懒与勤的辩证关系.ppt

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1、课堂教学中“勤”与“懒”的辩证 郝丽萍/北京小学大兴分校 课堂教学中课堂教学中“勤勤”与与“懒懒”的辩的辩证证 我校探究研究会的会长孙贵合老师教的班，学生我校探究研究会的会长孙贵合老师教的班，学生数学成绩最好。孙老师到底有何秘诀呢数学成绩最好。孙老师到底有何秘诀呢?带着这个问题，带着这个问题，校长找到孙老师的学生，学生们七嘴八舌地说校长找到孙老师的学生，学生们七嘴八舌地说:“孙老孙老师太师太懒懒了，上课时他能不讲的就不讲。了，上课时他能不讲的就不讲。”“”“孙老孙老师老让我们自己讨论、思考。师老让我们自己讨论、思考。”学生的话触动了学生的话触动了校长。不少教师没有把握好校长。不少教师没有把握好

2、“勤勤”的尺度和时机，包的尺度和时机，包办了本该由学生自己完成的事，在教学中总是把教学办了本该由学生自己完成的事，在教学中总是把教学内容内容“先嚼碎了再喂给学生先嚼碎了再喂给学生”，结果，结果“勤勤”教师培养教师培养出了出了“懒懒”学生，他们习惯于教师替他们思考。看来，学生，他们习惯于教师替他们思考。看来，在课堂教学中要真正转变师生角色，让学生真正成为在课堂教学中要真正转变师生角色，让学生真正成为课堂学习的主人，首先必须让教师认识到课堂学习的主人，首先必须让教师认识到“勤勤”与与“懒懒”的辩证关系，的辩证关系，“勤勤”要讲究时机，要讲究时机，“懒懒”要讲要讲究艺术。究艺术。 在教学中，教师何时

3、要在教学中，教师何时要“勤勤”，何时可以，何时可以 “懒懒”?为此，学校组织了以为此，学校组织了以“课堂教学中教师课堂教学中教师勤勤与与懒懒”为主题的辩论会。经过讨论，为主题的辩论会。经过讨论，学校确定了学校确定了“勤勤于课前于课前懒懒于课上于课上思思于课后于课后”的课堂教学模式。的课堂教学模式。 1、“ 勤勤”于课前于课前著名特级教师孙维刚非常重视备课这一环节，每著名特级教师孙维刚非常重视备课这一环节，每给学生布置一道题，他都要预先准备给学生布置一道题，他都要预先准备10道题，再道题，再从中选择最有代表性、最能促进学生发展的一道从中选择最有代表性、最能促进学生发展的一道题让学生做练习。我们提

4、倡教师学习孙维刚这种题让学生做练习。我们提倡教师学习孙维刚这种精益求精的工作精神，在备课上狠下工夫。精益求精的工作精神，在备课上狠下工夫。 为此，我们提出了为此，我们提出了“三精心三精心”的备课要求，的备课要求，即精心确定教学目标、精心预设探究亮点、精心即精心确定教学目标、精心预设探究亮点、精心设计板书内容。学校领导听课时，要先看教师的设计板书内容。学校领导听课时，要先看教师的备课，检查备课，检查“三精心三精心”情况，引导教师情况，引导教师“勤勤”于于课前，精心钻研教材，认真分析学情。课前，精心钻研教材，认真分析学情。 教师教师“勤勤”于课前，在教学中才能进退有据、于课前，在教学中才能进退有据

5、、收放自如。事实证明，教师在课前把准备工作做收放自如。事实证明，教师在课前把准备工作做足了，课堂效率就高了，学生学习的效果就好了，足了，课堂效率就高了，学生学习的效果就好了，教师课后用于辅导学生的时间就少了。因此，从教师课后用于辅导学生的时间就少了。因此，从整体上看，教师的工作时间并没有增加，反而减整体上看，教师的工作时间并没有增加，反而减少了。少了。 2、“懒懒”于课上于课上 一次，我们去北京实验二小听课，一位年轻的地理教一次，我们去北京实验二小听课，一位年轻的地理教师将欧洲各国的地图、地理位置熟记于胸，课堂上信手师将欧洲各国的地图、地理位置熟记于胸，课堂上信手拈来，不仅用生动、形象的语言将

6、各国的位置一一说出，拈来，不仅用生动、形象的语言将各国的位置一一说出，而且还即兴把各国的名称编成了一首歌，用他那酷似撒而且还即兴把各国的名称编成了一首歌，用他那酷似撒贝宁的浑厚的男中音唱了两遍，在场的师生情不自禁地贝宁的浑厚的男中音唱了两遍，在场的师生情不自禁地为他鼓掌，课堂上出现了火爆的为他鼓掌，课堂上出现了火爆的“剧场效应剧场效应”。评课时，当大家还在热烈地议论着、赞叹着的时候，实评课时，当大家还在热烈地议论着、赞叹着的时候，实验二小的李烈校长却狠狠地批评了这位教师。她说验二小的李烈校长却狠狠地批评了这位教师。她说:“教教师成了课堂上的主角，学生成了观众，这是他的痼疾，师成了课堂上的主角，

7、学生成了观众，这是他的痼疾，如果不改，将影响教师和学生的发展。为了学生的发展，如果不改，将影响教师和学生的发展。为了学生的发展，我们要将教师的精彩变为学生的精彩。我们要将教师的精彩变为学生的精彩。” 教师讲授的时间减少了，对教师的要求也就相应提教师讲授的时间减少了，对教师的要求也就相应提高了。教师不仅要对教学内容和结构十分熟悉，而且要高了。教师不仅要对教学内容和结构十分熟悉，而且要有良好的语言组织能力、课堂调控能力以及应对突发事有良好的语言组织能力、课堂调控能力以及应对突发事件的教学机智。为此，我们没有急于求成，而是分成件的教学机智。为此，我们没有急于求成，而是分成“三步三步”走：第一步，教师

8、课堂讲授时间控制在走：第一步，教师课堂讲授时间控制在8分分钟钟15分钟，用了约分钟，用了约1年的时间；第二步，教师课堂年的时间；第二步，教师课堂讲授时间缩减到讲授时间缩减到8分钟分钟12分钟，用了分钟，用了1个学期的时间；个学期的时间；第三步，除了特殊课型外，教师课堂讲授时间控制在第三步，除了特殊课型外，教师课堂讲授时间控制在8分钟左右。同时，我们请来了北京教育学院的杨文荣教分钟左右。同时，我们请来了北京教育学院的杨文荣教授为全校教师做授为全校教师做“如何进行探究学习如何进行探究学习”的讲座；请李烈的讲座；请李烈校长到我校亲自听课、评课，指导教师如何在课堂上适校长到我校亲自听课、评课，指导教师

9、如何在课堂上适时地时地“进进”、勇敢地、勇敢地“退退”；请特级教师华应龙来校现；请特级教师华应龙来校现场教学，展示其调控课堂的艺术。场教学，展示其调控课堂的艺术。 “懒懒”于课上，要求教师在课堂上有意识地于课上，要求教师在课堂上有意识地“慢半拍慢半拍”，给学生留出思考的时间。比如给学生留出思考的时间。比如:郑自苹老师在讲郑自苹老师在讲“圆的面圆的面积公式积公式”一课时，精心预设：首先，引导学生将一个圆分一课时，精心预设：首先，引导学生将一个圆分割成割成16个接近三角形的图形，然后让学生动手拼摆，要个接近三角形的图形，然后让学生动手拼摆，要求学生利用已有知识、运用转换思想，推导出圆的面积公求学生

10、利用已有知识、运用转换思想，推导出圆的面积公式。孩子们兴致勃勃地拼摆起来，互相交流着不同的看法。式。孩子们兴致勃勃地拼摆起来，互相交流着不同的看法。有一个孩子怎么拼摆也推导不出圆的面积公式，郑老师并有一个孩子怎么拼摆也推导不出圆的面积公式，郑老师并不急于帮他得出结论，而是耐心鼓励他慢慢琢磨。结果，不急于帮他得出结论，而是耐心鼓励他慢慢琢磨。结果，全班学生都行动起来，有的用全班学生都行动起来，有的用16个三角形组成了平行四个三角形组成了平行四边形，有的拼成了梯形，有的别出心裁地拼出一个大三角边形，有的拼成了梯形，有的别出心裁地拼出一个大三角形形课堂上，孩子们争先恐后地汇报自己的研究成果，课堂上，

11、孩子们争先恐后地汇报自己的研究成果，展示自己的思维过程，郑老师则自始至终没有讲几句话，展示自己的思维过程，郑老师则自始至终没有讲几句话，成了饶有兴趣的成了饶有兴趣的“听众听众”。在这里，教师的。在这里，教师的“懒懒”和和“笨笨”换来了学生的换来了学生的“勤勤”。 3、“思思”于课后于课后 “懒懒”是一门艺术，是一种智慧，它要求教师反思每是一门艺术，是一种智慧，它要求教师反思每节课的成败得失，总结经验，积累底蕴。我校佟建涛老师节课的成败得失，总结经验，积累底蕴。我校佟建涛老师在讲在讲曹冲称象曹冲称象一课时，引导学生读课文，体会曹冲称一课时，引导学生读课文，体会曹冲称象方法的巧妙。谁知，象方法的巧

12、妙。谁知，“淘气包淘气包”郑思睿却提出了一个谁郑思睿却提出了一个谁也没想到的间题也没想到的间题:“老师，曹冲并不聪明，他称象为什么用老师，曹冲并不聪明，他称象为什么用石头而不用人呢石头而不用人呢?搬石头又累又慢，让一群人上去不是更搬石头又累又慢，让一群人上去不是更快、更好吗快、更好吗?”一石激起千层浪，其他同学也七嘴八舌地一石激起千层浪，其他同学也七嘴八舌地说开了。这个说说开了。这个说“用牛也行用牛也行”，那个说，那个说“用羊也可用羊也可以以”弄得老师哭笑不得，只得顺势说弄得老师哭笑不得，只得顺势说:“你们分组讨论你们分组讨论一下，用什么方法称象更好一下，用什么方法称象更好?然后，每人写一篇然

13、后，每人写一篇假如我假如我是曹冲是曹冲的短文，介绍一下你们各自的称象方法，注意要的短文，介绍一下你们各自的称象方法，注意要围绕称象过程写。围绕称象过程写。”佟老师话音刚落，孩子们立即兴高采佟老师话音刚落，孩子们立即兴高采烈地研讨起来。最后，每个学生都写了一篇短文。连平时烈地研讨起来。最后，每个学生都写了一篇短文。连平时最不喜欢语文的孩子都写了几百宇。最不喜欢语文的孩子都写了几百宇。 “勤勤于课前于课前懒懒于课上于课上思思于课后于课后”教学模式把握住了教学模式把握住了“勤勤”与与“懒懒”的的 辩证关系。辩证关系。“勤勤”于课前是为于课前是为“懒懒”于课上做准备，让教师于课上做准备，让教师勤在当勤处；勤在当勤处；“懒懒”于课上是为了把学习的主动于课上是为了把学习的主动权还给学生，培养权还给学生，培养“勤勤”学生；学生；“思思”于课后是于课后是为了总结经验，让教师掌握为了总结经验，让教师掌握“懒懒”的艺术。实践的艺术。实践证明，这种教学模式不仅提高了教师的教学水平，证明，这种教学模式不仅提高了教师的教学水平，而且学校的整体教学质量也有了大幅度的提高，而且学校的整体教学质量也有了大幅度的提高，在连续在连续4次的全区小学教学质量抽测中，我校均名次的全区小学教学质量抽测中，我校均名列榜首列榜首。