五年级英语下册第6课课件.ppt

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1、 人教小学英语人教小学英语 五下五下UNIT6 A Field Trip Part A Read and write教学背景教学背景 学情分析学情分析 教学目标教学目标 教学重难点教学重难点 教学工具教学工具 教学方法教学方法 教学过程教学过程 教学反思教学反思 Warming up Pre-reading In-reading Post- reading Homework板书设计板书设计一一 教学背景：教学背景：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能标是培养学生的综合语言运用能力。而综合

2、语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。和文化意识五个方面的综合素养为基础。新课标新课标倡倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。真实的教学任务，从中体验学习的快乐。PEP教材五年级的读写课教学目标是：在有限的课堂时教材五年级的读写课教学目标是：在有限的课堂时间内，读懂本单元话题相关的趣味对话或短文；完成检间内，读懂本单元话题相关的趣味对话或短文；完成检测学生阅读理解程度的练习；听说读写四会掌握功能句

3、；测学生阅读理解程度的练习；听说读写四会掌握功能句；适当扩展语言，完成一项综合运用所学语言的任务型语适当扩展语言，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。言活动。二学情分析：二学情分析：五年级学生已经学习了两年多的英语，在听说读写方面具有一定的能力，而在小学英语教学中现在进行时是一个难点，学生虽然已初步接触了，但还不够扎实，落实到书写也有一定的难度，需要在本课中进一步强化。根据五年级学生的特点，为突破这堂课的重难点，激发学生的学习兴趣和求知欲，我主要采取情景教学法和任务型教学法，以小实验为主线，让学生在教师的引导下，通过感知，体会，实践，参与和合作等多法并用的方式组织教学，促进学生语言实际运

4、用能力的提高。 三三 教学目标教学目标1、知识目标：、知识目标： 能够四会掌握以下句子：Are you eating lunch? No, we arent . Are they eating the honey ? Yes ，they are . 2. 能力目标：能力目标：能够听、说、认读Read and write部分的对话，完成相应的活动；提高学生的阅读能力。 3、情感目标：、情感目标：培养学生将所学的英语知识运用到实际生活当中，使学生四会掌握：Are you?和Are they？四四 教学重点：教学重点：使学生四会掌握Are you? 和 Are they? 教学难点：教学难点：Wha

5、t do ants like to eat ? They dont like it.五教学工具：五教学工具：本单元本单元A Lets learn 部分的短语卡片和部分的短语卡片和ant 和和honey的单的单词卡片，多媒体课件。词卡片，多媒体课件。六教学方法：六教学方法：讲授法，情景教学法，任务型教学法讲授法，情景教学法，任务型教学法,合作讨论法合作讨论法1.Warming up（1）Lets chant 这是根据五年级这是根据五年级下第四单元学习的下第四单元学习的一首歌谣改编的，一首歌谣改编的，通过唱一唱的形式，通过唱一唱的形式，不仅吸引学生的注不仅吸引学生的注意力，调动积极性，意力，调动积

6、极性，而且营造了学习英而且营造了学习英语的氛围，复习了语的氛围，复习了短语和句型。同时短语和句型。同时也为本课的教学作也为本课的教学作了知识的铺垫，构了知识的铺垫，构建了知识表象。建了知识表象。 What are you doing?I am picking up leaves. What are you doing?I am catching butterflies. What are you doing?I am watching insects. What are you doing? I am taking pictures. What are you doing?I am doing

7、 an experiment. （2）做“慢动作”游戏：教师用一张白纸遮盖住一个四会短语的卡片，慢慢抽动白纸，让学生猜短语（猜对的小组可得到一分） 。在游戏当中调动学生的积极性，吸引学生的注意力，复习已学过的短语。（二）（二）. Pre-reading 阅读前活动阅读前活动T: What are they doing? Are they ? Ss: Yes, they are./ No, they arent.T: What do rabbits like to eat ? Do they like fish ?Ss: Rabbits like carrot . They dont likeW

8、hat do ants like to eat ? 创设动物园的情景，让学生在情景中去复习运用前面Lets talk学过的语言Are they?并把教学难点What do ants like to eat?和They dont like it.渗透进来。然后让学生思考小动物喜欢吃什么，到提出蚂蚁喜欢吃什么，为下面的阅读做提示和铺垫，引人入胜，降低阅读的难度。 (三三) In-reading 阅读中活动阅读中活动 1.General reading 略读略读 Q: Are the ants eating the vegetable? 第一遍阅读的目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。通过略读了

9、解文章的大概内容，阅读前让学生带着问题阅读并通过快速阅读、读图、读主题句、简单判断等方式理解语篇，提出的问题可以是人物、时间、地点或yes-no问题等简单问题，给与学生阅读的自信。 Intensive reading细读细读T: Read slowly. Each group asks one question and discuss with each other. 教师把学生提出的问题展示出来。（指导学生细读，详读。并且引导学生合作学习, 每个小组提出一个问题，其他小组解决问题，回答正确的小组，教师给予奖励。） 第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。通过细读理解课文的主要内容和

10、细节信息,让学生自己提出一些比较有深度思维的问题，然后自己解决问题，借以检测学生的理解程度。阅读过程中指导学生详细阅读，对重点信息圈点勾划，并且注重培养学生的合作学习意识。 Read and write第三遍阅读落实到写，通过完成书上的问题检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况。 4Listen and read aloud 经过三遍的阅读学生对文章已经比较熟悉，听录音的目的是让学生模仿语音语调，增加读的语感。大声朗读培养朗读能力,增强语感，这里采用听音跟读、小组齐读、小组合作朗读等方式来进行。(四四) Post- reading 阅读后活动阅读后活动角色朗读和表演：让小组同学分角色朗读

11、语篇，然后表演对话（学生可以手持课本，参照使用课文中的语言）。（设计意图：分角色朗读既能让学生在大声读中感知语言也能进一步理解语篇，同时也是对学生认读的再检测。）（五）（五）Homework1.自己完成一个实验，并填写实验报告，用上所学的语言。2. Remember the blue sentences（四会句子）（设计意图：对学生进行情感教育，鼓励学生探索大自然的奇妙事物，培养学生自我探索精神，并对教学重点进行巩固。 ）八八. .板书设计板书设计 UNIT6 A Field Trip Part A Read and writeAre you? Are they?九教学反思：九教学反思：我设计

12、这堂阅读课的思路是改变以往阅读课中缺少层次性、我设计这堂阅读课的思路是改变以往阅读课中缺少层次性、思维性、缺少学习策略指导甚至肢解文章的教学方式，从思维性、缺少学习策略指导甚至肢解文章的教学方式，从文章的全面性出发，引导学生带着问题自主阅读，并在阅文章的全面性出发，引导学生带着问题自主阅读，并在阅读的过程中教给学生阅读的技巧和策略，并对学生进行一读的过程中教给学生阅读的技巧和策略，并对学生进行一定的能力的培养，最后落实到写。把一些形式上的表演和定的能力的培养，最后落实到写。把一些形式上的表演和作用不大的活动删除，把重心落实到阅读、写和语言的运作用不大的活动删除，把重心落实到阅读、写和语言的运用上，另外不断的提醒自己拓展活动要注意引导学生进行用上，另外不断的提醒自己拓展活动要注意引导学生进行思维的发散，培养学生的创造力。思维的发散，培养学生的创造力。