信息技术教育的教学模式.ppt

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1、教育信息技术学院教育信息技术学院徐晓东徐晓东XUXDSCNU21CN.COMXUXDSCNU21CN.COM信息技术教育的理论与方法信息技术教育的理论与方法华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法2本节课的教学内容概要本节课的教学内容概要o 介绍介绍“教学模式教学模式”概念概念o 介绍常见的信息技术教学模式介绍常见的信息技术教学模式o 配合新课标的信息技术教学模式配合新课标的信息技术教学模式n 参与式归纳教学法参与式归纳教学法o 观看实录教学案例，观看实录教学案例，o 分组讨论，建构小组结论，进行发表分组讨论，建构小组结论，进行发表o 共同归纳新型共同归纳新型“信息技术教学模式信

2、息技术教学模式”o 共同建构有效应用教学模式的方法共同建构有效应用教学模式的方法华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法39.1.9.1.教学模式的定义教学模式的定义n 一种教学模式就是一组综合性成分，这一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列中的各种活动和功能的序列. .（D.Andrews&F.Goodson,1980D.Andrews&F.Goodson,1980）。n 教学模式是指引导达到特定学习结果的教学模式是指引导达到特定学习结果的步骤或程序步骤或程序. .（M.A.Gunter,T

3、.H.EstesM.A.Gunter,T.H.Estes& J. Schwab,1999& J. Schwab,1999）第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法4第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式9.1.1.9.1.1.教学模式包含的要素：教学模式包含的要素：n 指导理念：社会动机、建构主义等；指导理念：社会动机、建构主义等；n 主题：如问题性就是基于问题教学模式的主题主题：如问题性就是基于问题教学模式的主题n 目标：完成主题所规定的任务目标：完成主题所规定的任务n 程序：完成目标和教学步骤的

4、过程程序：完成目标和教学步骤的过程n 策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系体系n 内容：有适合这一主题的课程设计方法，以形内容：有适合这一主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构成达到一定目标的课程结构 n 评价：评价包括对过程的评价和对结果评价：评价包括对过程的评价和对结果 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法5常见的信息教育的模式常见的信息教育的模式_1_11.1.直接教学模式直接教学模式n 按照软件的结构按照软件的结构和功能构置教学和功能构置教学顺序顺序n 按照软件的结构按照软件的结构由浅入深安排学由浅入深安排

5、学习内容或进行讲习内容或进行讲解解n 最后演示、制作最后演示、制作n 联系联系华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法6配合新课程的教学革新配合新课程的教学革新o 信息技术教学模式多样化信息技术教学模式多样化n 参与式活动参与式活动1 1： 小组讨论、分析几种典型的信息技术教学模小组讨论、分析几种典型的信息技术教学模式，并归纳出式，并归纳出o 教学理念教学理念o 教学主题教学主题o 教学目标教学目标o 教学程序教学程序o 策略运用策略运用 等构成模式的主要要素等构成模式的主要要素华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法7参与式活动参与式活动1 1华南师范大学教育信息

6、技术学院 信息技术教育的理论与方法8常见的信息教育的模式常见的信息教育的模式_2_22.2.任务驱动教学法任务驱动教学法n 将教学内容隐含在任务之中，完成任务作将教学内容隐含在任务之中，完成任务作为教学中心；为教学中心；n 学生在完成任务的动机支配下，通过分析、学生在完成任务的动机支配下，通过分析、讨论，明确解决问题需要的知识，需要解讨论，明确解决问题需要的知识，需要解决的问题，并找到哪些是旧知识，哪些是决的问题，并找到哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师指导下，通过对学习资源新知识，在教师指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找

7、出完成任务的方法，最后通习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义建构。过任务的完成实现意义建构。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法9模式模式1 1：任务驱动教学模式：任务驱动教学模式o 教学理念：建构主义教学理念：建构主义o 教学主题：任务性是该教学的中心教学主题：任务性是该教学的中心o 教学目标：制作一个介绍广州的演示片教学目标：制作一个介绍广州的演示片o 教学程序：教学程序：n创设情境、引起注意、提出任务；创设情境、引起注意、提出任务；n独立思考、分析任务、发现问题；独立思考、分析任务、发现问题；n针对问题、明确思路、利用资源；针对问题、明确思路、利用资

8、源；n自主探索、领会意图、解决任务；自主探索、领会意图、解决任务；n检查结果、发现不足、总结经验；检查结果、发现不足、总结经验；o 策略的运用：相互评价、展示各种观点策略的运用：相互评价、展示各种观点o 任务驱动教学法的实际任务驱动教学法的实际华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法10第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式9.2.9.2.信息技术环境下基于方案的学习信息技术环境下基于方案的学习 基于方案的学习基于方案的学习（Project-Based LearningProject-Based Learning）n 它是一种对主题和专题作深入研究的教与学它

9、是一种对主题和专题作深入研究的教与学的实践型模式，旨在把学习者融入到有意义的实践型模式，旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的建构，以行探究与发现，自主地进行知识的建构，以学生获得新知识和技能为主要目标。学生获得新知识和技能为主要目标。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法11第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 方案教学以及任务驱动的主要特点：方案教学以及任务驱动的主要特点：n 一个方案包含了订计划、操作、以及努力完成一个方案包含了订计划、操作、以及努力完成

10、计划，同时也包含着达到共同的目标。计划，同时也包含着达到共同的目标。 n 基于方案的学习模式所采用的是一种生成模式，基于方案的学习模式所采用的是一种生成模式，因此这些目标是在方案进行的过程中慢慢发展因此这些目标是在方案进行的过程中慢慢发展出来的，而不是事先特别设定好的。出来的，而不是事先特别设定好的。 n 方案学习首先要明确创造的目的和最终产品的方案学习首先要明确创造的目的和最终产品的形式。形式。n 这一过程中还充满复杂性和多变性，这要求制这一过程中还充满复杂性和多变性，这要求制定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性。定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性。 华南师范大学教育信息技术学院 信息

11、技术教育的理论与方法12第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式n 情境性：取材于生活，真实而具体。情境性：取材于生活，真实而具体。 n 综合性和开放性：实践体验、学习课程知识、综合性和开放性：实践体验、学习课程知识、创造想象等多种途径来完成方案的解决创造想象等多种途径来完成方案的解决 n 协同性：方案的完成有赖于小组的协同工作协同性：方案的完成有赖于小组的协同工作以及学生的个人努力以及学生的个人努力 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法13第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 基于方案学习的步骤基于方案学习的步骤 1. 1.确定

12、研究主题确定研究主题 2. 2.收集信息收集信息 3. 3.应用信息应用信息 4. 4.制作并展示创作成果制作并展示创作成果 o 参与式讨论参与式讨论2 2： 方案学习的类型有哪些？方案学习的类型有哪些？ 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法14第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式o 基于方案学习的形式基于方案学习的形式n 主题式方案学习主题式方案学习o “主题主题”是一个比较宽泛意义上的概念。是一个比较宽泛意义上的概念。n 论题（专题）式方案学习论题（专题）式方案学习o “论题论题”或称为或称为“专题专题”则比较像是一个抽象概念。则比较像是一个抽象概

13、念。n 问题式方案学习问题式方案学习 o 以某个问题为方案学习的起点，利用方案学习的组以某个问题为方案学习的起点，利用方案学习的组织方式开展学习活动。织方式开展学习活动。n 自由式方案学习自由式方案学习o 由学生自己确定方案，自由探索。由学生自己确定方案，自由探索。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法15第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 9.9.3 3 信息技术环境下基于主题与论题的学习信息技术环境下基于主题与论题的学习 1 1 主题与论题的区别主题与论题的区别n “主题（主题（topictopic）”是一个比较宽泛意义上的是一个比较宽泛意义上的

14、概念。如：概念。如： “ “食物食物” ” n “论题论题( (theme)”theme)”，在我国和港台地区也称为在我国和港台地区也称为“专题专题”，它比较像是一个抽象概念。如：，它比较像是一个抽象概念。如：“营养营养”n 年幼的孩童进行方案时，较适合主题，而不是年幼的孩童进行方案时，较适合主题，而不是论题。论题。n 对较年长的孩子来说，他们已经具备一些知识对较年长的孩子来说，他们已经具备一些知识背景，从较抽象的论题概念出发去探究，可能背景，从较抽象的论题概念出发去探究，可能较适合他们。较适合他们。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法16第九章：信息技术教育的教学模式第九

15、章：信息技术教育的教学模式9.9.4.4.信息技术环境下基于问题的学习信息技术环境下基于问题的学习 o 基于问题的学习基于问题的学习 （Problem-Based Learning,Problem-Based Learning,简称简称PBLPBL）：）：n 把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性通过让学习者合作解决真实性（authenticauthentic）的的问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展学生自主学习成解决问题的技能，并发展学生自主学习（self-

16、directed learningself-directed learning）的能力。的能力。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法17第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式n PBLPBL的特点：的特点：1.1.以问题为中心以问题为中心 问题的设计有以下几个特点：（问题的设计有以下几个特点：（1 1）科学性；）科学性；（2 2）问题应该是结构不良的）问题应该是结构不良的（ill-structuredill-structured）、）、开放的开放的（open-ended)open-ended)；（3 3）真实性与情境真实性与情境性性 2.2.自主学习与

17、协作学习相结合自主学习与协作学习相结合3.3.师生定位师生定位n PBLPBL设计步骤：设计步骤： 1. 1.组织小组组织小组 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法18第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 2.2.开始一个新问题：开始一个新问题：n 用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。够吸引学生。3.3.后续行动后续行动n 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他小组成员再次集合，沟通他们所学的东西

18、，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。们新学习的东西生成新的解决问题的假设。4.4.活动汇报活动汇报n 各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程。出结论的过程。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法19第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式 5.5.问题后的反思问题后的反思n 为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。地反思问题解决的过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法20第九章：信息技术教育的教学模式第九章

19、：信息技术教育的教学模式 9.5.9.5.信息技术环境下基于信息技术环境下基于GBSGBS的学习的学习n GBS Goal-Based ScenarioGBS Goal-Based Scenario，即即“基于基于目标的行动计划目标的行动计划”.”.n 目标技能目标技能基于目标的学习计划基于目标的学习计划计划的情境计划的情境计划的结构计划的结构任务任务主题故事主题故事焦点任务焦点任务操作操作图图GBS的构成要素的构成要素华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法21第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式1 1）目）目标标技能（技能（Target SkillsT

20、arget Skills）：）：传递给学传递给学生的生的一系列技能。一系列技能。2 2）任）任务务（MissionMission）：）：具体任具体任务务表述了表述了学学生要生要努力努力达达到的目到的目标标。具体任。具体任务关务关注的是注的是学学生生获获得了什得了什么么，而不是如何，而不是如何获获得的。得的。3 3）关关注点（注点（FocusFocus）：）：GBSGBS的的关关注点确定了注点确定了学学生通生通过学习过学习所要掌握的一般任所要掌握的一般任务类务类型。型。 如：如：设计设计、诊断诊断、发现发现、控制。、控制。4 4）封面故事（）封面故事（Cover StoryCover Story

21、）：）：封面故事封面故事为为GBSGBS创设创设了了学习学习的情境。的情境。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法22第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式5 5）操作：）操作：在模拟的社会情境中发出指令在模拟的社会情境中发出指令回答问题回答问题利用工具制作物品利用工具制作物品搜索信息搜索信息在变化中作出决策在变化中作出决策 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法23第九章：信息技术教育的教学模式第九章：信息技术教育的教学模式2.2.GBSGBS设计步骤设计步骤通常情况下，建立通常情况下，建立GBSGBS需要以下步骤：需要以下步骤：1 1

22、）引言）引言2 2）确定目标技能）确定目标技能3 3）制订需要目标技能才能完成的任务）制订需要目标技能才能完成的任务4 4）选择关注点）选择关注点5 5）设计包含具体任务的封面故事）设计包含具体任务的封面故事6 6）设计操作）设计操作7 7）构建支持目标技能的学习环境）构建支持目标技能的学习环境3.3.GBSGBS设计原则设计原则华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法24GBS教学案例教学案例o 单元名：单元名： 到国外留学去到国外留学去o 使用年级：初中使用年级：初中3 3年级；需要学时：大约年级；需要学时：大约8 8学时。学时。o 课程名称：综合实践活动中的信息技术教育课程

23、名称：综合实践活动中的信息技术教育引言引言o 改革开放后，出国留学人数逐年增加，过去只有靠国家政改革开放后，出国留学人数逐年增加，过去只有靠国家政府派遣出国留学，现在随着我国有关留学政策的放宽不仅府派遣出国留学，现在随着我国有关留学政策的放宽不仅可以自费出国留学，而且留学年龄也逐年降低，现在高中可以自费出国留学，而且留学年龄也逐年降低，现在高中生出国留学并不是什么新鲜事。小华是一个对天体物理着生出国留学并不是什么新鲜事。小华是一个对天体物理着迷的初三学生，很早就梦想有机会出国深造，他的想法也迷的初三学生，很早就梦想有机会出国深造，他的想法也得到爸爸妈妈赞成和支持。可是，小华却不知道作为高中得到

24、爸爸妈妈赞成和支持。可是，小华却不知道作为高中入学者去哪个国家、哪所高中学习、需要用多少经费才能入学者去哪个国家、哪所高中学习、需要用多少经费才能完成高中和大学的学业。现在你就作为一名完成高中和大学的学业。现在你就作为一名“出国留学咨出国留学咨询公司询公司”的咨询员，帮助小华建立一个出国留学的计划。的咨询员，帮助小华建立一个出国留学的计划。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法25GBS教学案例教学案例目标技能目标技能o在这里我们可以将咨询员的技能以及在这里我们可以将咨询员的技能以及1.11.1中中“课题解决中自主课题解决中自主灵活地运用信息能力灵活地运用信息能力”作为参考。

25、作为参考。了解不同国家的基本情况。了解不同国家的基本情况。知道如何查找国外学校教育制度的基本情况。知道如何查找国外学校教育制度的基本情况。会利用因特网等工具、利用采访等方法收集有关的信息。会利用因特网等工具、利用采访等方法收集有关的信息。能够对收集到的信息进行整理加工、分析判断、选择利用。能够对收集到的信息进行整理加工、分析判断、选择利用。能够利用外国语进行查阅和通讯与交流。能够利用外国语进行查阅和通讯与交流。能够利用制表、统计等软件建立简单的表格和分析各种数据。能够利用制表、统计等软件建立简单的表格和分析各种数据。能够在相同或类似条件下进行选择、决策。能够在相同或类似条件下进行选择、决策。会

26、进行表达、擅长说服、精于归纳，会提问、会倾听和记录。会进行表达、擅长说服、精于归纳，会提问、会倾听和记录。会写各种形式的文书并利用相应的文字处理软件及信息技术进行会写各种形式的文书并利用相应的文字处理软件及信息技术进行 整理、表现和发送。整理、表现和发送。灵活地与不同人进行交往灵活地与不同人进行交往 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法26GBS教学案例教学案例任务任务 你作为小华的咨询人，需要调查可以提供高中学生留学的国你作为小华的咨询人，需要调查可以提供高中学生留学的国家，以及包括学费、生活费等在内的留学的费用；按照顾主家，以及包括学费、生活费等在内的留学的费用；按照顾主

27、的要求，你必须寻找一个生活费和学费最低、有可能的话还的要求，你必须寻找一个生活费和学费最低、有可能的话还可以提供一定奖学金的高中，所以你要在具有相同或类似条可以提供一定奖学金的高中，所以你要在具有相同或类似条件的学校或国家之间做出选择，并能说明理由；同时，还要件的学校或国家之间做出选择，并能说明理由；同时，还要考虑将来小华有机会能够升入有世界上最好的考虑将来小华有机会能够升入有世界上最好的“天体物理天体物理”专业的大学，所以要考虑将来方便去这所大学的一些条件；专业的大学，所以要考虑将来方便去这所大学的一些条件；另外，还要为小华了解如何签证、如何办理出国手续、如何另外，还要为小华了解如何签证、如

28、何办理出国手续、如何与对方学校取得联系等方法。因此，你不但要利用上网查找与对方学校取得联系等方法。因此，你不但要利用上网查找上述信息以外，还要利用外国语（英语）、电话、上述信息以外，还要利用外国语（英语）、电话、E-mailE-mail等等工具进行咨询，为小华寻找一个理想的学校做出决策而收集工具进行咨询，为小华寻找一个理想的学校做出决策而收集各种信息，最终还要写出咨询报告。各种信息，最终还要写出咨询报告。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法27GBS教学案例教学案例焦点任务焦点任务该该GBSGBS的焦点任务表现在收集资料、决策，即对适合客户小华要的焦点任务表现在收集资料、决策

29、，即对适合客户小华要求的学校进行综合的比较分析并做出选择。因此在每一个决策点求的学校进行综合的比较分析并做出选择。因此在每一个决策点上即对选择的学校进行（上即对选择的学校进行（a a）利用统计软件做出经费预算计划；）利用统计软件做出经费预算计划；（b b）从各种计划中进行选择；（）从各种计划中进行选择；（c c）利用信息媒体与技术收集更）利用信息媒体与技术收集更多的信息；（多的信息；（4 4）利用外国语、媒体进行咨询和交流。）利用外国语、媒体进行咨询和交流。主题故事主题故事在这一计划中学生扮演一位经验丰富的调查咨询员，为客户小华在这一计划中学生扮演一位经验丰富的调查咨询员，为客户小华做出国留学

30、的咨询服务，整个故事情节围绕着主题展开，故事的做出国留学的咨询服务，整个故事情节围绕着主题展开，故事的高潮即出现冲突、矛盾或遇到问题时需要利用上述的目标技能来高潮即出现冲突、矛盾或遇到问题时需要利用上述的目标技能来解决。例如，学生首先要会上网到国外网站去查找接受留学的学解决。例如，学生首先要会上网到国外网站去查找接受留学的学校的招生简章、需要留学志愿者准备的个人资料，在这一场面中校的招生简章、需要留学志愿者准备的个人资料，在这一场面中不但要求会上网、还要求会利用外国语这一工具。同样在询问有不但要求会上网、还要求会利用外国语这一工具。同样在询问有关办理留学手续时还要向大使馆发关办理留学手续时还要

31、向大使馆发E-mailE-mail进行查询、或打电话询进行查询、或打电话询问问华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法28GBS教学案例教学案例操作操作操作是按照上述故事的展开顺序策划有步骤学习过程，学生可以操作是按照上述故事的展开顺序策划有步骤学习过程，学生可以在教师指导下自主建立学习计划安排。这一安排包括：在教师指导下自主建立学习计划安排。这一安排包括：上网搜上网搜索国外可供留学的学校；索国外可供留学的学校；上网、采访有留学经验的人，收集各上网、采访有留学经验的人，收集各种有关费用、国家基本情况、注意事项；种有关费用、国家基本情况、注意事项；询问有留学经验的人，询问有留学经验

32、的人，了解各种情况并做好记录；了解各种情况并做好记录；通过各种途径与手段与多所意向学通过各种途径与手段与多所意向学校进行联系，询问各种情况，索取必要的表格，仔细询问对方学校进行联系，询问各种情况，索取必要的表格，仔细询问对方学校的要求；校的要求；在上述过程中遇到问题时做出决断并采取相应的措在上述过程中遇到问题时做出决断并采取相应的措施。如，失去联系时，求助在外大使馆帮助或向留学生求助；施。如，失去联系时，求助在外大使馆帮助或向留学生求助；对上述信息进行综合分析、分门别类进行整理、制作一览表、做对上述信息进行综合分析、分门别类进行整理、制作一览表、做出判断和选择；出判断和选择；上网或直接向大使馆

33、、出国手续和护照办理机上网或直接向大使馆、出国手续和护照办理机关询问；关询问；将上述所有情况制作几种简单明了的表、计划书、指将上述所有情况制作几种简单明了的表、计划书、指引、分析报告；引、分析报告；与客户会面，陈述调查结果并提出咨询意见，与客户会面，陈述调查结果并提出咨询意见，为客户决断提建议等主要过程。为客户决断提建议等主要过程。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法29GBS教学案例教学案例学习环境学习环境学习环境中的案例大致分为三类。第一类是：在国外生活学习环境中的案例大致分为三类。第一类是：在国外生活学习所有可能遇到情况的信息，如：国情、文化风俗、衣学习所有可能遇到情

34、况的信息，如：国情、文化风俗、衣食住行、学校教育等。提示这类案例时最好用视频、文字、食住行、学校教育等。提示这类案例时最好用视频、文字、图表等多种形式。第二类是：用于分析比较的材料案例，图表等多种形式。第二类是：用于分析比较的材料案例，包括各种费用、开销、物价、大使馆、政府有关部门所在包括各种费用、开销、物价、大使馆、政府有关部门所在地、通讯地址情况。需要准备的是计算机中各种统计处理地、通讯地址情况。需要准备的是计算机中各种统计处理的软件。第三类是，为学习活动开展准备的各方面条件。的软件。第三类是，为学习活动开展准备的各方面条件。如：可以浏览国外网站，可以打电话等。如：可以浏览国外网站，可以打

35、电话等。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法30项目学习项目学习作业学习作业学习主题学习主题学习专题学习专题学习GBSGBS学习学习1.1.收收集信息集信息阅读、阅读、调查调查采访、采访、见学见学打听、打听、访问访问上网上网2.2.加加工信息工信息分类整分类整理理描绘轮描绘轮廓廓概括推概括推论论找出模找出模式式建立联建立联系系3.3.应应用信息用信息建立模建立模式式反复推反复推敲敲修正精修正精练练客观评客观评价价综合评综合评价价总结报总结报告告1.1.提供提供线索线索2.2.展示展示期望期望 的结的结果果3.3.共享共享评价评价 基准基准4.4.在学在学习情习情境中进境中进

36、行行 指导指导 说明说明 演示演示 反馈反馈 作业作业 表现表现 回顾回顾5.5.发表发表6.6.整体整体回顾回顾1.1.设定主题设定主题2.2.头脑风暴收头脑风暴收 集与主题相集与主题相 关字词关字词3.3.比较类似字比较类似字 词词4.4.归类并制定归类并制定 专题专题5.5.建立专题网建立专题网 络络6.6.发现问题（发现问题（ 包括指导）包括指导）7.7.为解决问题为解决问题 开展调查活开展调查活 动（回顾，动（回顾， 反馈）反馈）8.8.报告会报告会1.1.设定主题设定主题2.2.发现问题发现问题（ 包括指导）包括指导）3.3.为解决问题为解决问题 开展调查活开展调查活 动动（回顾，

37、（回顾， 反馈）反馈）4.4.报告会报告会1.1.确定目标确定目标2.2.制定需要目标技能制定需要目标技能 才能完成的任务才能完成的任务3.3.从众多的任务中选从众多的任务中选 择焦点任务择焦点任务4.4.设计包含焦点任务设计包含焦点任务 的主题故事的主题故事5.5.制定行动计划制定行动计划6.6.分工与角色扮演分工与角色扮演7.7.在活动中进行评价在活动中进行评价8.8.构建支持目标技能构建支持目标技能 的学习环境的学习环境几种信息技术教学模式的关系几种信息技术教学模式的关系华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法31参与式活动参与式活动3 3o 小组讨论并发表：小组讨论并发表

38、：1.1.信息技术教学中的直接教学模式（非情境化信息技术教学中的直接教学模式（非情境化模式）与以学习者为中心的教学模式（情境模式）与以学习者为中心的教学模式（情境化）各自的特征和优缺点化）各自的特征和优缺点2.2.怎样应用这些模式才能达到有效教学的目的怎样应用这些模式才能达到有效教学的目的 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法32对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结o 巧用信息技术教学模式的方法巧用信息技术教学模式的方法 教学不但要强调科学性还要强调有效性、艺教学不但要强调科学性还要强调有效性、艺 术性。术性。1.1. 非情境化的信息技术教学模式非情境化的

39、信息技术教学模式n 基于逐级法（基于逐级法（Step-by-stepStep-by-step）的教学模式）的教学模式n 通过逐渐积累次级技能而获得复杂技能通过逐渐积累次级技能而获得复杂技能n 典型代表案例：典型代表案例：CAICAI、 PSI(PersonalizedPSI(Personalized System of Instruction).System of Instruction).华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法33对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结o 优优 点：点： 在获取复杂知识和技能方面、以及发展个性化方在获取复杂知识和技能方面、以及

40、发展个性化方面采取循序渐进方式，可以有系统地获取知识和面采取循序渐进方式，可以有系统地获取知识和技能技能o 缺缺 点：点： 缺乏现实感。由于是在脱离开知识的产生与技能缺乏现实感。由于是在脱离开知识的产生与技能应用的现实状况以外开展学习的，所以学习枯燥、应用的现实状况以外开展学习的，所以学习枯燥、靠死记硬背、缺少动因，因此会很快忘记。靠死记硬背、缺少动因，因此会很快忘记。o 对学习的认知：对学习的认知： “ “学到的各种技能和知识究竟有什么用途？学到的各种技能和知识究竟有什么用途？”华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法34对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结

41、2.情境化的信息技术教学模式情境化的信息技术教学模式n 将真实世界所需要的技能和知识埋藏于真实将真实世界所需要的技能和知识埋藏于真实情境之中，通过对情境的探索获取这些技能情境之中，通过对情境的探索获取这些技能n 学习活动基于一种生成式模式，学习成果完学习活动基于一种生成式模式，学习成果完全有赖于学习者自身的探究的程度和努力全有赖于学习者自身的探究的程度和努力n 在知识与现实之间建立联结，学以致用，容在知识与现实之间建立联结，学以致用，容易产生学习的动机。易产生学习的动机。o 优优 点：点： 1. 1.支援学习者根据自我建构的综合性知识，来支援学习者根据自我建构的综合性知识，来用于解决问题和学习

42、的迁移这种复杂的作业。用于解决问题和学习的迁移这种复杂的作业。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法35对上述信息技术教学模式的总结对上述信息技术教学模式的总结o 优优 点：点： 2. 2.可获取现实中所需的解决问题的技能和方法。可获取现实中所需的解决问题的技能和方法。 3. 3.学习有现实感、有动因、因此会使学习加深、学习有现实感、有动因、因此会使学习加深、拓宽。拓宽。o 缺缺 点：点： 光凭兴趣出发，对整体知识体系来说，开展学光凭兴趣出发，对整体知识体系来说，开展学习是断断续续的，学习容易迷失方向，很难系习是断断续续的，学习容易迷失方向，很难系统地获取知识和技能。统地获取知

43、识和技能。 o 对学习的认知：对学习的认知： “ “虽然完成了课题，但是究竟掌握了些什么？虽然完成了课题，但是究竟掌握了些什么？”华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法36巧用信息技术教学模式的方法巧用信息技术教学模式的方法1.将情境化与非情境化信息技术教学模式相互将情境化与非情境化信息技术教学模式相互融合融合n 如：采用概念图对非结构化知识进行梳理加如：采用概念图对非结构化知识进行梳理加工工2.2.教学革新从打破他人模式建立自己的模式教学革新从打破他人模式建立自己的模式开始开始n 如：将他人的模式融入自己教学风格如：将他人的模式融入自己教学风格3.3.教学模式运用并非是泛化教学模式与学科教学模式运用并非是泛化教学模式与学科知识的匹配，而是基于学科的教学重构。知识的匹配，而是基于学科的教学重构。