《杨氏之子》磨课过程.pptx

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1、实验小学 徐娜五组小古文磨课过程 一、童话概述一、童话概述1 辞海辞海中指出：童话是儿童文学的一种。中指出：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。的描写，能适应儿童的接受能力。1 儿童文学辞典中提到：童话是儿童文儿童文学辞典中提到：童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟

2、人、象征等表现手法构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段也是童话反映生活的特殊艺术手段。二、童话的总体特点二、童话的总体特点 “拟人体拟人体”童话童话木偶奇遇记木偶奇遇记童童话话 “超超人体人体”童话童话 “常常人体人体”童话童话巨巨人的花园人的花园皇皇帝的新装帝的新装（表现方法（表现方法） 科学科学童话童话 （知识童话）（知识童话）棉花姑娘棉花姑娘小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈要要下雨下雨了了童童话话（表现方法（表现方法） 文学童话文学童话 （品德童话）（品德童话）巨人的花园巨人的花园卖

3、火柴的小女孩卖火柴的小女孩小木偶的故事小木偶的故事 作家创作作家创作丹麦的安丹麦的安徒徒生童话生童话英国的王英国的王尔尔德童话德童话中国的叶中国的叶圣圣陶童话陶童话童童话话（创作形式）（创作形式） 口头流传口头流传格林童话格林童话三三、小学教材中童话的特点小学教材中童话的特点1 从从数量上看，小学语文课本中的童话篇目数量上看，小学语文课本中的童话篇目在整个小学表现出明显的阶段分布，在小学语在整个小学表现出明显的阶段分布，在小学语文教材中选编的童话课文大约有三十几篇，低文教材中选编的童话课文大约有三十几篇，低年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文数量随着

4、年级的增高而逐渐减少。数量随着年级的增高而逐渐减少。2语文课程标语文课程标准准第一学段的阅读目标第一学段的阅读目标1幻想与现实的结合幻想与现实的结合 幻幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段，是作家不满足于模仿现实的本活的特殊艺术手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富有色彩。幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富有色彩。作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想

5、，表达对真、假、善、恶、美、丑的审情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。美评价。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩浮现画面：浮现画面：“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”展开想象：展开想象：火火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了了。2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。（1）拟人）拟人 拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包

6、括对动物、植物中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。观念、品质的拟人化。2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。 纸船和风筝中的松鼠和小熊，纸船和风筝中的松鼠和小熊，既有人的既有人的语言，又有人的情感语言，又有人的情感。小壁虎借尾巴文中。小壁虎借尾巴文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴没有尾巴多难看哪多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话是人的情感，它去借尾巴时说话很很谦虚有礼貌谦虚有礼貌，是人的行为、语言。拟人化的表，是人的行为、语言。拟人

7、化的表现方法符合儿童的心理特征。现方法符合儿童的心理特征。 2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。 例例如小猫钓鱼，小猫天真活泼，顽皮如小猫钓鱼，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。的主题。2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。（2）夸张夸张 夸夸张是文学艺术中

8、通用的一种艺术手法，张是文学艺术中通用的一种艺术手法，童话的夸张不是对生活中某一部分简单而适度童话的夸张不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈拟人的夸张拟人的夸张豌豆公主豌豆公主 丑小鸭丑小鸭怪诞的夸张怪诞的夸张象征的夸张象征的夸张小蝌蚪能说话、小蝌蚪能说话、有人的情感有人的情感能感受能感受到到40床床垫被下有一颗垫被下有一颗豌豆豌豆丑小丑小鸭变成了鸭变成了白天鹅白天鹅2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。（3）象征 象征是童话把幻想和

9、现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。生活人物、生活人物、社会特征社会特征 童话人物童话人物集中集中赋予个性赋予个性2拟人、夸张、象征的运用。拟人、夸张、象征的运用。丑小鸭丑小鸭 人不可貌相人不可貌相象征象征3相对固定的叙事模式。相对固定的叙事模式。 童童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。叙事的固定模式首有头有尾，故事情节完整。叙事的固定模式首先体现在开头和结尾，符合学生的阅读心理。先体现在开头和结尾，符合学生的阅读心理。3相对固定的叙事模式。相对固定的叙事模式。“从前从前”找到一种神秘的认同感找到一种神秘的

10、认同感创造距离“从此以后从此以后他们过着幸他们过着幸福的生活福的生活”暗合阅读期待，获得心理满足暗合阅读期待，获得心理满足带回现实3相对固定的叙事模式。相对固定的叙事模式。 不不少童话在叙述过程中使用反复的手法，少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。便于学生阅读、记忆、讲述。 向小鱼借尾巴向小鱼借尾巴要用尾要用尾巴拨水巴拨水小小壁壁虎虎借借尾尾巴巴 向黄牛借尾巴向黄牛借尾巴向燕子借尾巴向燕子借尾巴要用尾巴赶蝇子要用尾巴赶蝇子要用尾要用尾巴掌握方向巴掌握方向不借不借不借水中地上天上 向小鱼借

11、尾巴向小鱼借尾巴要用尾要用尾巴拨水巴拨水小小壁壁虎虎借借尾尾巴巴 向黄牛借尾巴向黄牛借尾巴向燕子借尾巴向燕子借尾巴要用尾巴赶蝇子要用尾巴赶蝇子要用尾要用尾巴掌握方向巴掌握方向不借不借不借水中地上天上 故故事反复三次，使学生获得一种经验上似曾相识的感觉，正好与他们的期事反复三次，使学生获得一种经验上似曾相识的感觉，正好与他们的期待心理相对应，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。待心理相对应，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。自主备课与集体研讨相结合自主备课与集体研讨相结合 线上研讨与线下研讨相结合线上研讨与线下研讨相结合 语文课程标准： 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。 课堂上，平等是思想，对话是机制，生成是目标，共享是境界。对话形态是多样的，可以是有声的交流，是无声的思维；可以是研讨交谈，也可以是质疑争辩；可以即时发生，也可以历时循环困惑困惑4古文导入？古文导入？写字？写字？走近名师读书批注研讨反思备课上课 听课听课评课评课五组磨课之旅谢谢！