学生与学习（李瑾瑜2014）.ppt

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1、课堂改进新策略：基于学生与学习视角课堂改进新策略：基于学生与学习视角西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院李瑾瑜李瑾瑜追寻学校变革的三个本原性问题追寻学校变革的三个本原性问题学生为什么要上学？学生为什么要上学？教师的价值究竟是什么？教师的价值究竟是什么？学校为谁而存在？学校为谁而存在？遵循学校教育的三个基本命题遵循学校教育的三个基本命题n学生角色：从受教育者到学习者学生角色：从受教育者到学习者n教师作用：为学习而教！教师作用：为学习而教！n校长职责：办教育而不是管学校校长职责：办教育而不是管学校n学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与

2、因素；学发生和发展的依据与因素；n因此，探讨教学问题，一定要从因此，探讨教学问题，一定要从“学习学习”二二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。唤醒、激发、促进学生的学习能力。n“学生学生”和和“学习学习”才真正是教学的关键词，才真正是教学的关键词，也是教学改革的出发点和归宿地。只有学生也是教学改革的出发点和归宿地。只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。有了真正的学习，才会有教学意义的发生。n教学的信念：彰现人类学习本性、提升教学的信念：彰现人类学习本性、提升 学习服务品质；学习服务品质；n教学的根本特性：教因学而在

3、、教基于学、教教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学；为了学；n从从“我教你我教你”到到“跟我学跟我学”再到再到“我们一起学我们一起学”n20012001年，英国学者依恩年，英国学者依恩麦吉尔总结出了麦吉尔总结出了有关学生学习的有关学生学习的5 5个核心特征：个核心特征：学习是学习是一个有目的、有意识的过程；一个有目的、有意识的过程；学习是学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；的联动过程；学习是一个自我反思的学习是一个自我反思的过程；过程；学习是一个寻找发展捷径的过学习是一个寻找发展捷径的过程；程；学习是一种合作和交往的过程。学习是一种合

4、作和交往的过程。 关于学习过程的研究1、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。2、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。 3、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。 4、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。 n5.成功的学习包括使用众多策略。学生成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊是影响学生学习的动机、

5、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。核心因素。 n7. 学习常常是社会互动的结果。团队合学习常常是社会互动的结果。团队合作学习是非常有价值的。作学习是非常有价值的。 什么时候学生学得最好？什么时候学生学得最好？n当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好n当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好n当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好n当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好n当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得

6、最好n当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好n当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好得最好n当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好n当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好n当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好最好一个调研： 21 世纪教育研究院与中国教育在线合作的2011 年教师评价新课改的网络调查报告显示： 新课改“合作、自主、探究”的理念已经深入人心，74%的教师认同新课改的理念。 63%的

7、中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展； 83%的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中32%的教师认为有“很大”和“较大”的改变。 在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，启发式教学的比例明显提升，学生的主体作用受到重视和体现。n但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只有约有约1/4 1/4 的教师对课改的成效表示满意，表示的教师对课改的成效表示满意，表示“很满意很满意”的的仅为仅为3.3%3.3%。n对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最

8、好，其次是对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。在对课程内容初中，高中的成效较差。在对课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的改变上的改变上, ,有有25%25%的教师认为课程内容的教师认为课程内容“比过去更难比过去更难”了；有了；有47%47%的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有高达高达73%73%的老师认同的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统新课改后学科知识体系不够系统, ,教学教学难度加大难度加大”的意见。的意见。n“评价和考试没有变评价和考试没有变”、“教育资源不足教育资源不足”、“师

9、资培训跟师资培训跟不上不上”被认为是新课改实施中存在的主要问题。被认为是新课改实施中存在的主要问题。 下一阶段深化课程改革的重要方面：下一阶段深化课程改革的重要方面：n自下而上、上下结合推进改革，使学校成为自下而上、上下结合推进改革，使学校成为改革的主体，强化学校变革的内在动力。改革的主体，强化学校变革的内在动力。n改革课程改革课程改变课堂改变课堂改善学习（聚焦课堂改善学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。的实质是聚焦学生学习）。n切实转变学生学习方式，从学习促教学。切实转变学生学习方式，从学习促教学。n从课堂深入到学校，实现整体变革。从课堂深入到学校，实现整体变革。北京教科院“形成中小学学习

10、困难学生的教师因素分析及其对策研究”课题组的研究n只有只有2.7的教师承认自身因素导致学生的教师承认自身因素导致学生“学习困难学习困难”，而，而35.5%的学生认为的学生认为“学学困困”源于教师。源于教师。 n四大教师因素导致学生四大教师因素导致学生“学困学困”-教师的教学水平低；教师的教学水平低；-管理方式专制、消极；管理方式专制、消极；-教师对学生采取不公平的态度；教师对学生采取不公平的态度；-教师对学习困难生的关注不够。教师对学习困难生的关注不够。网络上盛传的一篇文章网络上盛传的一篇文章“高效课堂”的十大假象解读 第一大假象：小组学习中的假合作第一大假象：小组学习中的假合作 第二大假象：

11、课堂教学中的假目标第二大假象：课堂教学中的假目标 第三大假象：自主学习中的假自学第三大假象：自主学习中的假自学 第四大假象：学习交流中的假展示第四大假象：学习交流中的假展示 第五大假象：当堂训练中的假检测第五大假象：当堂训练中的假检测n第六大假象：教学过程中的假民主第六大假象：教学过程中的假民主n第七大假象：集体备课中的假研讨第七大假象：集体备课中的假研讨n第八大假象：教研活动中的假评课第八大假象：教研活动中的假评课n第九大假象：课堂教学中的假问题第九大假象：课堂教学中的假问题n第十大假象：教学管理中的假检查第十大假象：教学管理中的假检查解析解析“学生学生”与与“教学教学”n在英语文献中，“学

12、生”一词出现的频度较小，大多是“儿童”、“学习者”。n“学生”别解： 学习生活常识 学习生存技能 学习生命意义n在港台，习惯用“学与教”表达“教学”如果将“教学”拆分为“教”和“学”n教学生学教学生学n教学生愿学教学生愿学n教学生能学教学生能学n教学生会学教学生会学n教学生终生学教学生终生学改进课堂教学的听、说、评课策略理解理解“听听- -说说- -评评”中的中的“课课”的含义的含义n“课课”即案例即案例n“课课”即话题即话题n“课课”即教学即教学n“课课”即起点即起点“听听- -说说- -评评”中的中的“课课”n “课课”即案例即案例n “ “课课”即话题即话题n “ “课课”即教学即教学n

13、 “ “课课”即起点即起点课堂的日常事件课堂的日常事件经选择的故经选择的故事化问题事化问题新意义发现新意义发现问题的解决问题的解决故事重构故事重构尝试尝试51234行动行动回顾行动回顾行动意识到意识到主要问主要问题所在题所在创造别种创造别种行动方案行动方案课堂教学中的五步反思与行动模式课堂教学中的五步反思与行动模式班组型教学研究策略班组型教学研究策略n教研：从教研：从学科学科到到学生学生与与学习学习（从学科组教研、（从学科组教研、教研组、年级组教研、备课组教研到班组教教研组、年级组教研、备课组教研到班组教研）研）n班组型教研的主题（实践案例）班组型教研的主题（实践案例）n考得好与学得好（从考得

14、好与学得好（从“教会教会”到到“学学会会”）n学习：慢与快的辩证法（快学习学习：慢与快的辩证法（快学习-知识；知识；慢学习慢学习-发展）发展）n知识类型与教学方法：陈述性知识、程知识类型与教学方法：陈述性知识、程序性知识、策略性知识序性知识、策略性知识n不能用学知识的方法学技能不能用学知识的方法学技能n课堂教学的应然结构：目的课堂教学的应然结构：目的目标目标内容内容方法方法效效果果结果结果n课堂设计就是让学生宜学、想学、能学、会学、易学课堂设计就是让学生宜学、想学、能学、会学、易学n教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）n课型与教学课型

15、与教学n学科特性与教学学科特性与教学n课堂教学的课堂教学的“九年一贯九年一贯”n“学业不良学业不良”与与“教育会诊教育会诊”n合作学习：从方法到品质合作学习：从方法到品质备课与教学n备课是教学设计；备课是教学设计；n备课是教学创作；备课是教学创作；n备课是教学资源的开发、整合与利用备课是教学资源的开发、整合与利用 ；n备课是知识的内化、活化与转化；备课是知识的内化、活化与转化；n备课是对学生学习的研究与关注；备课是对学生学习的研究与关注；n备课是对教学目标、过程与结果的预设；备课是对教学目标、过程与结果的预设；n备课是教师再学习的过程；备课是教师再学习的过程； 借力学生促进教师改进教学行为的策略借力学生促进教师改进教学行为的策略n学生是资源而不只是对象学生是资源而不只是对象n培训学生改变教师（案例）培训学生改变教师（案例）n学生参与评课（案例）学生参与评课（案例）n听课坐讲台前（案例）听课坐讲台前（案例）