谈初中信息技术分层教学(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上谈初中信息技术分层教学 摘 要：伴随着现代科学技术的迅猛发展，信息技术作为初中课程中的一门重要学科，已逐渐得到越来越多的关注与重视。结合实际，笔者提出了在初中信息技术教学中如何实施分层教学，望能提供一些帮助。 关键词：初中信息技术 分层教学 必要性 实施策略 注意事项 一、初中信息技术班内进行分层教学的必要性 实施班内分层教学的核心主要是因材施教，在信息技术教学中实施因材施教的最关键就是要对学情有准确的把握。虽然现在的初中生都是从小学的时候就开始了信息技术的学习，但是由于学生们家庭环境及学习条件的不同，还有学生个体性格差异和智力因素的不同等导致了不同的学生对信息技术的

2、兴趣也产生了不同，这也就造成了学生信息技术基础和技能方面的不同层次。初中阶段的信息技术课本内容对于那些平时接触电脑相对频繁并且对课本内容接受能力强的学生来说就会显得很容易，这一部分学生对老师布置的课堂练习也会很容易的就完成了，但是对于在日常生活中接触电脑少，而且实践机会也相对少的学生来说对信息技术知识与操作技能的学习能力就会相对欠缺。如果在平时的信息技术教学中采用传统的归一化教学形式这样必然会造成基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的情况出现，要想解决这个问题最行之有效的方法就是对学生采用分层定位的教学形式来进行教学，这样就可以使不同层次的学生能够各有所获。将因材施教落到实处，达到全

3、体学生共同进步的目标。 二、分层教学具体实施方向 1.对学生的分层 对学生分层，让全体学生共同发展自己的潜能。首先，教师要掌握学生的一些基本情况。我在实践中是这样做的，初一新生的第一节信息技术课，我会让学生展开一次辩论会，在辩论中强调他们举一些操作实例等有关问题。通过辩论会，初步了解学生的起点如何，学习的基础知识如何，家里有没有计算机，平时都用计算机做什么，觉得自己的操作水平如何等等。在掌握了相关资料后，再通过几次操作实践观察学生的反应、接受程度、对信息技术的兴趣度，将学生分成A、B、C三个层次，A层学生基本功扎实，对信息技术课有浓厚的学习兴趣，接受能力强，潜力极大；B层学生在信息技术课学习上

4、有一定的进取心，操作能力也强，但基础不是很扎实；C层学生基础差，有的学习上有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手。 2. 课堂教学分层 在课堂教学的过程布置任务的时候要设计分层练习，让每个学生在课堂上都有发挥的空间。例如，在练习用PowerPoint制作演示文稿时，基础层的学生采用“制作演示文稿的资料由教师发放，内容也要求跟老师演示的一样，演示文稿只要求2到3张”；发展层的学生采用“自己从网上下载图片和文字资料，内容和主题自拟，演示文稿要求在4张以上”；提高层的学生自主完成作品，要求演示文稿要8张以上。这样就使课堂目标能多层次完成。在教学过程中可以采用分组的方式，让学生在学习过程中相互辅导补充，

5、这样可以提高学生的活动积极性，教学效果更好。 3. 教学评价分层 对于不同层次的学生的评价也应该不同。采取课堂点评与学生自评两种形式，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。课堂点评学生作品时应对基础层学生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，对发展层学生采用鼓励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对提高层学生采用竞争性评价坚持高标准，严要求，使之更上一层楼。 三、分层教学应用过程中要注意的问题 1.公平问题， 即分层的隐蔽性 隐蔽性是指学生分层的具体情况教师应清楚地掌握， 做到心中有数， 但又不向学生公布，不将其作为

6、评价学生的依据。这是因为分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展。具体操作要注意保护学生的自尊，尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。为了达到这种“隐蔽性”，在具体应用中，我们可以采取定期变换分组的形式，这样学生就会渐渐明白，自己今天所在的小组不一定就是明天所在的小组。只有在教师没有定期变换小组成员， 没有改变分组目的前提下，学生才会注意到分组的情况。如果教师根据学生的初始能力、基础水平、学生风格等特征经常“扰乱课堂局面”，学生就不会把精力集中在教师如何分组上面来了。 2.教师要深入了解研究学生 学生、教师、教学内容构成教学的三大要素， 学

7、生作为整个教学活动的主体。教师对其进行深入的了解是决定模式在教学实践中应用成功的一个关键因素。通过平日对学生的观察、与学生家长的沟通交流、与学生交谈、学生的课堂表现、查看学生的成长记录等方式，了解学生的认知结构、学习风格、学习初始水平、性格特征等方面情况。教师是否了解学生将直接制约教学效果，影响学生的学习进程。教师只有较全面地了解学生，对每个学生的情况做到心中有数。知己知彼，才能百战不殆，有效地实施分层教学。 3.必须重视构建健康的情感纽带 信息技术课程分层互动教学模式中， 教师需要高度关注的还有一个问题是：与学生之间保持健康的情感关系。教师对学生的关怀和热爱是关键， 因为这是直接影响到学生的

8、学习积极性。因此教师要特别注意师生的情感沟通， 建立健康的情感纽带。教师要尊重和热爱学生，尊重他们的思想，教育的目的就是使这些生命更加丰富而饱满。对学生在探索中出现的问题，教师要注意引导方式，不要挫败学生的积极性， 注重感情的沟通。只有这样，教师的要求学生才易接受，学生学习的动力才会更足。教师要对后进生“偏爱”，对尖子生“挚爱”，对特殊学生“抚爱”，把爱倾注在各层学生之中，启迪学生的智慧。 总而言之，伴随着新课程标准的改革与不断发展，现代课堂教学更注重了学生的主体地位，提倡学生主动成为知识的建构者和学习的创新者。因此，初中信息技术课程，更应以相关信息技术知识与技能的传授为核心，致力于学生创新能力的培养和全面素质的提高。教师应在教学过程中，不断进行教学方法的改革与创新，巧妙设置任务，实施分层教学法，广大教育工作者更应关注和重视素质教育和终身教育的结合。 参考文献 1邰小佳.初中信息技术课有效教学策略研究J.江苏教师，2012（2）：26. 2林斌.探究以任务驱动教学为主实现多样化的学习方式J.计算机教学与教育信息化，2011（7）：230. 3杨成.初中信息技术课程学生差异分析与分层导学模式探索J.信息技术，2011（5）：210-211.专心-专注-专业