教师二次成长论最新版 (3).ppt

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1、卓越型教师卓越型教师骨干教师骨干教师职初教师职初教师骨干教师骨干教师职初教师职初教师较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物：专业榜样的缺失培训师缺位教师评价的困难共性评价相似性评价低水平评价 一个优秀教师的成长至少需要两次成一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。次专业成长，而是第二次专业成长。

2、 某一些方式和途径，对教师第一次专某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。则效果不大，或者无效。 高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展ABXY李海林教师李海林教师发展曲线图发展曲线图斯格模德曲线斯格模德曲线1. 以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。内容。2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一

3、次专业成长最重要于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。生的考试成绩开展工作。对第一次成长期的分析 想不到也做不到但知道自己不知道想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累无反思无质疑但敏于观察善于积累1.标志

4、标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。分析分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。对策对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入2.标志：标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。分析：分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。对策：对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。3.标志标志：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。分析分

5、析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。对策对策：从学生的需要出发创造适应学生的方法。4.标志标志：教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。分析分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。对策对策：寻找新的增长点成为急需。做别人不做的事。5.标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。6.标志标志：普遍感到工作疲惫疲惫，虽然虽然能维持着基本

6、的工作状态，但确实有些职业迷茫。职业迷茫。分析分析：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。对策对策：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。7.标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。观察维度心智特征发展需求知识结构以默会知识为主（以明言知识为主）默会知识向明言

7、知识的转化（明言知识向默会知识转化）反应模式自我中心（直接动用自己经验对他人和理论作出评价）（接受性反应）对默会知识的反思（反思的立场和技巧）（对知识的逻辑质疑）思维类型工程思维（做事情的思维）（认知思维）筹划思维（工程思维与认知思维的划界与合作）行为习惯构建性行为（边做边成、在做中才能思考、做出来再说）（说清楚才能做）预见性行为（以目标为导向的行为模式）(情境性设计)知识输入反应结果应有的反应应有的结果明言知识情境还原抵触-理论无用论情境设计重构经验默会知识自我中心(动用自己的经验作出评价)否定或肯定-保守主义取向异质介入(理论：这是什么？这意味着什么？)重构经验骨干教师的反应模式加深专业理

8、解解决实际问题提升自身经验领域一领域二领域N 一直来，我只是觉得自己好似遇到了一个瓶颈，很难突破，几经努力，基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变，却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别，引发争议；甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面，受人存疑。 这些尴尬的经历，让我几乎绝望和放弃，但心底与生俱来的另一个声音，却呼唤着自己：一定要守住自已，重新“雄起”！ 想来，因达不到自己追求的理想状态，自己否定自己，他人否定自己；想来，对原来重复工作生活的不满，偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终；想来，从同伴那里确实不曾学到太多的东西，却被人攻击是自高自大 这一切，让我进入不惑之年而大惑

9、，让我内心难以安定，让我对工作与生活失却了热情与兴致，我简直不知道，自己一心一意投入的工作与生活，到底是怎么了！ 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。 据观察，大约有五分之四甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。 高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。1.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物，外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。内开始成为重要的生活内容和工作内容。内心常常有一种新发现的欣喜。心常常有一种新发现的欣喜。分析：价值观

10、的变化：新价值的发现分析：价值观的变化：新价值的发现2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有常有“他怎么这样想他怎么这样想”的感叹。常常觉得的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的过去的我也是这样的”的感叹。的感叹。分析：心变了。你从他人身上看到并应证分析：心变了。你从他人身上看到并应证了自我的变化。了自我的变化。现实的自我现实的自我新的自我新的自我3.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向理论的追随者。觉得理论打开了

11、一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。东西、有我不懂的东西。分析：你的思维方式发生了变化：像专家分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。那样看问题。 4.不再轻易下判断“这是错的”，面对一种新的事物，第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态)，经过推理后才有正确与否的判断。 思维方式发生了变化，从价值思维(对错思维)向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。

12、上海教育科研2009、5琚金民：从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁1995到现在：六次教孔乙己，六次让学生写“孔乙己续写”写作价值观的变迁写作内容的变迁写作心理的变迁写作语言的变迁基于反思的而非基于经验的；基于反思的而非基于经验的；基于证据的而非基于主观的；基于证据的而非基于主观的；基于设计的而非基于随想的；基于设计的而非基于随想的；基于系统的而非基于局部的；基于系统的而非基于局部的；6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的观点，并反复审视、补充、调整。分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入7. 开始在内心怀疑自

13、己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。分析：高层级目标的复杂程度成功成功中场中场意义意义9. 由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容分析：超越自我中心期。从教学关注进入课程关注。1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。反思自己的教育教学行为及

14、效果这一环节不可或缺。2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论用理论”来反思自己的经验。来反思自己的经验。3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。推动后开始的。5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范

15、；第第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。 那么，我们如何才那么，我们如何才能走出高原期呢？能走出高原期呢？听课评课个人博客个别指导学术组织开公开课听报告名校访学课题研究集体备课校本研修国培省培教辅材料师徒结对发展规划教学诊断撰写论著脱产进修名师工作室读书教学管理第一次发展第二次发展听课评课听课评课!?开公开课开公开课!?集体备课集体备课!?师徒结对师徒结对!?第一次成长第二次成长进大学脱产学习进大学脱产学习 。制定个人发展规制定个人发展规划划。撰写教师个人博撰写教师个人博客客。参加报告会参加报告会

16、。第一次发展第二次发展校本研修活动校本研修活动。参加名师工作室的培训参加名师工作室的培训。专家的个别指导专家的个别指导。名校访学名校访学。国培、省培、市培、县国培、省培、市培、县培培。第一次发展第二次发展读书读书？!课堂教学诊断活动课堂教学诊断活动？!参加校外学术组织参加校外学术组织？！开展课题研究开展课题研究？！撰写论著撰写论著？！参加校内外教辅材料的参加校内外教辅材料的编写编写？！参加教学管理活动参加教学管理活动？！ 读书是教师二次成长的必经之路读书是教师二次成长的必经之路 教学反思是教师二次成长的的关键教学反思是教师二次成长的的关键 课例研讨是教师二次成长最有效的途径课例研讨是教师二次成

17、长最有效的途径 参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机 写作是教师二次成长的写作是教师二次成长的“关键性的一跃关键性的一跃” 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书、读书是教师专业发展永恒的主题 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动； 反思：自己看自己 条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我” 前提：建构一个“理想的自我” 操作：用

18、“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”教学反思的五个层次普通的反思教学日志，博客广州天河、山东临淄、浙江海盐、江苏苏州更有效的反思备课，上课，评价，修改比较专业的反思备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结诊断级别的反思初诊，会诊，复诊学术性反思课案库初诊：整体评价初诊：整体评价(雷达图雷达图)复诊：专题分析复诊：专题分析(切片分析切片分析)会诊：焦点透视会诊：焦点透视(分类诊断分类诊断)讲台单向透明玻璃单向透明玻璃背投听课室教室培训师初诊：学科知识-教学设计-课堂管理-教学基本功教学方法：大家都给予好评：鉴赏性诊断教学基本功：大家都认为不好：问题性诊断课堂管理：大家的认识不一：探究性

19、诊断每一个方面都列评价视角和评价步骤分析专题分析专题教师对师生通过教学活动预期达到的结果或标准的设计教学教学目标目标教学目标总要求：符合学科要求，符合学生需要分析步骤课堂事件描述课堂事件评价课堂事件分析分析视角1根据学科特征与要求设定教学目标2教学目标的设定符合最近发展区原则3教学目标要转化为学生的学习目标4学习目标具体，可分解，可检测5能根据课堂教学的实际情况，适时调整学习目标复诊：分类诊断学科诊断项目诊断类型语文学科知识鉴赏性诊断批判性诊断探究性诊断教学设计教学目标的确定教学内容的安排教学方法的选择课堂管理教学基本功课案库的结构主题教学原理课例课例阐释主题一主题二主题三主题四主题五 企业管

20、理者最有效的培训是撰写企业个案企业管理者最有效的培训是撰写企业个案 工程师最有效的培训是项目实习工程师最有效的培训是项目实习 医生最有效的培训是病人会诊医生最有效的培训是病人会诊 律师最有效的培训是案件调查律师最有效的培训是案件调查 教师最有效的培训是课案研讨教师最有效的培训是课案研讨 上课评课 上课评课的焦点在教师（评人） 教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术 教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿 观课评教（评课） 观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系 教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题 教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发 析课评理（评理） 析课

21、评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系 教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理 教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃课例研究的五种样式：王荣生（2007） 名课研习：好在什么地方，为什么好？ 课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。（用课评理） 课例评析：评议典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。（用理评课） 课例兼评：分析语文教学中的某种现象，兼及对一些课例的评议。 课例综述：对某一篇课文或某一课题的教学设计作全面的扫描，并加以专题评议。 问题-理 课堂-事 表层结构 深层

22、结构教教学学内目课例研讨B问题提出问题提出（意味着什么）C问题聚焦问题聚焦（问题的实质是什么） D课堂重构课堂重构（是什么决定课要这样上）A课堂描述课堂描述（看到了什么）问题事实归类矛盾认知做事筹划认知A课堂描述(我看到了什么) 第一件事：学生与老师一起通过讨论将一个物理定律分解成四个要点(11分钟) 第二件事：由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点(18分钟) 第三件事：全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律(10分钟) 第四件事：拓展性综合性练习(6分钟)B问题提出(我看到的事实意味着什么)上课的思路：定律运用；理论实践；书本生活。C问题聚焦(问题的实质是什

23、么)认识路线图：从抽象到具体，从理论到实践认识方法：演绎教学理念：“接受性学习”的教学理念D课堂重构是什么决定了课要这样上？创新性教育的理念：认识路线图： 事实理论运用认识方法：归纳教学步骤： 对现象的观察提出问题和假设实验(验证假设)分析与总结解决实际问题。我看到了什么课堂描述我看到了什么课堂描述你实际上在教着什么教学内容分析你实际上在教着什么教学内容分析学生学到了什么教学目标分析学生学到了什么教学目标分析教学目标评价学生与教材教学目标评价学生与教材肯定性评价肯定性评价否定性评价否定性评价应该做应该做这件事这件事你实现你实现自己的自己的目标吗目标吗你是怎样你是怎样实现自己实现自己的目标的的目

24、标的你在什么地方你在什么地方走错了方向走错了方向没实现自没实现自己的目标己的目标不应该不应该做这件做这件事情事情应该应该做什做什么事么事应该应该怎么怎么做做这节课五十分钟，做了三件事：1、通过看课文，初步了解老王和杨绛是什么样的人，了解身份（9分钟）；2、让学生读课文，讨论：杨绛为什么对老王愧疚呢？学生答不出来。主问题解决不了，老师搭台阶：老王对杨绛怎么样？杨绛对老王怎么样？这个时候，六位同学的发言误解了课文，认为杨绛对老王不怎么样。这时，老师带领学生抓住最关键的段落研讨，又请了6位同学发言。特别是第三位同学。杨绛没有想到老王临死前把东西送给自己最重要的人，没有给他最后的关怀和人间温暖，所以愧

25、怍。这里花了28分钟。毫无疑问，这里是徐老师的重点；3、杨绛觉得愧怍，我们是否也应该觉得愧怍呢？这里花了12分钟。这叫做以己之心，体贴作者之心。那么，散文教什么呢？小说是旁述体，诗歌是韵体，戏剧文学是代言体，散文是自述体。学散文最大的特点，不是了解作者写了什么，而是了解作者为什么要写这个东西。徐老师花了二十多分钟，带领学生去体贴作者之心，教学内容正确。如果用百分制，可以八十分。但徐老师觉得这节课不酣畅淋漓，不爽，为什么？二十八分钟学生做了什么？学生站起来回答，老师复述重点。基本上用的是讨论法。那么我们再来看看，你的教学内容是去体贴作者比较隐秘的思想感情。教这个给学生，用什么方法合适？是讨论法吗

26、？情感适合讨论吗？上这种课，恐怕要煽煽情，调动已有的生活体验经验、认知经验，参与对文本的解读，构建新的经验。我为你们专门设计了一套体操（边说边做动作）。煽情女老师更有办法，比我有经验，我就不多说了。专业成长的五要素： 学：学问（这是一个人的底子） 识：见识（决定一个人的态度） 才：才华（决定他人是否认识到你的价值） 胆：胆略（能否把握住机遇） 德：品德（能把事业做得多大） 陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件件 在现场体验中获得巨大灵感在现场体验中获得巨大灵感 在一个平台上迫使自己承认己不如人在一个平台上迫使自己承认己不如人 有利于形成一个学习共同体有利于

27、形成一个学习共同体 帮助教师体验成功帮助教师体验成功 扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台发展舞台 叶建云：福建省优秀教师 四见吴正宪老师 1999年1月： 1999年11月： 2006年10月： 2008年6月： 一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度 研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础的内容 参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的 要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人 教师月刊2009年第3期 朱国红（山东）：没有孩子是差生（人

28、民文学出版社2004） 李迪（河南）：做学生欢迎的班主任（华师大出版社2005） 叶建云（福建）：追寻幸福的教育 马志国（天津）：孩子的心事 教师写作的实质：教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化由默会知识向明言知识转化 固化经验：经验因固化而不断积累。 促进反思：明言的过程就是反思的过程。 提升知识层次：明言就是由个到类的转化。 强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。 有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。 形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。 面向自我（不是面向专家）面向自我（不是面向专家）-写给谁看写给谁看.写出写出来作什么用来作什么用. 面向问题（不是面向命题）面向问题（不是

29、面向命题）-出发点出发点.思考程思考程序序 面向事实（不是面向判断）面向事实（不是面向判断）-看到了什么，看到了什么，这个这个“什么什么”意味着什么，做了什么可以意味着什么，做了什么可以改变它改变它某某理论是怎么说的（复述理论）你们看，我就是这样做的（举例）哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）教学就应该这样教（结论）我在实践中遇到什么样的问题？（观察）这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的这一种改善（行动或设计）改善的过程与结果（或可能）（对应性观察）对这一过程的反思及分析（思考）需要进一步研究的问题（

30、前瞻）第一步遇到了什么问题描述或概括第二步问题的实质原因或本质第三步解决这一问题的行动行动过程解决这一问题的设想设计思路第四步行动的结果描述或概括设想的可能的结果分析或评价第五步行动结果的原因分析总结或归纳设想的依据分析或推导第六步需要进一步研究的问题遇到的实践或理论困难思维六步文章结构研究类型问题描述详细重在提出问题。新问题。问题分析简略行动或设计结果或设想分析困难详细思维六步文章结构研究类型问题描述简略老问题。新认识。新观点。问题分析详细行动或设计结果或设想分析困难简略思维六步文章结构研究类型问题描述简略行动研究。怎么做的研究。规范研究。问题分析行动或设计详细结果或设想分析困难简略思维六步

31、文章结构研究类型问题描述简略因果关系的重新解释。发现新的规律。问题分析行动或设计结果或设想分析详细困难简略 我明白了，或许我说不清自己内心真正的追求与感觉，但我至少不会再认为自己曾经“对一些固定的看法和作法不满意”而患得患失！我至少不再认为自己曾经喜欢与人探讨一些教学思考而斥之为“不务正业”！我至少不再认为曾经的学习培训反思书写等是“浪费时间”！ 一个抽象的概念，在脑中渐渐地清晰起来！ 或许，我最终只是一个普通得不能再普通的老师，但并不妨碍我对卓越的向往！ 至少，我知道了，在接下来的日子里，我不再迷茫；我知道了，自己所要做的事情；我知道了，我会尽最大努力去做好所要做的事情！ 面对他人的质疑和否定，我将坦然从容！面对教师的二次发展成长，我无怨无悔！(新浪网)教师不要做渡船老板，把别人送到他们的人生彼岸，自己原地踏步踏!人的一生，重要不是选择哪个职业，重要是尽快成为这个职业的前10%的卓越分子!高待遇和高美誉度从来都不是别人赏赐给你的，你必须具有别人所没有的知识和技能，迫使这个世界给你想要的!