幼儿园教育活动的设计与实施.ppt

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1、 魏娜魏娜幼儿园教育活动的涵义幼儿园教育活动的涵义 指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。它是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内活动。它是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。容，落实幼儿园教育任务的手段。 幼儿园教育活动从根本上说是一种由教师幼儿园教育活动从根本上说是一种由教师“教教”和儿童的和儿童的“学学”所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。共同参与、相互配合、一起承担的活动。 幼儿园教育活动包括什么幼儿园教育活动包括什么？

2、广义上说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一广义上说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一 切活动，包括游戏活动、教学活动（学习活动）、生活切活动，包括游戏活动、教学活动（学习活动）、生活 活动、运动等。活动、运动等。狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类。狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类。教育活动设计的基本原则教育活动设计的基本原则 1.教育性原则教育性原则 选择活动时，活动内容必须是积极的、正面的、能引起选择活动时，活动内容必须是积极的、正面的、能引起幼儿愉快情绪的，使幼儿在获得知识的同时，发展他们良好幼儿愉快情绪的，使幼儿在获得知识的同时，发展他们良好的道德情

3、感和审美情感。的道德情感和审美情感。 设计活动方案时，防止脱离内容、牵强附会，为教育而设计活动方案时，防止脱离内容、牵强附会，为教育而教育，忽视品德的教育倾向。教育，忽视品德的教育倾向。 2.科学性原则科学性原则 首先，选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符首先，选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合认知规律，注意由浅到深、由易到难、循序渐进合认知规律，注意由浅到深、由易到难、循序渐进。 其次，教师传授的观念、知识技能应是科学准确的。虽其次，教师传授的观念、知识技能应是科学准确的。虽然幼儿期的知识是初步的、浅显的，但教师对知识的把握必然幼儿期的知识是初步的、浅显的，但教师对知识的把握

4、必须准确，利于幼儿形成科学的概念。尤其是提问设计、回应须准确，利于幼儿形成科学的概念。尤其是提问设计、回应。 3.趣味性原则趣味性原则 是指在教育活动中，教师必须使各个教学环节充是指在教育活动中，教师必须使各个教学环节充满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿的积满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿的积极性和求知欲，使幼儿带着喜悦的心情、全身心地投极性和求知欲，使幼儿带着喜悦的心情、全身心地投入到活动中入到活动中 。（寓教于乐） 4.渗透性原则渗透性原则 是指将各种教育任务和内容渗透在教学活动中，渗是指将各种教育任务和内容渗透在教学活动中，渗透到各种游戏中，渗透到一日生活中，渗透到物质

5、和精神透到各种游戏中，渗透到一日生活中，渗透到物质和精神环境中，渗透到家庭教育中，做到事事、时时、处处幼儿环境中，渗透到家庭教育中，做到事事、时时、处处幼儿都能接受到生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼都能接受到生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。教师要有随机教育的意识，要善于利用儿园教育的目标。教师要有随机教育的意识，要善于利用各种条件对幼儿进行教育各种条件对幼儿进行教育。幼儿园教育活动设计的要素幼儿园教育活动设计的要素（一）幼儿园教育活动目标的确定（一）幼儿园教育活动目标的确定 教育活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平、教育活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水

6、平、活动的内容和性质来确定具体的目标。不管是显性的，还是活动的内容和性质来确定具体的目标。不管是显性的，还是隐性的，都是教育活动的导向，决定着教育活动的性质。陈隐性的，都是教育活动的导向，决定着教育活动的性质。陈述的是教育者盼望通过教育活动所达成的成效述的是教育者盼望通过教育活动所达成的成效。（目标体现） 在整个目标体系中，教育活动的目标是最具体的，在整个目标体系中，教育活动的目标是最具体的，也是完成幼儿园教育任务、实现保教目标的基础。因此，教也是完成幼儿园教育任务、实现保教目标的基础。因此，教师学会恰当地表述教育活动目标是提高专业技能的重要途径。师学会恰当地表述教育活动目标是提高专业技能的重

7、要途径。 目标表述的基本元素目标表述的基本元素 1962年，马杰在年，马杰在程序教学目标的编写程序教学目标的编写一书中一书中提出，一个教育活动目标应包括三个基本要素：行为提出，一个教育活动目标应包括三个基本要素：行为、条件、标准。、条件、标准。 “行为行为”说明学习者通过教育活动后能做什么，说明学习者通过教育活动后能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到；以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到； “条件条件”说明这些行为在什么条件下产生；说明这些行为在什么条件下产生； “标准标准”指出了合格行为的最低标准。指出了合格行为的最低标准。小班绘画活动我的小脸活动目标为： 通过照镜

8、子观察，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。 2.目标表述的要求 （1）目标表述要具体、明确，切忌空泛 中班“刷牙”的活动目标之一是：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯；“喝水”活动的目标之一是：知道口渴了要接水喝，养成主动喝水的习惯。 （2）目标确定要符合年龄特点 年龄的差异就决定了智力发展、动作水平、语言发展等方面的差异，教师确定目标时必须以幼儿年龄特点及心理特点为出发点，符合幼儿需要。 小班美术活动美丽的鲜花目标是： 1.通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解； 2.培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。 修改后： 1.能感知花园中多种颜色、形状的花，感

9、受春天花的美丽。 2.能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。 （3）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标 教育活动目标与相应的活动内容并不是一一对应的关系，不是一项活动只达到某一个目标，一个活动目标仅仅只能通过某一活动来完成。 中班科学活动“水”，其中一个目标： 了解水的特性，懂得保护水资源好玩的水好玩的水 水的用途大水的用途大水从哪里来水从哪里来 大班科学活动“食品包装”，活动目标包括： （1）了解食品包装的种类、优点(认知获得) （2）动手操作，掌握包装食品的简单技能（能力发展） （3）进行初步的欣赏，设计食品包装（艺术欣赏） ( (二二) )设计有效的导入环节设计有效的导入环

10、节 存在问题：存在问题：1.强调兴趣，忽视点题。强调兴趣，忽视点题。 2.时间过长，点题不确。时间过长，点题不确。 1.旧知识导入法旧知识导入法 巴甫洛夫说过巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。旧工具实现的。”当新知识和旧知识有关联时，教师就可以新旧知识的当新知识和旧知识有关联时，教师就可以新旧知识的“相似点相似点”作为新知识的作为新知识的“生成点生成点”,唤起对旧知识的记忆，引发对新唤起对旧知识的记忆，引发对新知识的渴望，直接把幼儿带到新的活动中，这是一般常用的方法。知识的渴望，直接把幼儿带到新的活动中，这是一

11、般常用的方法。 （创编故事） 2.游戏导入法游戏导入法 运用这个方法要注意控制孩子的情绪，当孩子情绪过于高涨时，运用这个方法要注意控制孩子的情绪，当孩子情绪过于高涨时，如果教师无法控制，那么活动的一开始就很容易失败。如果教师无法控制，那么活动的一开始就很容易失败。 3.视听导入法视听导入法 看、听是孩子接受新事物最主要的两条途径，注意力也可以高度看、听是孩子接受新事物最主要的两条途径，注意力也可以高度集中，对于活动开展是非常有利的。集中，对于活动开展是非常有利的。 4.任务导入法任务导入法 孩子特别向往成功获得肯定，在导入环节交给孩子一项简单的任孩子特别向往成功获得肯定，在导入环节交给孩子一项

12、简单的任务，让孩子通过小小地努力就可以完成，可以大大激发孩子继续参与务，让孩子通过小小地努力就可以完成，可以大大激发孩子继续参与活动的兴趣和信心。活动的兴趣和信心。 （三）设计有效的教学提问（三）设计有效的教学提问 存在问题：存在问题： 1.提问过于简单，没有思考价值提问过于简单，没有思考价值 2.提问缺乏目的性。提问缺乏目的性。没有围绕教学的目的和教学重点。没有围绕教学的目的和教学重点。 3.提问过于笼统。提问过于笼统。提问的内容概括而不分明，难以表达确切的提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。意思。 4.提问的形式单一。提问的形式单一。每次教学活动提问都是一个模式，没有变每次教学活动

13、提问都是一个模式，没有变化。化。 1.提问要注意年龄特点。提问要注意年龄特点。 幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循年龄特点，理解能幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循年龄特点，理解能力和知识水平。力和知识水平。 2.提问要注意抓住重点。提问要注意抓住重点。 提问应围绕教学的目标和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌提问应围绕教学的目标和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等，首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标等，首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。进行设计提问。 3.提问要注意明确、贴切。提问要注意明确、贴切。 具体确切

14、的提问有助于幼儿思维，便于思考和回答。具体确切的提问有助于幼儿思维，便于思考和回答。 4.提问要注意启发性。提问要注意启发性。 提问的目的就是要引导启发幼儿积极动脑筋、思考从而获得知识经验。提问的目的就是要引导启发幼儿积极动脑筋、思考从而获得知识经验。因此，教师的提问应引起幼儿想象，让他们运用已有的知识经验去探索、因此，教师的提问应引起幼儿想象，让他们运用已有的知识经验去探索、解决新问题。解决新问题。幼儿园教育活动设计的程序幼儿园教育活动设计的程序-传统的教育活动设计思路：传统的教育活动设计思路： 我们想让幼儿得到什么？我们想让幼儿得到什么？教育目标；教育目标； 通过什么让幼儿得到？通过什么让

15、幼儿得到？教育内容；教育内容； 怎样让幼儿得到？怎样让幼儿得到？教育方法教育方法-今天教师的思考逻辑：今天教师的思考逻辑： 幼儿需要什么？幼儿需要什么？教育目标教育目标 幼儿从中能得到什么？幼儿从中能得到什么？教育内容教育内容 幼儿可能怎样去获得？幼儿可能怎样去获得？教育方法教育方法-幼儿园教育活动设计的实际过程：幼儿园教育活动设计的实际过程： 目标目标+兴趣需要兴趣需要+内容（材料）内容（材料）=活动活动目标目标兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验内容、材料内容、材料 活动活动1.发展小肌发展小肌肉的动作肉的动作2.幼儿已经有了幼儿已经有了插积塑片、画画插积塑片、画画等练习的机会，等练习的机会，

16、而且表现出对窗而且表现出对窗花剪纸的兴趣花剪纸的兴趣3.安全剪刀、安全剪刀、各色纸各色纸4.欣赏剪纸；练欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣习折纸，剪四瓣花等简单图案花等简单图案1.以以目标目标为起点为起点目标目标兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验内容、材料内容、材料 活动活动2. 适应幼儿园适应幼儿园的生活，情绪安的生活，情绪安定地参加活动定地参加活动1.幼儿刚入园，需幼儿刚入园，需要了解情况，建要了解情况，建立安全感、信任立安全感、信任感感3.班级环境、班级环境、教师、同伴、教师、同伴、玩具等玩具等4.组织幼儿认组织幼儿认识新同伴；让识新同伴；让幼儿感到老师幼儿感到老师喜欢

17、自己等喜欢自己等2.以以兴趣需要兴趣需要为起点为起点3.以以内容、材料内容、材料为起点为起点目标目标兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验内容、材料内容、材料活动活动3.能大胆讲话，能大胆讲话，态度大方态度大方2.有的孩子不爱说有的孩子不爱说话，但所有的孩话，但所有的孩子都对电视明星子都对电视明星和主持人感兴趣和主持人感兴趣1.有一个有一个电视机盒电视机盒子子4.利用纸箱制作利用纸箱制作“电视机电视机”，开，开展展“小小电视台小小电视台”活动，特别注意活动，特别注意给平时不爱表现给平时不爱表现自己的孩子机会自己的孩子机会4.以以教育方案教育方案为起点为起点目标目标兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验内容

18、、材料内容、材料活动活动3.符合阶段符合阶段性的一般教性的一般教育目标吗？育目标吗？2.它符合本班它符合本班幼儿的需要和幼儿的需要和兴趣吗？兴趣吗？4.活动所需活动所需的材料容易的材料容易获得吗？获得吗？5.修改、调修改、调整原活动设整原活动设计计1.有一个已有一个已经设计好的经设计好的活动活动幼儿园教育活动实施的主体 教师、家长要素一：教师 一、创设真实有效的情境一、创设真实有效的情境 1.创设情境，引发幼儿情感共鸣创设情境，引发幼儿情感共鸣“受爱者”“施爱者”超级任务超级任务保护蛋宝宝保护蛋宝宝 2.创设情境，模拟体验社会生活创设情境，模拟体验社会生活聋儿康复中心聋儿康复中心 我爱你们我爱

19、你们残疾人残疾人 3.创设情境，形成良好行为习惯创设情境，形成良好行为习惯 小小保育员小小保育员 二、开展有效的师幼互动二、开展有效的师幼互动 1.营造轻松愉快的互动氛围营造轻松愉快的互动氛围师幼间的情感交流及由此产生的积极心理氛围是非常重要的。师幼间的情感交流及由此产生的积极心理氛围是非常重要的。尊重每一个幼儿的人格，与其进行积极、平等的交流，鼓励、赏尊重每一个幼儿的人格，与其进行积极、平等的交流，鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。识幼儿发起的互动行为。对存在的问题，给予耐心、细致的帮助，使其感受到教师的重视对存在的问题，给予耐心、细致的帮助，使其感受到教师的重视与关爱，在被尊重和被赏识中体验到

20、自尊感和被支持感，在宽松、自与关爱，在被尊重和被赏识中体验到自尊感和被支持感，在宽松、自然、和谐、温馨、没有压力的环境中主动学习。然、和谐、温馨、没有压力的环境中主动学习。（美术活动） 2.学会耐心等待学会耐心等待 在自主学习中总会遇到一些困难，当求助时，我们是直接给予答在自主学习中总会遇到一些困难，当求助时，我们是直接给予答案，还是间接地将问题抛回给幼儿，鼓励和耐心等待幼儿自己发现和案，还是间接地将问题抛回给幼儿，鼓励和耐心等待幼儿自己发现和探寻呢？这是教师们常会面临的具体问题。应通过细致的观察，及时探寻呢？这是教师们常会面临的具体问题。应通过细致的观察，及时发现幼儿的需要，通过对提供材料、

21、提问等途径给予幼儿隐性指导并发现幼儿的需要，通过对提供材料、提问等途径给予幼儿隐性指导并用鼓励孩子。用鼓励孩子。（造房子） 3.搭建合作平台搭建合作平台 教师可以教师可以“合作伙伴合作伙伴”的身份积极参与到他们感兴趣的的活动中，的身份积极参与到他们感兴趣的的活动中，帮助、引导他们发现、解决问题。这种以平等关系提供的支持最易与帮助、引导他们发现、解决问题。这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被接受。幼儿沟通，也最易被接受。（捏面团 ） 要素二：家长 沟通时应注意的几点： 1.教育原则要坚持 原则就是专业性，教师要认清自己的方向。 2.指导策略要间接 教师与家长不要处于教育者和被教育者的

22、地位，其实一般平等角色间会比较容易接受。 存在两个问题： 一是唱主角的永远是老师，家长很少发言。其原因可能是老师没有给家长发言的机会，没有学会倾听家长也可能是家长不敢发言，生怕自己言语不当得罪了老师； 二是老师给家长的永远是一些方法性的指导，而没有让家长从心理上接受、更新教育观念，从而导致一些方法没有达到预期的教育成效。（体验式家长会）1.破冰活动： 抓逃游戏 2.撕纸我的体验之思： 1.刚才在游戏中我发出了一个很简单的指令，我们可以把它理解成一项很简单的作业，但是孩子没有按照我要求的结果去实现，你想象一下，当你面对这样的情况时，你对孩子是一种什么样的态度？你觉得应当采取什么样的态度？ 2.经

23、过这次体验活动可能你会有一些触动，在以后你会对孩子采取什么样的态度和方式呢？每个人都是一个独立的个体，孩子虽然小，但有他自己的想法，每个孩子都是一本书，我们要做的就是用尊重和理解去靠近他们，用细心和耐心去解读他们，我们要允许孩子按照自己的方式去思考和探索，不要按我们的口味和期望去追求我们要的那种答案。 3.另外成人要反思一下，在平时你对孩子是否提出过过高或者是不符合实际的要求，如果不从孩子实际出发，就会损伤孩子的自尊，丧失信心，这种结果是很可怕的。3.读图画图我的体验之思： 1.两种表述第一次不让提问，大家表现得都很烦躁；第二次大家都在提问，但是并没有影响大家的绘画，大家都把这个图完成了，在前

24、面读图的人都期望我是最棒的，尽力去说清楚，但下面的结果还是有些遗憾。 2.作为成人你是否让孩子有问题就问，有话就说？当孩子对你的要求产生了疑问，你允许他提出自己的看法并按他的想法去做，还是坚持按你说的做，你允许孩子自己做过选择和决定吗？ 3.第一种读图方式是传统的一言堂，是粗暴的教育方式。长此以往，孩子必将产生逆反的心理，你越这么说我就偏偏那样去做。我们要把握孩子心理发展的节奏，尽量达成一致！ 4.亲子生命的相互开放和主动交往，是双方人性丰富的重要方式。在亲子之间的交往互动中，家长应优先尊重、倾听和理解孩子，与孩子同感共受。要注意的几点： 1.首先调动体验者参与的积极性 活动中教师首先要对活动

25、充满信心和热情，将家长带入情境之中。 每一次体验活动之前都要有一个热身活动，它会使人的肢体语言更放松，更适应体验场的气氛，使原本熟悉和不熟悉的、比较拘束的人在体验场中把自己打开。2.适度的参与 教师了解活动的目的，介入过多势必影教师了解活动的目的，介入过多势必影响家长的判断和体验，避免出现家长响家长的判断和体验，避免出现家长“被教师被教师牵着鼻子走牵着鼻子走”的现象，目的是让家长得到深刻的现象，目的是让家长得到深刻的体验的体验。 3.提供恰当的解释提供恰当的解释 教师使用规范性的语言。教师使用规范性的语言。 体验之思列出几点，是递进的关系，是体验之思列出几点，是递进的关系，是对一个引导方向的解释对一个引导方向的解释。4.创造融洽的气氛 教师努力营造一个和谐、平等，让人感觉很舒服的环境，教师本身在家长心目中就有权威性，所以他们心中有压力，我们要试图让他们放下包袱，建立一种平等的关系，想说就说。 有时一个活动可能是针对一部分家长的问题而做的，当要求全员参与，不能让家长感觉这个问题和我没什么关系，力图让每个家长都有所收获、有所提升。