信息技术与课程深层次整合的理论与方法.ppt

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1、12关于信息技术与课程深层次关于信息技术与课程深层次整合的理论与方法整合的理论与方法当前我国信息技术当前我国信息技术与与课程整合存在课程整合存在的主要问题的主要问题信息技术与课程整合的目标与内涵信息技术与课程整合的目标与内涵 实现信息技术与课程深层次整合的实现信息技术与课程深层次整合的途径、方法途径、方法3一、一、当前我国信息技术当前我国信息技术与与课程整合课程整合 存在的主要问题存在的主要问题 到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对育界）仍对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”存在种种片面甚存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数

2、老师至今还把信息技至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用，只是因为大家都在应用信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有还有不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式术的一种方式。比方说，有这样一种观点。比方说，有这样一种观点“认

3、为认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其它学信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术技术” ” （这种观点在中学计算机教师中颇为流行）（这种观点在中学计算机教师中颇为流行）, ,就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子方式的一个典型例子, , 这种观点显然是这种观点显然是不了解不了解信息技信息技术术与课程整合的内涵实质与课

4、程整合的内涵实质。4 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（机辅助教学（CAICAI）完全等同起来，认为只要在课堂）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程与课程的整合的整合, ,这种看法不仅反映出广大教师对这种看法不仅反映出广大教师对信息技术信息技术与与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施对于实施信息技术信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握

5、。 凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。在这样的认识基础上或是片面的认识。在这样的认识基础上,当然更不可当然更不可能理解能理解“现代教育技术是教育改革的制高点与突破口现代教育技术是教育改革的制高点与突破口”的思想（因为的思想（因为“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”恰恰是恰恰是现代教现代教育技术育技术的核心内容之一）。的核心内容之一）。一、一、当前我国信息技术当前我国信息技术与与课程整合课程整合 存在的主要问题存在的主要问题5 归纳起来归纳起来, ,这些错误认识涉及三个方面这些错误认识涉及三个方面: : * * 对对“信息技术

6、信息技术与与课程整合课程整合”的目标（意义）不清楚的目标（意义）不清楚 为什么要整合为什么要整合？ * * 对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的内涵（实质）不了解的内涵（实质）不了解 什么是整合？什么是整合？ * * 对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的方法（途径）不掌握的方法（途径）不掌握 如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？ 任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答对上述三个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次各级各类

7、学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。一、一、当前我国信息技术当前我国信息技术与与课程整合课程整合 存在的主要问题存在的主要问题6二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IB

8、MIBM公司研究出第一个计算机公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：了三个发展阶段： CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 大约是从大约是从6060年代初至年代初至8080年代中期。此阶段主要是利年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些师解决教学中的某些重点、难点。这些CAICAI课件大多以演课件大多以演示为主。这是信

9、息技术教育的第一个发展阶段，在这一示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。的概念。 7二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 大约是从大约是从8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此阶段逐步年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用

10、计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。种概念同时并存。8二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1）信息技术教育发展概况）信息

11、技术教育发展概况 CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚晚8080年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（究（19821982年有年有4 4所中学成为首批试点校），加上我国所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受教育界历来受“以教为主以教为主”的传统教育思想影响较深，的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自际上自8080年

12、代中期以后信息技术教育应用的主要模式年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由逐渐由CAICAI转向转向CALCAL，但是在我们中国似乎并没有感受，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化到这种变化不仅从不仅从8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是用于教育的模式仍然主要是CAICAI。 9二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 IITC（Integrating Informati

13、on Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合） 阶段阶段 90年代中期至今。年代中期至今。 信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从9090年代年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的模式。在这一阶段，原来的“计算机教育计算机教育”概

14、念已完概念已完全被信息技术教育所取代。全被信息技术教育所取代。 10二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种营造一种新型教学环境新型教学环境，该环境能够支持实现，该环境能够支持实现情境创情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习主探究、协作学习等多方面要求

15、的教学方式与学习方等多方面要求的教学方式与学习方式式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特为特征的征的新型教与学方式新型教与学方式（这正是基础教育新课程改革所（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志

16、是师生关系与师生地位作用的改变），革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使从而使学生的创新精神与实践能力培养（即学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才创新人才培养培养）的目标真正落到实处。）的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育这正是我们的素质教育所要求的（所要求的（19991999年第三次全教会明确指出，我们必须年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育质教育”）。）。11二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合

17、的目标 西方发达国家，尤其是西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程美国则把信息技术与课程整合看成是整合看成是培养培养2121世纪人才世纪人才的根本措施的根本措施（见美国教育（见美国教育部部20002000年年“教育技术白皮书教育技术白皮书”）而）而2121世纪人才的核心世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神。这说明不论在我国还素质则是创新精神与合作精神。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，信可见，信息技术与课程整合所要达到的息技术与课

18、程整合所要达到的目标目标，就是要落实，就是要落实大批大批创新人才的培养创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影

19、响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。合。12二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是著汗牛充栋，但是关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的定义与定义与内涵内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法没有一个公认的权威说法。由于信息技术与课程整合由于信息技术与课程整合涉及到成

20、千上万教师的教学实践，长此下去必将使广涉及到成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；术与学科课程的整合；对于整合的对于整合的内涵实质内涵实质尚且缺乏尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的了解，又怎么可能找到实施整合的有效方法有效方法（更不用（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。可想而知。13二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内

21、涵 经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为： 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课

22、造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。堂教学结构发生根本性变革。 由这一定义可见，它包含三个基本属性：由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或建构）新营造（或建构）新型教学环境型教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结、实现新型教与学方式、变革传统教学结构构。由于由于“环境环境”这一概念含义很广（教学过程主体以外的一切这一概念含义很广（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴），所以这一定义人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴），所以这一定义就信息技术在教育领域的应用而言，和把计算机为核心的信息技就信息技术在教育领域的应用而言

23、，和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的术仅仅看成工具、手段的CAICAI或或CALCAL相比，显然要广泛得多相比，显然要广泛得多、深刻、深刻得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三个基得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三个基本属性去理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技本属性去理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的本质。术与课程整合的本质。14二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学

24、环境和教主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号。当然，。当然，在课程整合过程中，有时候也要运用在课程整合过程中，有时候也要运用CAICAI课件，所以课件，所以“整合整合”并不并不排斥排斥CAICAI。不过，在这种情况下。不过，在这种情况下CAICAI只是整合过程（即信息技术应只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；而传统的以教师为用于教育的过程）中

25、的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助教学则是信息技术应用于教育的全部内容（而中心的计算机辅助教学则是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的CAICAI课件运用，课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。 我们认为，我们认为，必须依据上述必须依据上述三个基本属性三个基本属性来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也

26、只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。具体途径与方法。15三、实现信息技术与课程深层次整合三、实现信息技术与课程深层次整合的途径、方法的途径、方法1 1、教育信息化发展进程中的、教育信息化发展进程中的“瓶颈瓶颈”问题问题2、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实践的理论研究与实践3 3、如何实现信息技术与课程的深层次整合、如何实现信息技术与课程的深层次整合16三、实现信息技术与课程深层次整合三、实现信息技术与课程深层次整合的途径、方法的途径、方法1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入

27、发展进程中的 “ “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量四年增长十多倍；校园网数量四年增长十多倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。171 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧 用水平）。用水平）。 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的围绕改变传统的“以

28、以教师为中心教师为中心” ” 教学结构，建构新型的教学结构，建构新型的“主导主导主体主体相结合相结合”教学结构这一目标来进行整合教学结构这一目标来进行整合）181 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益大投入应有大产出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离： “大投入

29、没有大产出，高大投入没有大产出，高投资并未体现高效益投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）这是当这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。191 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 当然，当然，信息技术课作为必修课开设

30、，无信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养疑对提高学生的信息素养、信息能力是大有好信息能力是大有好处的，处的，但是但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在程）的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。 201 1、

31、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈” 所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康前教育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息技术与课程整信息技术与课程整合必需在提升合必需在提升各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。 这个问题这个问题即如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）即

32、如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康不仅是中国教育信息化健康、深入发展的关键问题，也是当今深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题国际会议的主题“ICTICT教育应用的第二浪潮教育应用的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）从辅助教与学到促进教育改从辅助教与学到促进教育改革革”，以及微软于以及微

33、软于20042004年年1111月举办的信息化国际论坛中也强调月举办的信息化国际论坛中也强调要运用信息技术来促进教育改革并实现教育的蛙跳式要运用信息技术来促进教育改革并实现教育的蛙跳式发展（发展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）即可看到这种变化即可看到这种变化势。势。 怎么办怎么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？212、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践 目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问

34、题，但是，有效的整合又该如何实施呢？才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在那里呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在那里呢？前面曾经指出：前面曾经指出：任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论（如与课程整合的理论（如果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程整合果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程整合的的目标、内涵、方法目标、内涵、方法等三方面的问题作出全面、准确而深刻等三方面的问题作出全面、准确而深刻的回答。的回答。前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程前面我们已经对前

35、两方面的问题（即信息技术与课程整合的目标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面整合的目标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面问题（即整合途径与方法）的答案。显然，问题（即整合途径与方法）的答案。显然，这是信息技术与课这是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是广大程整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是广大教师最为关注的问题。教师最为关注的问题。我们先看看能否借鉴国外经验来解决这我们先看看能否借鉴国外经验来解决这一问题。一问题。 （1 1）发达国家关于）发达国家关于“整合整合”的理论研究的理论研究 （2 2）发达国家关于）发达国家关于“整合整合”的

36、现状及效果的现状及效果 222、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践 （1 1）发达国家关于发达国家关于“整合整合”的理论研究的理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEOCEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：的报告指出： “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。，并

37、应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养2121世世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。相整合。” 将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合( (即即信息技术与学科课程相信息技术与学科课程相整合整合)

38、 ) 这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较权的比较权威的论述。它涉及整合的威的论述。它涉及整合的目标目标与与内涵内涵：目标是：目标是培养培养2121世纪的能世纪的能力素质力素质；内涵则涉及数字化学习环境的创建，可见这种观点颇；内涵则涉及数字化学习环境的创建，可见这种观点颇有见地，很值得借鉴。事实上，前面关于整合目标与整合内涵有见地，很值得借鉴。事实上，前面关于整合目标与整合内涵的论述就是在这种观点的基础上加以引伸与扩展而形成的。的论述就是在这种观点的基础上加以引伸与扩展而形成的。232、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践

39、 （1 1）发达国家关于发达国家关于“整合整合”的理论研究的理论研究 为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合的问题，美国教育技术合的问题，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告还为年）报告还为此开出了此开出了 “ “处方处方”提出了进行有效整合的提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法如如下：下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量

40、与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价， 然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。 242、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践 （1 1）发达国家关于发达国家关于“整合整合”的理论研究的理论研究 通过上面的介绍可以看出，美国教育技术通过上面的介绍可以看出，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度年度（20002000年）报告，对信息技术年）报告，对信息技术与课程整合理论所

41、面对的三大问与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。其中，回答。其中，对前两个问题的回答相当中肯，甚至切中要害对前两个问题的回答相当中肯，甚至切中要害（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；令人感到不足的（尽管有些观点还缺乏充分的论证与展开）；令人感到不足的是，对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎缺乏深入的是，对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎缺乏深入的研究。因为研究。因为这样的步骤方法既不涉及这样的步骤方法既不涉及“整合整合”的指导思想，又的指导思想，又不涉及不涉及“整合整合”的教

42、学设计、教学资源与教学模式，就事论事，的教学设计、教学资源与教学模式，就事论事，我们感觉对老师们可能没多大帮助我们感觉对老师们可能没多大帮助（事实上，我们也曾经将上（事实上，我们也曾经将上述所谓有效整合的述所谓有效整合的“处方处方”，拿到我们的一些试验学校去让老，拿到我们的一些试验学校去让老师们试用，结果不出所料，效果并不理想）。师们试用，结果不出所料，效果并不理想）。其实，这套方法其实，这套方法是否管用，不一定要让我们的老师去实际试用，是否管用，不一定要让我们的老师去实际试用，只需看看发达只需看看发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的实际状况国家（特别是美国英国）开展信息技术与课

43、程整合的实际状况及效果，就可以一清二楚。及效果，就可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想通过下面所举的几个事实，就是想通过不同的侧面来说明这一问题。不同的侧面来说明这一问题。252、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践（2 2）发达国家实施发达国家实施“整合整合”的现状及效果的现状及效果 美国教育部一位重要官员在美国教育部一位重要官员在20022002年年6 6月曾对我国月曾对我国教育部的一个高级访美代表团坦率地谈出了他对当前美教育部的一个高级访美代表团坦率地谈出了他对当前美国教育的看法国教育的看法近几年美国基础教育质量没有提高反近几年美国基础教育质量没有提高反而下

44、降（当时该官员把质量下降的原因归结为受极端建而下降（当时该官员把质量下降的原因归结为受极端建构主义理论的影响）。构主义理论的影响）。 西方学者的主流观点西方学者的主流观点( (认为认为“中国非常重视在课中国非常重视在课堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，工具，主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作学生与教师之间的交流合作。”见见中国电脑教育报中国电脑教育报教育教育信息化专刊信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于美国著名计算机辅助学习专家日关于美

45、国著名计算机辅助学习专家David G.BrownDavid G.Brown博士的观点的报道博士的观点的报道) ) 。 262、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践 （2 2）发达国家实施发达国家实施“整合整合”的现状及效果的现状及效果 Just in time Just in time 和和 WebQuestWebQuest以及其以及其20032003年度全年度全美十佳教育技术应用项目美十佳教育技术应用项目 据美国据美国教育媒体与技术教育媒体与技术发布的发布的20042004年教育年教育技术报告，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用技术报告，信息技术对于绝大多数教师

46、来说，只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息技术直接应用于或整存管理记录的工具，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，第一，利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动，第二，利用技术进行巩固性操练、练习和文戏活动，第二，利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理字处理。 可见，这一报告也

47、证实，当前美国（乃至整个可见，这一报告也证实，当前美国（乃至整个西方）的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与西方）的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后，在课堂教学过程中虽然也有少数教师进行整合课后，在课堂教学过程中虽然也有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，显然还的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，显然还停留在比较低的层次。停留在比较低的层次。 272、国外关于、国外关于“整合整合”的理论研究与实的理论研究与实践践 （2 2）发达国家实施发达国家实施“整合整合”的现状及效的现状及效果果 美英等西方发达国家早就在中小学建立美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息

48、技术环境（了信息技术环境（19991999年美国就实现了网络年美国就实现了网络年）为实现年）为实现信息技术信息技术与学科课程的整合创造与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高因此而提高这就证明西方的上述整合理这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。 283 3、如何实现信息技术与课程的、如何实现信息技术与课程的深层次整合深层次整合 在进行多年整合实践探索的基础上在进行多年整合实践探索的基础上, ,借鉴西方发达借鉴西方发达国家研究整合的理论成果国家研究整合的理论成果, ,我们

49、中国学者也逐渐形成一我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的套比较系统完整的整合理论与方法。整合理论与方法。这一理论力图科这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题（即（即整合的目标、内涵和方法问题）整合的目标、内涵和方法问题）。如上所述，对前两如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术CEOCEO论坛第论坛第三年度（三年度（20002000）报告的基础上加以引伸与扩展而完成）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；而的；而要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验要解决第三个问题，则基本上没有

50、现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。 293 3、如何实现信息技术与课程的、如何实现信息技术与课程的深层次整合深层次整合 有效整合的方法必须在对整合的内涵有有效整合的方法必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。科学认识的基础上才有可能形成。如上所述，如上所述，我们对整合内涵与本质的认识尽管源于西方我们对整合内涵与本质的认识尽管源于西方的观点（即从建构新型教学环境的角度来理的观点（即从建构新型教学环境的角度来理解整合），但我们又大大扩展并深化了这一解整合），但我们又大大扩展并深化了这一观点。换句话说，观点。换句话说，我们对整合内涵与本