关于课堂教学轻负高质问题的思考（20130419New）.ppt

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1、课堂教学轻负高质问题的思考华南师大教科院 李志厚 教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。（德）第斯多惠本讲座的框架n引 言 n为什么要谈教学的轻负高质问题？n究竟怎样才算轻负高质？n怎样使自己的课堂教学更为轻负高质？ 引引 言言课堂教学的轻负高质问题 实际上是一个有效教学的话题，也是教学理论与实践研究的基本课题。从查阅到的文献来看，有效教学问题其实在两千多年前就有，人研究过它，古代学记已经谈及“善喻”“人师”等与有效教学相关的问题，但到目前为止，人们对它的认识越来越多，却越来越不满足：从说文解字谈教学，到名人教学经验的总结，到心理学对它的格外关注和青睐，发展成今天从多学

2、科、跨学科的视角认识有效教学。这说明两点：1、有效教学这个问题太重要，以至于人们一直没有停止对它的研究；2、有效教学问题还远远没有研究清楚：有效教学究竟是什么？为了什么？衡量的标准有哪些？对教学有效性起决定作用的关键因素是什么？如何选择最有价值的知识作为课程资源？怎样利用这些课程资源促进学习者的发展？怎样使教师们的教学更加富有成效？怎样从单打独斗的课堂教学到有效的学习共同体运作？如何使课堂真正焕发生命的活力而成为幸福学习的乐园？怎样使学生从学以致知到学以致用、知而达智、转知为能？如何艺术地表现科学知识内容从而进行优效教学，等等，这些都是至今仍值得我们关注和探讨的问题为什么要讨论轻负高质问题？为

3、什么要讨论轻负高质问题？ 一、为什么要探讨这个问题？一、为什么要探讨这个问题？从批评我国教学从批评我国教学“少慢差费少慢差费”声中我们想到了什么？声中我们想到了什么？我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习？我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习？我们真的清楚教学与发展的关系吗？我们真的清楚教学与发展的关系吗？ 我们学校和课堂的氛围是否有利于优效教学？我们学校和课堂的氛围是否有利于优效教学？（一）从（一）从“少慢差费少慢差费”议论中所想到的议论中所想到的n我们对课程标准有没有误读？n100100万阅读量的解读与质疑（万阅读量的解读与质疑（“至少至少”意味着什么）；意味着什么）；n你的教育思维灵锐吗？（课

4、标作用的再认识）你的教育思维灵锐吗？（课标作用的再认识）n我们对学生潜能有没有误判？n霍懋征老师对教材的超越霍懋征老师对教材的超越n从从永不放弃永不放弃的视频中想到什么？的视频中想到什么？n我们对自己的可为之事有没有低估？n从从 Impossible Impossible 到到 I Im possiblem possiblen从根本性的再思考到关键性的再设计从根本性的再思考到关键性的再设计 是不是我们阅读教育存在方向性的错误？n2011年我国国民图书阅读率为53.9%，2011年国民人均阅读图书为4.35本。（对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。）n2011年我国国民对个人

5、阅读数量评价中，只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多，7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多，50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少，另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况，有21.2%的国民表示满意（非常满意或比较满意），有20.9%的国民表示不满意（比较不满意或非常不满意），另有57.9%的国民表示一般。（二）学生是否徘徊在（二）学生是否徘徊在“低端学习低端学习”？n倡导学以致知的常规考试，往往容易使学生满足于积累学习n积累学习积累学习同化学习同化学习转化学习转化学习超越学习超越学习n我们的教学任务是否强调学习强度大，而思维难度小？n低难度、低速度、重巩

6、固、轻综合、范围窄、积淀浅低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅n我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高层思维”的机制、条件和机会？n“知道分子知道分子”（读懂新信息）（读懂新信息）“知识分子知识分子”（转化已有信息（转化已有信息，），）“知能分子知能分子”（应用已知推断未知，解决非常规问题）（应用已知推断未知，解决非常规问题）（三）我们对学习与发展的关系清楚吗？（三）我们对学习与发展的关系清楚吗？n从PISA考试看出三个国家基础教育的特征n下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）n下不保底上不封顶下不保底上不封顶n下要保底上

7、要封顶下要保底上要封顶n从学习钢琴的故事想到的（从每周练习的不满意与积累结果的惊讶：教学留白与递增缺陷的“二八现象”）n能看穿吗？能看穿吗？n能想透吗？（财主与秀才的一个月交易）能想透吗？（财主与秀才的一个月交易）n独立学习与集体学习的差异n个体学习的曲线：个体学习的曲线：y=? Y=X y=xy=? Y=X y=x？n集体学习呢？集体学习呢？ 1. 2003与2009世界PISA排名比较美国 芬兰 中国 美国 芬兰中国上海阅读 12 1 17 3 1科学 19 1 23 2 1数学 24 2 32 6 1问题解决 26 32003年2009年2. “学习共同体”与独立学习成效比较（四）我们学

8、校氛围有利于优效教学吗？（四）我们学校氛围有利于优效教学吗？n“赛马文化”与“雁行文化”n赛马文化赛马文化目标不一；以赢为本；强调竞争；对手目标不一；以赢为本；强调竞争；对手关系；个别优秀；关系；个别优秀；（单打独斗、非赢即输）（单打独斗、非赢即输）n雁行文化雁行文化共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共担；彼此鼓励支持；相互关怀照顾；重视闪光点与光担；彼此鼓励支持；相互关怀照顾；重视闪光点与光明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越 （互赖、（互赖、共生、共赢）共生、共赢）n关注短期成绩还是长期质量？n教与学的博弈？主导还是主体？

9、赛跑还是远足？教与学的博弈？主导还是主体？赛跑还是远足？n独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的融通融通 二、何谓轻负高质？二、何谓轻负高质？音乐之声音乐之声的启示的启示怎样的教学才算有效？怎样的教学才算有效？轻负高质是什么意思？轻负高质是什么意思？ 对对“多快好省多快好省”式教学的理性思考式教学的理性思考轻负高质的教学就是优效教学轻负高质的教学就是优效教学（一）音乐之声（一）音乐之声对我们对我们的启示的启示n教学观念（学生观、学习观、教学观、课堂观）n教师角色（良师益友、激励者、理解者、宽容者）n教学方式（基于学习、深入浅出、把握“适度”

10、）n适当合理的学习负荷量nn决定有效教学的关键因素是什么？（二）怎样的教学才算有效？（二）怎样的教学才算有效？n有效率？n有效益？n有效果？n有效高效优效长效：强调的重点在哪儿？（三）轻负高质是什么意思？（三）轻负高质是什么意思？n学记的思想学记的思想n一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大成）取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大成）n蒙童教材的特征蒙童教材的特征n音韵定位（音韵定位（诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲）；）；n字句珠玑（字句珠玑（如四

11、字或三字一句，八字成韵，琅琅上口如四字或三字一句，八字成韵，琅琅上口）；）；n文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；n集中识字（字不重复：集中识字（字不重复：90%）三字经）三字经1616字；百家姓字；百家姓576字；千字文字；千字文1000字，字，“三百千三百千”（3194字）。字）。n凝炼意远（凝炼意远（简洁深刻，见树木又见森林，物境、情境、意境交融简洁深刻，见树木又见森林，物境、情境、意境交融）n轻负轻负“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”也，即学得轻松、也，即学得轻松、愉快、巧妙、愉快、巧妙、“少

12、取而多得少取而多得”（持经达变）（持经达变）n高质高质方向正确、结果优质、影响长远方向正确、结果优质、影响长远n=优效优效中度（中等难度与速度）、低耗、优质、持久中度（中等难度与速度）、低耗、优质、持久第斯多惠名言的解读第斯多惠名言的解读掌握本领掌握本领：从从心理学心理学视域来看，掌握本领不仅是了解常识，视域来看，掌握本领不仅是了解常识，学习知识，还包括掌握技能，发展能力；学习知识，还包括掌握技能，发展能力；激励、唤醒、鼓舞激励、唤醒、鼓舞：从从教育学教育学视域来看，教学不仅是知识视域来看，教学不仅是知识传授、培养能力的过程，而且更需要通过激发学习者的动机，传授、培养能力的过程，而且更需要通过

13、激发学习者的动机，唤醒他们的求知需要，给予厚望，鼓励进取，以成功鞭策和唤醒他们的求知需要，给予厚望，鼓励进取，以成功鞭策和鼓舞他们保持学习的持久性鼓舞他们保持学习的持久性心理学如何学发展素质发展素质教育学如何教学促进学习促进学习促进发展促进发展认知认知+ 情感情感教学的最终目标是整体发展教学的最终目标是整体发展教学目标的实现更需要艺术教学目标的实现更需要艺术教学成功的基础是爱心和智慧教学成功的基础是爱心和智慧 1. 1.正确的教学目标正确的教学目标n正确的目标意味着什么？ n“三个面向”？世界有竞争力的公民；现代化新的“双基”；未来未来意识、态度、本领、个性 n获得预期的结果如掌握了英语900

14、句，汉字1000个n在知识与理解、技巧与能力、态度与价值观方面获得发展？n实现教书育人的梦想？n如何将六年或三年的教育目的透过每节课教学目标加以落实？n 2. 2. 富有成效的教师富有成效的教师有效教师的有效教师的行为特征行为特征善于营造积极气氛关心鼓励熟练运用技术、方略、技巧令学生高度专心和参与有很强课堂管理能力有良好的学科专业知识有熟练恰当的评价技能对学生高要求反思性行动研究者 有效讲授的特点n熟练巧妙地传递知识n热情洋溢n清晰n抑扬顿挫的声音n眼睛与听众对视n运用适当的姿势 3. 善于学习的学生善于学习的学生n乐学或好学爱学习，能体验学习的乐趣（愿意）n会学以正确有效方式方法学习（巧妙）

15、n善学有效利用时间和资源（优效）n能学行动意志（持久）n 4. 优质的教材和课程资源优质的教材和课程资源衡量好教材的几个维度：n知识维度体现目标、课标，难度适中、促进发展n思想文化维度体现科学精神与人文精神n心理发展维度符合学习者认识规律，促进知识建构n编制水平维度可读性（图文并茂）、设计与质量n可行性维度适合不同层次、不同地区学习者的水平n特色维度创新、部分与整体关系明晰、有利于教学的处理等）n有用、够用、好用、受用 5.良好的生态环境良好的生态环境n课堂生态环境n有效课堂与无效课堂n良好课堂的特征 （1 1）课堂生态）课堂生态n自然生态n四周墙壁等空间的布置：固定与变化，自主与他人（名人名

16、言）n桌椅子的排列：秧田式、马蹄式、半圆形、分组式、分层式n学生空间的安排：身体距离适度、便于人际交往、心理空间舒适n人际生态n中美人际生态的比较：辛曼南与窦桂梅的课n师生的人际生态：共生、互赖、双赢还是疏远、对抗、单向n心理生态n积极主动、进取、乐观、热情、专注、自信n消极被动、慵懒、悲观、冷漠、分心、自卑n优秀的心态造就优秀的成绩 * * 几个课堂生态环境的比较几个课堂生态环境的比较 * * * 几个课外生态环境的比较几个课外生态环境的比较 * * * * 教学环境的生态因子教学环境的生态因子n教学的自然环境（教室、校园）n教学的社会环境（社区文化影响、校风、班风）n教学的人际环境（共生、

17、互惠、单向、对抗）n师生的内在心境（正负面思维积极消极心态）n （2 2）有效课堂与无效课堂）有效课堂与无效课堂n有效课堂有效课堂n教师提供丰富的信息资源和教师提供丰富的信息资源和教学材料；教学材料； n教师博学多才、自信并热爱教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；自己所教课程； n教师的教学多样化；教师的教学多样化； n学生有多种成功的途径；学生有多种成功的途径； n师生得到多方面的支持；师生得到多方面的支持； n营造充满希望和宽松的学习营造充满希望和宽松的学习环境。环境。 n无效课堂无效课堂n教材单一，缺乏课程资源；教材单一，缺乏课程资源； n教师知识不足，缺乏自信和教师知识不足，缺乏自信

18、和对学科兴趣；对学科兴趣； n教师教学单调乏味；教师教学单调乏味； n学生获得成功的途径单一；学生获得成功的途径单一； n师生难以获得足够的帮助；师生难以获得足够的帮助；n教学环境令人感到沮丧。教学环境令人感到沮丧。 （3 3）教学要素交融互动）教学要素交融互动 教师教师学科知识教学方法学科要求 学生学生能力兴趣学习方式 课程课程学科内容与方法创新要求学科结构 （4 4）什么样的课堂才算是好的课堂）什么样的课堂才算是好的课堂? ?n好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等）n好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高n好的课堂给予学生智力和

19、身体成长充分的空间n好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力n好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任n好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系n好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度（四）对（四）对“多快好省多快好省”的理性思考的理性思考n“学得多学得多”不等于不等于“越多越好越多越好”n“学得快学得快”不等于不等于“越快越好越快越好”n“学得省学得省”不等于不等于“越省越好越省越好”n“学得好学得好” 还要看持续的效果有多久还要看持续的效果有多久（五）轻负高质的教学就是优效教学（五）轻负高质的教学就是优效教学n达到“五优”目标品格优质，学业优异，习惯优良，举止优雅，心

20、态优秀n满足 “五致”要求学以致知，学以致用，学以致思，学以致趣，学以致成n遵循“五合”原则合情、合理、合利、合趣、合度n以正确方略做正确的事情 怎样使自己的教学更为轻负高质？怎样使自己的教学更为轻负高质？ 三、如何使课堂教学轻负高质？三、如何使课堂教学轻负高质？搞好三种课堂建设搞好三种课堂建设形成形成“以学为本以学为本”的观念的观念使自主学习与有效教学相辅相成使自主学习与有效教学相辅相成 灵活选用恰当的教学方略灵活选用恰当的教学方略精心设计优效教学环节精心设计优效教学环节（一）搞好三种课堂建设（一）搞好三种课堂建设n塑造有效课堂塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？n课堂结构

21、 = 学科渗透的深度 教学范围的广度 教育影响的持久度n课堂效率 = 教学进度 学习接受度 学生转化度n营造有趣课堂营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌”n学业成绩 = 学科兴趣 学习方略 学生智力n学习结果 = 乐学 善学 会学 n打造有序课堂打造有序课堂n课堂管理的目的： 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？n有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境n学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾（二）形成（二）形成|“以学为本以学为本”的观念的观念（东莞东城二小的尝试） 目前中小学学生综合解决问题能力弱是普遍存在的问题。问题关键是从信息到知识，再从知识到能力的转化不

22、及时，力度不足。使他们获得“脂肪型知识”太多，“肌肉型知识”太少 道而弗牵和- 教师：善教 强而弗抑易- 善喻 学生：乐学 开而弗达思- 教师对自主学习理解存有疑虑是正常的：如认为自主学习就使教学活动有趣好玩；自主学习过于关注活动本身而忽略学习本身价值；自主学习耗时太大，影响教学进度；自主学习排斥无趣、抽象、深奥的知识；自主学习容易导致小组活动时间失控而效率低下；自主学习中出现学生以讹传讹，效果反而不好；自主学习优劣参半，有利于发展学生思维和能力的同时，也增加了师生的负担，等等。 “以学为本”的含义：学生、学习、学业n以学生为本：巧在激励、重在引导、贵在转化、妙在开窍。 把书读圆，把事做方，学

23、而转悟，知而达智n以学习为先：先学后教，以学定教，实现“五致”（学以致知、致趣、致用、致思、致成），辅以“三情”（情境、情感、情节），遵循“三多”（多感官输入，多皮层加工，多渠道输出），着力于“四度” （知识的转化度教学的影响度 目标的日清度学习力的提升度）n以学业为要：动之以情、晓之以理、悟之以事，持之以恒。n营造环境，优化心态，指导方法，打好基础，善用评价（三）精心设计优效的教学环节p 吸引学习: 一听就懂，感到新奇，印象深刻，学以致用 p 启需诱思：让学生感到“该有” 而又“没有”，形成应学、想学、可能 学的意愿。 引导性内容(导课部分)背景性内容(激活已有经验)复习旧知识：温故而知新唤

24、起旧经验：以具体生动的现象理解抽象简洁的新主题理解学科内容(学习新知识)p 引入新课：听到/看到明白相信尝试掌握p 多元解释： 实物表征图像表征符号表征辨别关键属性：看到发现学以致思： 解码联系消化应用反思开窍习以致用： 在练习、实践、迁移、运用中知而达智，增强信心 思考与致用(新旧知识联系) 研以致趣： 练以致能： 成以致学：研究与拓展(训练灵活素质)（四）灵活选用恰当的教学方略（四）灵活选用恰当的教学方略n选用有效课堂管理技巧n吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）n创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等）创设积极氛围的技巧（期望、尊重

25、、联系实际、反馈、参与等）n管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）n选用有效激励学生专心学习的策略n以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（永不放弃）以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（永不放弃）n善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力n穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与n给予学生学以致用的机会给予学生学以致用的机会n选用有效组织学习活动的方法n有致信力、感染力和影响力的有致信力、感染力和影响力的讲授讲授n启发学生思维、发问、体验的探究活动启发学生思维、发问、体验的

26、探究活动n促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学n选用有效开发教学资源的手段n开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学资源教学资源n选用原则：有用、够用、好用、选用原则：有用、够用、好用、受用受用 * *指导学生灵活选用学习之术指导学生灵活选用学习之术n记忆术记忆术：如联结新旧、情境和主题等；想象与声色；适当复习；学以致用等n认知术：认知术：如演练与实践（如运用公式与原理）；接受与加工信息（如聚焦想法）；分析与推理（如语境分析）；创设结构（如记笔记与做笔记）n辅助术辅助术: 如灵活地猜测（利用非语言线索等

27、）；克服读写的局限性（如利用迂回说法或遁词等）；掌握有用工具n调控术调控术: 如强化以学习为要；计划好学习过程和内容；自我监控，及时反馈或评估自己的学习n情趣术情趣术: 如减轻焦虑（利用音乐或笑话等）；自我激励（鼓励、表扬、欣赏自己）；控制情绪（与他人讨论自己情绪，释放负面情绪）n交往术交往术: 如有效提问（力求清晰、确切）；与他人合作（善于向优秀者学习，优势互补）；有同理心（善解人意，设身处地） * 反思和研究教学的深层问题n 几个研究的盲点：几个研究的盲点： 不知道学生的潜力究竟有多大不知道学生的潜力究竟有多大？（应该与能够）？（应该与能够） 不知道的不知道的“教教”是如何转化为是如何转化

28、为“学学”的？的？ 需要教需要教“多少多少”、教到什么程度才能达到预期效果、教到什么程度才能达到预期效果？ 什么样的激励是成本最低、效果最持久的？什么样的激励是成本最低、效果最持久的？ 教师在什么情况下应该教师在什么情况下应该“有为有为”，什么情况下应该，什么情况下应该“ 无为无为”？ 1. 研究的基本思路n分别从不同变量的改变，找到学生从量变到质变的临界阈 课堂氛围学习共同体学生心态方法指导活动设计课程资源n从知识生态学的视角，创造条件促进关键环节的“转化” 刺激（理解）信息（联系）知识（应用）能力（意愿）持之以恒（有计划）的行动素质n教学影响的强度（清晰度、理解度、感染度、转化度）、聚焦度

29、侧重点（直接性）、敏感性、相对差和频度（信息数量、间隔、比例和变化）n每阶段教学量学习量与时间量的比例及其递增曲线 （ N=m, N= 学习最佳负荷量=0.618 学习极限量）n隐性激励(兴趣,精神,志向)显性激励(分数,班干)机会激励(荣誉,参与,负责)n教与学的时间、主次、资源、任务等方面的博弈 （1）学习者学习的一些现象n听到的或看到的不等于明白n明白的不等于相信n相信的不等于就会去做n去做的不等于就能做对n做对的不等于就能做好n做得好的不等于就愿意心甘情愿去做n （2）从知识生态学角度看师生的可持续发展）从知识生态学角度看师生的可持续发展刺激刺激+语义信息信息+联结知识知识+应用能力能

30、力+意愿行动行动+绩效素养素养+独创精神师生发展实力师生发展实力教与学运作知识管理教与学方略知识管理 2. 实施的主要对策n教学的原则：“五合” 合情、合理、合利、合趣、合度n实施的对策： （1）“日事日毕，日成日高” 积小胜为大胜 （2）“发现光明面，形成共同体”以空间换时间 （3）“因利诱之，为者常成” 以学定教，少教多学注： “因”需要的探究：确定其侧重点、敏感性和相对差；（需要、想要还是随要） “利” 需要的类型：确定其喜欢显性的、隐性的还是机会的激励 “诱” 需要的平衡：确定采用“给予”“剥夺”还是“缓冲”（承诺、交换还是转移） “之” 需要的范围：确定其物质的（权、分、机会）、精神

31、的（荣誉、奉献、学识）还是特定的（交往、情感、志向、才华等） *“因利诱之”的主要方法n日常观察n分析核对n综合决定（五）使自主学习与有效教学相辅相成两者的互成关系可以表述为：1.学生自主学习使教学更为有效2.教师的有效教学更容易引出学生的自主学习3.教师的有效教学与学生的自主学习是互为因果的关系4.两者配合能最大限度利用现有空间、教具、资源、媒体以及其他条件(见暗示教学）5.“学习共同体”有利于学生合作学习、独立学习和竞争学习可以交替进行1. 1. 利用利用“学习共同体学习共同体”促进有效学习促进有效学习n“学习共同体”的优越性n“学习共同体”的基本特点n王金战的“班级学习共同体”案例（1）

32、 “学习共同体学习共同体”的基本特点的基本特点n该共同体有共同的目标或愿景n该共同体内表现出高度团队的凝聚力n该共同体实行权力共享和责任分担n该共同体成员彼此鼓励支持n该共同体成员相互关怀照顾n充分重视每位成员的闪光点和光明面n最大限度地挖掘或发挥每位成员的潜力n从“个别优秀”到“人人优秀”n（2）王金战）王金战 “班级学习共同体班级学习共同体”的案例分析的案例分析n班训的形成（犯其至难，图其致远）n集体愿景的确立（大虚小实）n“班级学习共同体”的建立（全员班干）n充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础）n正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系n积小胜为大胜，以空间换时间（“日清”学习法

33、，7+18）n因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率）n大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处）n 小小 结结n课堂生态是轻负高质教学的外因，按照“以空间换时间”的思路建造“学习共同体”的平台，打造有趣、有序、有效的课堂，才能为有效教学奠定坚实的基础。n自主学习是轻负高质教学的内因，课堂生态环境的营造，教学内容的优化、教师影响的落实，都要经过学生自觉主动的学习才能产生效果。因此，教师要立足于“以学为本”的原则，通过合情、合理、合利、合趣、合度的教学，因势利导，促进学生的“有为”，使其在知识基础、方法技能和心态精神上达到最有利于学习的状态。n优效教学是教师们共同追求的目标，但对什么样的教学才算优效却是见仁见智的事情，是相对于目标而言的；但从“谋全局”和“谋万世”的角度来说，“多快好省久”这五个字，也许能概括优效教学的基本特征。 思考题n在虚拟世界与实体世界共存的今天，我们应该如何对课堂教学进行根本性的再思考和关键性的再设计，以促成真正的优效教学？我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！nMy Email: