学生思维能力的训练q无效的协作无效的协作3.3.未能正确发挥教师的主导作用未能正确发挥教师的主导作用q创设教学情境时，过分依赖多媒体创设教学情境时，过分依赖多媒体q重视活动形式，轻视活动内容重视活动形式，轻视活动内容q忽视对学生情感、态度、价值观的培养忽视对学生情感、态度、价值观的培养4.4.资源建设和认识上的偏差资源建设和认识上的偏差q重视硬件资源建设，忽视重视硬件资源建设

18、，忽视“软件软件”资源的提升资源的提升q过分依赖网络资源，忽视其他教学资源过分依赖网络资源，忽视其他教学资源q重视助重视助“教教”资源的建设，忽视助资源的建设，忽视助“学学”资源资源的建设的建设q教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作协作 以先进的理论为指导以先进的理论为指导 以新型教学结构的创建为核心以新型教学结构的创建为核心 运用运用“学教并重学教并重”的教学设计方法的教学设计方法建设丰富优质的学科教学资源建设丰富优质的学科教学资源 创建新型教学结构的各学科教学模式创建新型教学结构的各学科教学模式 1. 2. 3. 4. 5.信息技术与课程整合

19、的基本途径与方法创新教育理论创新教育理论一项教学改革的成功，首先是教育理论的创新，只有建立在先进教育教学一项教学改革的成功，首先是教育理论的创新，只有建立在先进教育教学理论基础之上的改革，才可能焕发持久的生命力，也最可能成为找到解决理论基础之上的改革，才可能焕发持久的生命力，也最可能成为找到解决教育问题之方法、途径的有利支撑与依据。教育问题之方法、途径的有利支撑与依据。以学生为中心以学生为中心的教学理论的教学理论以教师为中以教师为中心的教学理论心的教学理论其他理论其他理论学生学生教学媒体教学媒体教师教师教学内容教学内容教学结构的变化！以以问题为核心问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中

20、展开，驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；必须是一项真实的任务；强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环学习环境境支持学生的自主学习；支持学生的自主学习；强调强调协作学习协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调设计学习任务展开的强调设计学习任务展开的学习环境学习环境，强调，强调学习任务学习任务的复杂性；的复杂性； 强调设计多种强调设计多种自主学习策略自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展，使得学习能够以学生为主体展开；开；强调强调面向学习过程的质性评估面向

21、学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据试做为唯一评价依据教学目标分析教学目标分析问题情景问题情景教学活动过程教学活动过程教学资源与学习环境教学资源与学习环境教学活动过程的评估教学活动过程的评估基于教学策略基于教学策略讲授式探究式研究式基于教学环境基于教学环境多媒体演示教室多媒体网络教室基于教学过程基于教学过程课内整合课外整合技术是解决教学问题的方案么？技术是解决教学问题的方案么？新型技术更新观点观点1 1：q技术为教师提供支持技术为教师提供支持q是教师的扩展延伸是教师的扩展延伸q技术让老师变得更加优秀技术让老师变得更加优秀观点观点2 2：q取代

22、教师取代教师q强调程序教学，强调信息技术的作用强调程序教学，强调信息技术的作用q忽略教师，由计算机程序与学生对话忽略教师，由计算机程序与学生对话观点观点3 3：q造整合系统（造整合系统（Creating the integrated Creating the integrated systemsystem）q考虑教师、学生和课程考虑教师、学生和课程q把技术当作工具把技术当作工具基本概念基本概念q信息技术与课程整合的主要概念、评价信息技术与课程整合的主要概念、评价q信息技术与课程整合的基本属性信息技术与课程整合的基本属性qTPACKTPACK结构结构q主主导导- -主体结构主体结构基本知识基本知识q整合的内涵、基本属性和本质整合的内涵、基本属性和本质q整合的误区、如何避免？整合的误区、如何避免？q学教并重的教学设计？学教并重的教学设计？谢谢！谢谢！