6《〈诗经〉两首》课件（第2课时）.ppt

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1、诗经两首,蒹 葭,第二课时,课文导入,中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是诗经，这是我国第一部诗歌总集。诗经记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣蒹葭，你听,教师配乐朗诵,这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。,学习目标,整体感知,研读课文,重难点解析,课文小结,2,1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟诗歌的意境美。3、深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力。,

2、学习目标,整体感知,蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ） 湄（ ） 跻（ ）坻（ ） 涘（ ）,生字词,蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。,课文朗读,研读课文,合作研讨,蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。

3、,茂盛的样子,追寻,逆流而上,仿佛、好像,顺流而下,艰险,合作研讨,蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞。所 谓 伊 人 ，在 水 之 湄。 溯 洄 从 之 ，道 阻 且 跻。溯 游 从 之， 宛 在 水 中 坻 。,茂盛的样子,干,岸边，水与草相接的地方,高,水中的高地。,蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已。所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘。 溯 洄 从 之 ，道 阻 且 右。 溯 游 从 之， 宛 在 水 中 沚 。,合作研讨,茂盛的样子,弯曲,zh 水中的小块陆地,还没有完,s 水边,芦苇密密又苍苍， 晶莹露水结成霜。我心中那好姑娘， 伫立在那河水旁。逆流而上去找她， 道路险阻又太长。顺流

4、而下去寻她， 仿佛就在水中央。芦苇茂盛密又繁， 晶莹露水还未干。我心中那好姑娘， 伫立在那河水边。逆流而上去找她， 道路崎岖难登攀。顺流而下去寻她， 仿佛就在水中滩。,参考译文,芦苇片片根连根， 晶莹露珠如泪痕。我心中那好姑娘， 伫立在那河水边。逆流而上去找她， 路途艰险如弯绳。顺流而下去寻她， 仿佛就在水中洲。,参考译文,问题探究,探究一【提问】诗中描写了哪些景物，有什么特点，有什么作用?,重难点解析,芦苇 白露 秋水,【点拨】,景语即为情语，景为情设，情由景生，情景交融，再现意境，把情感推向高潮。,问题探究,探究二【提问】诗的主人公是怎样一个形象？,为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻

5、，矢志不渝的青年。,【点拨】,问题探究,探究三【提问】 “为霜”与“未晞”、“未已”相比，是否有景色的变化和时间的变化？这能体现诗中人的什么感情？,给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。,【点拨】,问题探究,探究四【提问】因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：1、诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人？是否有更深一层的含义？2、从抒情主人公身上你领悟到了什么？,1、象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。,【点拨】,2、为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。 “路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！” 在生活中不要忽视求索本身！,问题探究,情景交融虚实相生重章叠句,课文小结,退出,