浅谈初中生物教学中综合实践活动的开展.pdf

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1、浅谈初中生物教学中综合实践活动的开展浅谈初中生物教学中综合实践活动的开展作者：徐群来源：中学生物学2020 年第 04 期摘要：通过研究初中生物教材，结合地方性教育资源，以研究性学习课题为依托，以学生生活为素材，以生物社团教学和综合实践课为媒介，深入开展生物综合实践活动，激发学生学习生物的兴趣，综合培养学生的核心素养。关键词：综合实践活动初中生物教学 主题活动 研究性学习中图分类号：G633.91 文献标志码：B中学生物学是一门以科学探究为基础的学科，与学生实际生活密切相关，有大量的动手操作的研究活动。综合实践活动课程是让学生在大量开放性的活动中，获得积极的体验和经验，培养解决实际问题的能力，

2、全面提升综合素养。综合实践指导纲要的精神与新生物课程标准的指导思想相统一。将初中生物教学过程的各类活动与综合实践课程有机结合，开发有研究意义的主题活动，可以解决现行生物学科活动范围窄的弊端，生物学教师为综合实践活动选题和研究提供的专业指导，亦助于提升综合实践活动的广度和深度，对拓展生物学教学和丰富综合实践活动的内容提供了方法和途径。 1生物综合实践的概念生物综合实践活动以生物学为载体对学生进行科学素养教育，是以初中生物教材的理论知识为基础，结合学生的生活体验，通过探究性、体验性、实踐性各类开放的综合性主题活动，培养学生学习生物学的兴趣和特长，扩大生物学的知识面，让学生有机会将生物课上所学到的知

3、识和技能灵活运用到生活中去解决生活生产中的实际问题。 2生物综合实践活动的目标每个学生的需要、兴趣、特长、认知方式和学习方式各有特点，要使每个学生个体得到充分发展，生物综合实践活动提供各种机会锻炼学生各方面的能力，在课堂以外继续培养学生的科学探究、科学精神、理性思维、社会责任生物学学科核心素养。 3初中生物综合实践活动的特点和类型生物综合实践活动的主体是学生，他们既是活动的组织者，又是参与者。在主题选择上，学生可以根据自己感兴趣的生物学发展热点、城市或学校的特色灵活选择，是自己想解决也乐意解决的问题，促使学生具有较高独立性、自觉性、自主性。生物综合实践是从学生的生活情境中发现问题，转化为活动主

4、题。根据苏科版初中生物教材活动类型，主要可以分为调查类、探究类、制作类、体验类，与综合实践课程四大类活动类型考察探究、社会服务、设计制作、职业体验不谋而合。 3.1调查类这一类活动主要以生命现象以及生命活动规律为研究对象，进行全面调查和抽样调查，通过线上问卷、线下访谈、专家采访等方式进行数据收集，学习科学的整理和处理数据，从而得出科学结论。随着活动的不断深入，新的目标、新的主题不断生成并持续发展下去，有效培养学生的科学思维和科学精神。 3.2探究类这一类活动结合教材中的探究性实验，按照科学探究的要求，引导学生设计严谨的实验条件和过程，并借助专业的设备、仪器达到研学的效果。学生将在学习、生活中发

5、现问题，设计科学实验去解决生活中的问题，在科学探究中培养宝贵的科学思维和科学素养。 3.3制作类这一类活动在生物学的学习中可以经常开展，学生结合生物课堂上核心概念，动手制作各类模型，如概念图、思维导图、模型教具等。在此过程中，学生内化课堂上生物知识的同时，发挥创造性，将科学与艺术结合，锻炼手脑，培养科学思维和科学精神。 3.4体验类这一类活动是组织学生参加参观、考察、调查、宣传各种公益性义务劳动，促使学生走出教室和学校，融入社会生活实际，参与社会实践生活，在活动中获得并掌握卫生、健康、生存知识和技能，提升社会责任感。为了方便教师开展生物综合实践活动，笔者仔细分析了七、八年级四册生物教材中（以苏

6、教版为例）内容编排，结合当地的经济文化特色，根据学生的认知水平和学校的所处地理位置、自然环境、公共资源等条件，通过文献收集、调查、访谈等方式，按教材编排顺序，对初中生物开展的综合实践活动进行系统整理，列举见表1。在生物学科活动上延伸重组开发成综合实践活动主题，不但使学生的生物学知识得到综合提升，学生在活动中发现的问题可以得到专业科学的分析和解决，所获得的知识和经验也会在生物学教学中拓展加深。 4生物综合实践活动的评价体系生物综合实践活动“面向全体学生”设计活动目标，活动课程的组织形式多种多样，关注学生在整个活动过程中的每个环节所产生的学习体验以及个性化的创造性表现，因此教师对学生的评价标准需要

7、多元化，真正实现“关注每一个学生的成长”。 4.1学生自评综合实践活动将学生6 人左右分成若干小组进行研究性学习，关注全体学生能参与研究活动，参与活动并完成活动反思即可得学分这样可以改变传统生物课堂上更多是优秀上进的学生表现的局面，让更多普通的学生也能参与到活动中来，锻炼自我的综合能力。 4.2教师评价生物属于非中考学科，成绩压力较小，教师更有空间和精力去培养学生的综合素养。教师将学生对生物综合实践活动的参与程度纳入学科评价的成绩组成中，并秉持“参与即肯定”的原则，鼓励全体学生参加实践活动。教师对学生在活动中的主观态度、参与程度、成果汇报等表现，分成 3 个等第（满分 20 分，优秀 20分、

8、良好 20分、合格 15分）给予轻微差异打分，既肯定了大部分的学生，也鼓励了优秀的学生，用评价来提高学生参与活动的积极性和成果完成的优秀率。表 2 为教师评价示例。另外，教师也要注意学生参与活动时证据的收集，如照片、视频、学生填写的计划表、调查结论、实验结果、反思等真实的材料，事后也可以作为学生成功袋的收集材料。 4.3成果展示法成果展示法就是将学生的小发明、小制作、小论文通过学校科技节、社团节、门户网站、微信等多平台积极展示。成果展示法让学生在展示过程中感受成功、体验喜悦。以成果形式扩大校内外影响，体现生物综合实践活动课程的价值，进一步推动综合实践活动课程的开设。 4.4成功袋法成功袋的設置

9、可以让学生在关注主课成绩的同时，将参与活动的照片、调查资料、收集的数据记录、阶段的成果等都纳入袋中，从而实现真正的“过程性评价”。教师用评价体系作指挥棒，可以真正让更多普通的学生参与综合实践活动，获得自我成长的肯定。 5开展情况及实施效果示范苏州外国语学校的教育理念是“着眼于未来的教育才有教育的未来”，注重学生素质培养。笔者同时兼任生物课的同时，兼任综合实践课、英国Asdan科学课、生物社团课、动手做科学等各种特色课程。将综合实践与生物学科活动结合，进行了创新性的摸索，根据内容和操作的难易程度分为长期课程（long-Course）和短期课程（short-course）等两种形式在不同特色课上开

10、展实践活动，学生的研究成果在区、市级展示多次获奖，获得了不错的成绩。 5.1案例 1：短期课程（short-course）“健康食谱设计”七年级上册教材中第三章是“人体的物质和能量来源于食物”，教学目标是了解食物中主要营养物质的种类、营养物质的作用及其合理膳食。但学习完这个章节，依然解决不了学生真正想了解的问题：我一天吃的食物会不会让我长胖？因此，利用“动手做科学”的课堂，设计成一个 2节课的小型活动：为自己设计能量收支平衡的健康食谱。活动组织过程：（1）设计表格记录自己一日食物的种类和重量。（2）查询网络资料或书籍，学会计算一日摄入食物的总能量。（3）查阅资料，学会计算自己每日所需的平均能量

11、，了解自己能量的收支是否平衡。（4）小组内交流讨论如何调整自己的食物，为自己制定科学健康的健身食谱。生物课的学习目标是掌握糖类是主要的供能物质。学生通过亲身实践，科学地计算每种食物所含的能量，了解到平日所吃哪些食物，它们的主要成分是糖类以及所含能量大小。学生从而明白只要通过控制高糖、高脂食物的摄入，就能达到合理饮食的效果。于是，不再需家长和老师的说教，学生会自觉减少奶茶、油炸食品、饼干等加工食品的食用。通过实践和体验活动探究，解决现实生活中问题，学生不但记住了生物学知识，更自发培养了健康低糖的生活理念。中学生非常关注自我的形象，科学的知识和方法吸引了人人高度参与，是一次非常有意义且成功的生物综

12、合实践活动。 5.2案例 2：长期课程（10ng-course）“关于奶茶的那些事”学生们在“健康食谱设计”活动中发现，班级上有超过90%的同学一周喝奶茶的次数超过3次。既然，这么多人爱喝奶茶，那奶茶为什么那么吸引人呢？多喝奶茶到底对身体有什么影响呢？学生决定全面了解奶茶，于是从上一个小型短期课程延伸出一个新的活动主题“关于奶茶的那些事”，利用一学期的综合实践课程的24节课进行研究。活动组织过程：（1）设计调查问卷，了解奶茶消费情况。（2）搜集关于奶茶的起源和发展过程的资料。（3）调查市面奶茶的成分以及各成分对健康的影响。（4）设计科学探究实验“长期喝奶茶对小鼠血糖、体重、体脂的影响”。（5）

13、自己制作奶茶。（6）制作“奶茶那些事”宣传海报。通过一学期的研究活动，学生经历了“问题发现一确立课题一调查统计一查阅资料一设计实验一得出结论一表达交流”整个过程，分 6个子课题系统研究了“奶茶那些事”，锻炼了学生查阅资料、总结概括、设计调查问卷、数据统计、动手操作、设计科学实验的等各方面综合能力。小白鼠喝奶茶的动物实验更是让学生兴致高昂地体验了科学探究的过程，从设置对照、变量选择、样本量控制等方面真正融会贯通了科学探究。学生参与的积极性高，寻求解决方法的愿望强烈，活动效果显著。 6生物综合实践活动的展望教师通过研究初中生物教材中教学内容，挖掘地方性教育资源，以研究性学习课题为依托，以学生生活为素材，以生物社团教学及综合实践课程为试点，编制校本生物综合实践活动教材，从而稳定、有序、递进地开展生物综合实践，让学生在实践活动中激发生物学习的兴趣，长时间维持学生对生物知识的渴求，充分感受生物科学的魅力，在快乐活动中综合培养学生的生物学学科核心素养。