y清兵卫与葫芦.ppt

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1、志贺直哉志贺直哉 志贺直哉（志贺直哉（1883-19711883-1971），），日本日本“白桦派白桦派”作家，被誉为作家，被誉为“小说之神小说之神”。其作品由鲁迅、。其作品由鲁迅、周作人等翻译介绍到中国。志贺周作人等翻译介绍到中国。志贺直哉是二次大战中少数有良知、直哉是二次大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日不为日本军国主义摇旗呐喊的日本本作家。作家。“白桦派白桦派”因日本一批作家创办刊物因日本一批作家创办刊物白桦白桦而得名，不满于刻板地描写琐碎丑而得名，不满于刻板地描写琐碎丑恶的日常生活，高举理想主义的旗帜，认为恶的日常生活，高举理想主义的旗帜，认为创作应尊重自然和人类的意志，探

2、索个人应创作应尊重自然和人类的意志，探索个人应该怎样生活。该怎样生活。 清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦讲述了一个小孩讲述了一个小孩热衷于葫芦，并且对于收藏和鉴赏葫芦热衷于葫芦，并且对于收藏和鉴赏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的有特别的天赋，但最终在老师和父亲的双重干涉下被迫放弃爱好的故事。双重干涉下被迫放弃爱好的故事。1.1.概说概说清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦开头叙述段开头叙述段 落有关清兵卫热衷葫芦的情节。落有关清兵卫热衷葫芦的情节。2.2.考察考察清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦的情节运行的情节运行 及及“摇摆摇摆”。 3.3.领会领会清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦的主旨及的主旨及 其意义。其意义。4.4

3、.赏析赏析清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦的细节及其的细节及其 作用。作用。 概说清兵卫与葫芦开头叙述段落有关清兵卫热中葫芦的情节。第第2-2-第第6 6段属于典型的叙述段落。段属于典型的叙述段落。第第2 2与第与第5 5段：清兵卫手制葫芦；段：清兵卫手制葫芦；第第3 3段：段： 清兵卫心迷葫芦；清兵卫心迷葫芦；第第4 4与第与第6 6段：清兵卫眼盯葫芦。段：清兵卫眼盯葫芦。 小说把最基本的信息置前以引入叙述故事。小说把最基本的信息置前以引入叙述故事。第第2-2-第第6 6段属于典型的叙述段落，分别从段属于典型的叙述段落，分别从3 3个角个角度叙述清兵卫对于葫芦的热中。第度叙述清兵卫对于葫芦的热中。第

4、2 2与第与第5 5段叙段叙述清兵卫如何述清兵卫如何收拾葫芦收拾葫芦，第，第3 3段写清兵卫如何段写清兵卫如何错看葫芦错看葫芦，第，第4 4与第与第6 6段写清兵卫如何段写清兵卫如何看尽葫芦看尽葫芦。一系列有滋有味的细节，不动声色地记述清兵一系列有滋有味的细节，不动声色地记述清兵卫把玩葫芦的熟练和痴迷。一个错看秃脑袋为卫把玩葫芦的熟练和痴迷。一个错看秃脑袋为葫芦的细节，读来让人忍俊不禁。第葫芦的细节，读来让人忍俊不禁。第2 2第第5 5段、段、第第4 4第第6 6段彼此相承，各分两段，参差写来，故段彼此相承，各分两段，参差写来，故事不枝不蔓，情节又有所摇摆，足见小说家的事不枝不蔓，情节又有所摇

5、摆，足见小说家的风范。风范。考察清兵卫与葫芦的情节及其“摇摆” 小说采用几个衔接的场景来运行情节：小说采用几个衔接的场景来运行情节：主主客评价葫芦，孩子发现葫芦，教员没收葫芦，客评价葫芦，孩子发现葫芦，教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦父亲砸碎葫芦。场景之间前后衔接，情节依序。场景之间前后衔接，情节依序推进。客人的来访，导入父子的矛盾冲突：清推进。客人的来访，导入父子的矛盾冲突：清兵卫独到的审美眼光为俗世常人所不理解。而兵卫独到的审美眼光为俗世常人所不理解。而这正是小说情节的生发点，情节张力由此产生。这正是小说情节的生发点，情节张力由此产生。矛盾的爆发在于清兵卫的爱好被双重干涉所扼矛盾的爆发在于清兵卫

6、的爱好被双重干涉所扼杀，情节达到高潮。故事还有一个余波：清兵杀，情节达到高潮。故事还有一个余波：清兵卫慧眼发掘的葫芦，竟被卖到六百块的高价。卫慧眼发掘的葫芦，竟被卖到六百块的高价。 情节发展，聚焦于清兵卫特别喜欢的这个葫情节发展，聚焦于清兵卫特别喜欢的这个葫芦上。小说以芦上。小说以“他片刻不离这个葫芦他片刻不离这个葫芦”暗示将有暗示将有故事发生。这个葫芦终于被灌输故事发生。这个葫芦终于被灌输“武士道武士道”的教的教员没收，其它葫芦终于被辛苦员没收，其它葫芦终于被辛苦“做工回来做工回来”的父的父亲砸碎。故事里，情节发生了几次摇摆。清兵卫亲砸碎。故事里，情节发生了几次摇摆。清兵卫修身课上玩葫芦被没

7、收，故事却宕开一笔，写这修身课上玩葫芦被没收，故事却宕开一笔，写这个教员的爱好。在爱好的对比中看出，清兵卫的个教员的爱好。在爱好的对比中看出，清兵卫的葫芦象征人性与自然的和谐；教员的武士道，则葫芦象征人性与自然的和谐；教员的武士道，则象征人性被社会压抑扭曲，而小说便多出点喜剧象征人性被社会压抑扭曲，而小说便多出点喜剧的味道来。教员家访，清兵卫只求莫危及其它葫的味道来。教员家访，清兵卫只求莫危及其它葫芦，教员也只管训斥，没有注意葫芦。父亲回来，芦，教员也只管训斥，没有注意葫芦。父亲回来，把清兵卫一顿责打，最终看到葫芦，粗暴地将之把清兵卫一顿责打，最终看到葫芦，粗暴地将之“一个一个地砸碎一个一个地

8、砸碎”。清兵卫的爱好便被扼杀了。清兵卫的爱好便被扼杀了。 故事最后，清兵卫的慧眼和天赋，竟故事最后，清兵卫的慧眼和天赋，竟使校役和古董店老板这两个带有市侩色彩使校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的人物获利。这暗含了对社会现实的一种的人物获利。这暗含了对社会现实的一种批判。情节的收尾，是清兵卫有了新的爱批判。情节的收尾，是清兵卫有了新的爱好。这似乎象征了个性解放的曲折胜利，好。这似乎象征了个性解放的曲折胜利，在挤压之下寻找新的出口。故事于结尾处在挤压之下寻找新的出口。故事于结尾处再蕴涵了新的矛盾。再蕴涵了新的矛盾。 也许每个人都是一个清兵卫。也许每个人都是一个清兵卫。 主旨有两层。主旨有两层。

9、首先，小说表现了对大人世界粗暴扼杀孩首先，小说表现了对大人世界粗暴扼杀孩子天赋和爱好的批评，也表达了对追求个性自子天赋和爱好的批评，也表达了对追求个性自由发展的期望。现时的社会，人的追求总是很由发展的期望。现时的社会，人的追求总是很容易被干涉被阻挠。人应该保持自己最初的追容易被干涉被阻挠。人应该保持自己最初的追求，因为这种追求是人的天命所在。求，因为这种追求是人的天命所在。 其次，作者传达了对自然之美在恶俗时世其次，作者传达了对自然之美在恶俗时世中处境艰难而生命孤独的忧思。小说中清兵卫中处境艰难而生命孤独的忧思。小说中清兵卫是孤立的，他不跟别的孩子玩，不是街上看葫是孤立的，他不跟别的孩子玩，不

10、是街上看葫芦，就是家中玩葫芦。葫芦几乎是他的世界。芦，就是家中玩葫芦。葫芦几乎是他的世界。而这大概是一种天才的苦闷。而这大概是一种天才的苦闷。 领会清兵卫与葫芦的主旨及其意义赏析清兵卫与葫芦的细节及其作用 清兵卫竟然把摊户老头子的秃脑袋看成是清兵卫竟然把摊户老头子的秃脑袋看成是葫芦。（错看秃头的细节最为传神，生动地表葫芦。（错看秃头的细节最为传神，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷程度，也看出他对这现了清兵卫对葫芦的痴迷程度，也看出他对这一爱好已用心很深。）一爱好已用心很深。） 清兵卫片刻也不离这个葫芦，带到学校里，清兵卫片刻也不离这个葫芦，带到学校里，上修身课还玩葫芦。（对葫芦痴迷到上修身课上修

11、身课还玩葫芦。（对葫芦痴迷到上修身课也不离手的程度，足证此葫芦的不同寻常，为也不离手的程度，足证此葫芦的不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。因而不能简单地认为清兵卫上课到的审美力。因而不能简单地认为清兵卫上课不守纪律。不守纪律。 细节让小说情节格外丰盈和充实。细节让小说情节格外丰盈和充实。 父亲拿起锤子将葫芦都砸碎，清兵卫只是父亲拿起锤子将葫芦都砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。（表现了成人世界的专脸色发青，不敢做声。（表现了成人世界的专制及其粗暴产生的恶果，更表现了清兵卫的恐制及其粗暴产生的恶果，更表现了清兵卫的恐惧和绝望。天才有可能这样被扼杀。）惧和绝望。天才有可能这样被扼杀。） 清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去。（表明清兵卫有以六百块钱的高价卖了出去。（表明清兵卫有独到的审美能力和创造能力，进而批评大人对独到的审美能力和创造能力，进而批评大人对孩子兴趣的扼杀行为。）孩子兴趣的扼杀行为。） 清兵卫的父亲对他喜欢绘画又开始嘀咕了。清兵卫的父亲对他喜欢绘画又开始嘀咕了。（成人世界仍无法理解孩子的爱好，并引发思（成人世界仍无法理解孩子的爱好，并引发思考：孩子的爱好如何不被扼杀。）考：孩子的爱好如何不被扼杀。）