初中英语课堂教学建议.ppt

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1、常德市教育科学研究院常德市教育科学研究院 周文新周文新二二OO九年十二月九年十二月v基本结构基本结构v把握重点把握重点v控制难度控制难度v灵活处理教材灵活处理教材v关于多媒体课件关于多媒体课件v课堂语言课堂语言v学法指导学法指导v作业布置作业布置倡导倡导“5P”教学教学法法PreparationPresentationPracticeProductionProgress 1 从新课标出发，根据本年级的基本任务，确定从新课标出发，根据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。一节课的教学重点。 2 从本班学生的实际出发，确定重点。即使与课从本班学生的实际出发，确定重点。即使与课标有矛盾，如达不到课

2、标的要求，也要以学生的标有矛盾，如达不到课标的要求，也要以学生的水平为主要依据。水平为主要依据。3 确定重点主要考虑五个方面：技能、知识、方法、确定重点主要考虑五个方面：技能、知识、方法、兴趣和文化意识。兴趣和文化意识。4 不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。为了形式的多样，牺牲重点，得不偿失。为了形式的多样，牺牲重点，得不偿失。5 为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。 1 可在上课开始时明确宣布本课重点可在上课开始时明确宣布本课重点2 可用可用ppt或板书列出本课重点或板书列出本课重点3 有些分散的知识可以集

3、中到一节课内重点有些分散的知识可以集中到一节课内重点讲，形成本单元的重点。如表语形容词：讲，形成本单元的重点。如表语形容词：alive, afraid, asleep, alone, ashamed, ill 等等4 确定重点要考虑大多数学生的需求。大班确定重点要考虑大多数学生的需求。大班上课要照顾大多数上课要照顾大多数5 各年级上课各有不同的重点各年级上课各有不同的重点1 课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解为非重点为非重点2 以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生上上“学英语的路学英语的路”3 语

4、言知识中动词是重点。如动词的四种形式，短语言知识中动词是重点。如动词的四种形式，短语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非谓语动词等谓语动词等4 五个基本句型重点，如五个基本句型重点，如 I like it. I live there. I gave him a book. I am a teacher. I found him sitting there.5 选择练习材料应以中低档题为重点选择练习材料应以中低档题为重点6 讲题要有重点讲题要有重点7 教辅材料的选择要有重点，不可一年一换教辅材料的选择要有重点，不可一年一换 1 既要遵循课标的规定，又

5、要依据学生的实际，而且应主要从学生的实际出发确定教学难度。2 合适的难度应该是让学生跳一下够得着。太高太低都不好。3 为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如初三第二学期为准备中考，适应它的以中低档题为主的特点，我们就只好放弃了较难的听力，阅读和写作的训练。4 难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾优等生要提高难度，而有时为了让差生也能参加活动有时还要降低难度。1 练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先练说单句，而看懂

6、四分之三。练习说英语时，先练说单句，而后练习连续说三句，不要上来就讲故事。后练习连续说三句，不要上来就讲故事。2 上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最后再让学生后再让学生retell, 及至自编对话。这叫难度逐步及至自编对话。这叫难度逐步提高，不应一步到位。提高，不应一步到位。3 某教师在讲“The Olympic Games” 的课文阅读课时，事先设计的问题是由简入繁，如开始要问诸如when, where, what之类的问题。但发现有人听课，想展示一下，于

7、是上来就用较难的问题为难学生，如main idea, infer, conclude之类的问题，结果学生基本楞在那里，课堂出现了冷场。这是一个难度欠佳的案例。4 练习写作时，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式，名词单复数，主谓一致等，而不是一开始就练复杂结构，生僻词汇。这样可以使学生打下良好的基础。5 随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境，用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。有位老师在总结英语语法知识时，就说了一个顺口溜，简洁明快：一棵树，两个杈，一个杈上十个果，另一个杈上六朵花，外加两个

8、小树芽。一棵树指语法体系，两个杈指词法和句法，十个果指十大词类，六朵花指句法的六项知识，两个小树芽指的是附加的知识，即构词法和语音知识。 1 以难为荣，是不正确的倾向。教师不应为了为难以难为荣，是不正确的倾向。教师不应为了为难学生或显示自己，人为地提高教学难度。教学难学生或显示自己，人为地提高教学难度。教学难度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。生的进步与学习积极性。2 控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教学的实践中不断摸索总结。学的实践中不断摸索总结。3 不断提高教师本身的业务

9、素质，才能在任何难度不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度下满足学生的需要。教师的口语能力不行，学生下满足学生的需要。教师的口语能力不行，学生需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低教学难度了。教学难度了。1 实现以学生为中心，灵活处理实现以学生为中心，灵活处理 教材的原则教材的原则2 研究教学方法和灵活处理教材研究教学方法和灵活处理教材 协调统一的原则协调统一的原则1 适当精简内容适当精简内容2 适当补充内容适当补充内容3 重组教材内容重组教材内容 4 补充课外阅读和听力补充课外阅读和听力 5 对于初三英语教材的处理对于初三英语教材的处理1 不

10、要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。教师应依据实际情况，以提高学生语言应用缚。教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力为本，创造性地删减，改编和补充。能力为本，创造性地删减，改编和补充。2 注意对教材相关资料的积累。如广播影视、报注意对教材相关资料的积累。如广播影视、报刊、网络信息、录音录像等一切可用于课堂教学刊、网络信息、录音录像等一切可用于课堂教学资源的积累。资源的积累。3 补充与删减教材事关重大，自己的想法要与同补充与删减教材事关重大，自己的想法要与同组的教师商议，因为集体的智慧可以避免一些低组的教师商议，因为集体的智慧可以避免一些低级的错

11、误。级的错误。 1 适度运用的原则 2 注重各类媒体结合应用的原则3 以学生为中心，发挥学生主体性的原则影视播放动画模拟演示控制电脑游戏练习设计 避免把英语课变成多媒体课件的展示课避免直接使用从网络中下载的课件 一堂课的好坏很大程度上取决于英语气氛一堂课的好坏很大程度上取决于英语气氛是否浓厚，了解、掌握和运用好课堂用语是否浓厚，了解、掌握和运用好课堂用语是保证是保证“以英语为主以英语为主”的前提条件的前提条件 分类：分类：寒暄、指令、提问和评价寒暄、指令、提问和评价 寒暄在课堂教学中的主要语言功能是传达问候、互示礼貌，最典型的寒暄用语有：Hello! Good morning, boys an

12、d girls. How are you (all) today? How are you? Fine, thank you. Im fine too. Are you all well this morning? 等等。从语用学言后行为角度出发，师生的寒暄还具有安定课堂秩序、缩短师生距离、建立和谐师生关系、启动师生互动（交际）等语言功能 课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。 1.学生行为引发指令学生行为引发指令2.课堂纪律控制指令课堂纪律控制指令3.教学活动实施指令教学活动实施

13、指令4.各种指令的组合使用各种指令的组合使用 英语教师的课堂教学提问包括五种类型，英语教师的课堂教学提问包括五种类型，“即即Yes/No形式提问、形式提问、Or形式提问、形式提问、Wh形式提问、形式提问、引导式提问和形声式提问引导式提问和形声式提问”。 Yes/No形式提问、形式提问、Or形式提问和形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式提问是最常见的问题呈现形式。形式。“引导式提问是由教师提示前半部分信息，引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，由学生配合并补全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because.

14、 S: He is ill. 形声式提问，即教师通过重复话语形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解教学要点。例如，来确认学生是否准确理解教学要点。例如，T：All right? OK? Does everyone understand “polite” now? 提问五分法是从提问“问题”呈现的形式角度对问题类型进行的划分，除形声式提问外，前四种类型的提问通常被认为是真正意义的提问，是狭义的提问，教师提出疑问，学生必须作出相应的回答 建议尽量少提无意义的问题！ 评价在课堂教学中的语用功能是对学生参评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和与课堂活动和

15、完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为一般肯学习成果质量的评估。评价可分为一般肯定或赞赏，一般否定或批评，提出质疑或定或赞赏，一般否定或批评，提出质疑或纠正，提出期望或建议，等等。纠正，提出期望或建议，等等。评价要中恳！评价要中恳！ Honesty is the best policy!1 自主学习有六个要素：自己有愿望，自己设定目自主学习有六个要素：自己有愿望，自己设定目标，自己安排活动，自己克服困难，自己总结经标，自己安排活动，自己克服困难，自己总结经验，自己控制自己验，自己控制自己2 要符合学生不同年龄阶段的特点要符合学生不同年龄阶段的特点3 学法指导应是一个循序渐进的过

16、程，先由老师学法指导应是一个循序渐进的过程，先由老师带，接着是老师的指导和监督，经过一段时间后带，接着是老师的指导和监督，经过一段时间后学生才会领悟方法并在实践中运用学生才会领悟方法并在实践中运用4 在大范围指导的前提下，允许有个性差异，适在大范围指导的前提下，允许有个性差异，适合自己的才是最好的合自己的才是最好的5 对同一年级不同学习成绩和学习能力的同学应对同一年级不同学习成绩和学习能力的同学应进行分别指导，尤其是底子和学习能力和习惯比进行分别指导，尤其是底子和学习能力和习惯比较差的学生更应多关注，多指导，多监督较差的学生更应多关注，多指导，多监督1 对刚上初一的学生有全年级的学法指导，强调

17、对刚上初一的学生有全年级的学法指导，强调初中英语学习的两大重点：课本上的基础知识和初中英语学习的两大重点：课本上的基础知识和运用英语的能力并重运用英语的能力并重2 课本上的基础知识要跟住老师的讲解，记有例课本上的基础知识要跟住老师的讲解，记有例句的笔记，在语境中体会词和短语的用法；同时句的笔记，在语境中体会词和短语的用法；同时注重词语辨析和固定搭配的积累。强调英语是积注重词语辨析和固定搭配的积累。强调英语是积累的学科，要经常翻看笔记，并对自己的易错点累的学科，要经常翻看笔记，并对自己的易错点归纳总结，常翻常看，直到能准确运用为止归纳总结，常翻常看，直到能准确运用为止3 建错题本。把平时错的单选

18、题汇总，并分析、建错题本。把平时错的单选题汇总，并分析、记录下错的原因，经常翻看，是补知识漏洞的好记录下错的原因，经常翻看，是补知识漏洞的好方法，尤其考前最好用方法，尤其考前最好用4 英语语言运用能力体现在听、说、读、写四个英语语言运用能力体现在听、说、读、写四个方面，其中起决定作用的是读，因为它最能提供方面，其中起决定作用的是读，因为它最能提供一种语言环境，让我们体会具体语境下的词和短一种语言环境，让我们体会具体语境下的词和短语的用法，并能使学生不断熟悉英语的句式结构，语的用法，并能使学生不断熟悉英语的句式结构，多读能够培养语感多读能够培养语感 5 语言是交流的工具，因此听懂别人说的话是交语

19、言是交流的工具，因此听懂别人说的话是交流的第一步。虽说我们学外语没有很好的语言环流的第一步。虽说我们学外语没有很好的语言环境，但现在可利用的资源很多：广播，电视，磁境，但现在可利用的资源很多：广播，电视，磁带，带，MP3等等，只要每天坚持听一刻钟，长期坚等等，只要每天坚持听一刻钟，长期坚持下来就一定见效持下来就一定见效 6 交流就意味着能听懂别人也能表达自己的观点，交流就意味着能听懂别人也能表达自己的观点，因此说的能力也很重要。除了课上积极发言，去因此说的能力也很重要。除了课上积极发言，去口语角，自己能掌握的好方法是背诵、跟读磁带、口语角，自己能掌握的好方法是背诵、跟读磁带、精看和模仿英文影片

20、等。关键还是每天都练精看和模仿英文影片等。关键还是每天都练7 写是语言综合能力的体现，它以多读为基础，写是语言综合能力的体现，它以多读为基础，读多了能保证写出来的是比较地道的英文句式。读多了能保证写出来的是比较地道的英文句式。也要有基础词汇和语法的支撑。但要想写出来的也要有基础词汇和语法的支撑。但要想写出来的东西地道，得有个长期模仿的过程。我让学生课东西地道，得有个长期模仿的过程。我让学生课外阅读的同时做摘抄，抄那些语言美或道理说的外阅读的同时做摘抄，抄那些语言美或道理说的好的句子，并模仿着造一句话好的句子，并模仿着造一句话8 课堂展示。为了培养学生搜集、筛选资料和与课堂展示。为了培养学生搜集

21、、筛选资料和与人合作的能力，每个学期每个组都会就一个单元人合作的能力，每个学期每个组都会就一个单元的主题做一次课堂展示，补充与课文相关的内容，的主题做一次课堂展示，补充与课文相关的内容，同时锻炼了展示同学的表达能力和其他同学的听同时锻炼了展示同学的表达能力和其他同学的听力力9 介绍和培养工具书的使用。学语言离不开查字介绍和培养工具书的使用。学语言离不开查字典，建议和引导他们查双解的和有例句的字典。典，建议和引导他们查双解的和有例句的字典。对词条很多的词只关注前几个词条就可以了。对词条很多的词只关注前几个词条就可以了。10 在造句、作业和作文讲评中，大力表扬使用刚在造句、作业和作文讲评中，大力表

22、扬使用刚讲过的语言点的同学，渗透讲过的语言点的同学，渗透“learning by using”的观点的观点1 学法指导是长期工程，不能指望一蹴而就学法指导是长期工程，不能指望一蹴而就2 把指导和监督落实相结合，保证多数学生把指导和监督落实相结合，保证多数学生都在动手做事。都在动手做事。3 及时以班内或校内的先进典型引路及时以班内或校内的先进典型引路4 胸怀大境界，立足小课堂。要从培养创造胸怀大境界，立足小课堂。要从培养创造性人才的高度认识学法指导的重要性，而性人才的高度认识学法指导的重要性，而不能仅仅是为了得好分而讲课不能仅仅是为了得好分而讲课 1 强制性作业与选做性作业相结合。有的练习，强制

23、性作业与选做性作业相结合。有的练习，如听力，课外泛读，不好检查，就应以号召，鼓如听力，课外泛读，不好检查，就应以号召，鼓励为主，让学生自己安排，自己找事做励为主，让学生自己安排，自己找事做2 作业的难度要难易结合，让不同程度的学生都作业的难度要难易结合，让不同程度的学生都有解决问题的成就感有解决问题的成就感3 对新学的知识要以落实基础为主，不做语法的对新学的知识要以落实基础为主，不做语法的难题怪题难题怪题4 口、笔头作业相结合，应定期批改笔头作业，口、笔头作业相结合，应定期批改笔头作业，及时讲评反馈及时讲评反馈5 作业要适量，因为学生不只学英语一科作业要适量，因为学生不只学英语一科1 讲完语言

24、点后，课下让学生用本课所学语言点讲完语言点后，课下让学生用本课所学语言点造句。也可以让学生用本课所学语言点编故事，造句。也可以让学生用本课所学语言点编故事，用的越多越好。关键是体现用的越多越好。关键是体现“学以至用，在用中学以至用，在用中学学”2 为练笔，可对课文进行换人称改写、缩写或续为练笔，可对课文进行换人称改写、缩写或续写等写等3 课本练习中的汉译英和完成句子的练习，要求课本练习中的汉译英和完成句子的练习，要求学生课后完成学生课后完成4 每周一篇随笔，规定题目或自拟题目都可以每周一篇随笔，规定题目或自拟题目都可以5 为培养阅读习惯和提高写作能力，鼓励学生课为培养阅读习惯和提高写作能力，鼓

25、励学生课外大量阅读，并每周摘抄三到五句读到的好句子，外大量阅读，并每周摘抄三到五句读到的好句子，并挑其中的一、两句仿写并挑其中的一、两句仿写1 背句型，哪怕每天只背一句也是好的背句型，哪怕每天只背一句也是好的2 朗读课文或朗读课文或“新概念英语第二册新概念英语第二册”，长短均可，长短均可3 课下就本课讨论过的题目做对话，第二天课上课下就本课讨论过的题目做对话，第二天课上展示展示4 为第二天课上的辩论题目准备素材为第二天课上的辩论题目准备素材5 留一个课后思考题目，让每个人表达自己的观留一个课后思考题目，让每个人表达自己的观点点6 口头改写、缩写、续写或复述课文口头改写、缩写、续写或复述课文7 以组为单位准备与所学课文有关的课堂展示，以组为单位准备与所学课文有关的课堂展示，鼓励每个组员都参加鼓励每个组员都参加 v课外阅读，每日课外阅读，每日1-3篇篇v听力练习，每日听力练习，每日5-10分钟分钟v总结错题总结错题v自己设计涉及使用英语的各项活动，如自己设计涉及使用英语的各项活动，如参加英语角，与外教聊天，写英文信等参加英语角，与外教聊天，写英文信等v要目光远大，考虑到学生的全面发展，不要只顾英语学习v规定作业要适量v笔头作业的练习要讲究质量。不好的练习册不用v有布置，也要有检查，注意落实