部编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理.docx

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1、1统编小学语文教科书第一学段课后练习阅读项目要求梳理与教学参考资料课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段）1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。统编小学语文教科

2、书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教2科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素” ）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。一年级上册一年级上册单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素第四单元自然 四季1.读准字音。 2.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语。第六单元想象1.学习分角色朗读朗读课文，读好人物说话的语气。 2.认识逗号、句号，根据标点读好停顿，初步建立

3、句 子的概念。 3.学会用“前、后、左、右”4 个方位词说话；积累一 问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。第七单元儿童生活1.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些 明显的信息。 2.联系生活实际，理解课文内容。 3.学习“的”字词语的合理搭配。第八单元观察1.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息； 认识自然段。 2.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。一年级下册一年级下册3二年级上册二年级上册4二年级下册二年级下册朗读训练朗读训练课程标准第一学段课程标准第一学段“朗读朗读”目标、要求：目标、要求：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.在阅读中，体会句号、问号、感

4、叹号所表达的不同语气。一年级一年级 上册上册1.读准字音朗读：读准字音。一上：1 秋天 （根据语境读准“一”字的变调）52.读好停顿朗读：读好句子之间的停顿。一上：8 雨点儿 （在上一课7 青蛙写诗认识逗号、句号，读好逗号、句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子）【 【教学策略教学策略】 】小蜗牛是一年级上册的一篇课文，是一篇童趣盎然的科普童话。课文 以小蜗牛的视角，生动鲜活地展示了一年四季的变化。它是统编教材中首次出 现的没有全文注音的课文，只给课文部分难字注音，以连环画的形式呈现。怎 样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文，教师的朗读 有效指导尤其重要。

5、朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是把文字转化为有声语 言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。 义务教育语文课程标准（2011 年版） 指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 ”朗读是阅读的起点，尤其有感情地朗读课文是低年6级学习语文的重要方法，它对于小学生语感的形成、思维的发展、情感的熏陶 培养，有着关键的作用。那么，针对刚入学不到一学期的一年级学生的教学， 怎样让课标要求有效落实呢？笔者结合小蜗牛这篇课文，谈一谈自己的看 法。 一、一、营造情境，激趣朗读营造情境，激趣朗读 刘国正先生在实和活：刘国正语文教育论集中说：“就课堂教

6、学来说， 教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，使学生如沐春风，其乐融 融。 ”提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们朗读的欲望。情境教学是 有效帮助学生快速融入阅读环境中的方法，能够使学生更快地理解文章的含义， 有助于提高低年级学生的朗读水平。 （一）激趣导入，渲染氛围（一）激趣导入，渲染氛围 在小蜗牛的教学中，先用谜语导入，出示小蜗牛的图片，让学生来看 图说说它的模样，并感受到小蜗牛的可爱；进而引出课题，导入课文。这样的 导入方式，吸引学生的注意力，将他们自然而然地带入文本的学习。 （二）图文结合，融入角色（二）图文结合，融入角色 教师在教学过程中，以图文结合的形式，让学生展开

7、想象，从而进行有效 朗读指导。在小蜗牛和妈妈的对话朗读中，教师创设情境，让学生观察课文插 图，感受蜗牛妈妈和小蜗牛的心理状态，揣摩“人物”语气神态，把自己融入 图画、融入课文，思考并想象应该怎样读母子之间的对话，尝试有感情地朗读。 教师边引领边指导，利用图片、音乐、儿歌、小组合作、你读我听等多种朗读 形式，让学生们参与进来，感同身受，活跃课堂气氛，让其在朗读中渐入佳境， 真正体会到文本的精妙。 （三）（三）跳出角色，定位认识跳出角色，定位认识 在对课文进行了有效朗读的基础之上，教师引导学生跳出角色，找到阅读 文章的方法，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中，提高学生的独 立阅读能力，进而

8、领悟朗读的方法。整节课让学生在浓浓的美好童话氛围中领 悟朗读的魅力，学生乐读、乐学，教学效果也会事半功倍。 二、多样朗读，妙趣横生二、多样朗读，妙趣横生 小学语文课堂朗读的形式有很多种：齐读、领读、轮读、轻声读、男女生 赛读等。一般说来，一年级的小学生注意时间短，这篇课文对于他们来说，由 于没有拼音，学习起来有一定的难度。对低年级学生，如果理论性地对其讲解 朗读的方法和技巧，效果不佳。教师可以根据低年级学生的心理特点和实际情 况，制订相应的朗读目标，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助 学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，从而使他们自然而然地 融入课文的学习并乐学、好学。在

9、这篇课文中，教师可通过范读、领读、自由 读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提 高他们的朗读水平。 课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，教师可以指导学生分角色朗读， 体会人物性格特征与说话语气；还可以把相似句式放到一起，在多媒体屏幕上 展示，让学生进行比较朗读。蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。 ”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。 ”7蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。 ”这是课文中蜗牛妈妈说的三句话，是典型的童话语言，反复出现，反复朗 读，有利于学生把握故事情节，开展语言学习。同样的，小蜗牛的语言也是类

10、似的句式和表达方法。教师可以运用比较读、分角色读、表演读，让孩子们在 欢快活跃的气氛中朗读学习，进而领悟并把握课文内容。事实证明，多样化的 朗读形式，让语文课妙趣横生，让学生轻松学习并在此过程中收获知识，使他 们感受到学习语文是一种美的享受。 三、分层次朗读，个性发展三、分层次朗读，个性发展 于永正老师在我怎样教语文中写道：“教师在教学中要循循善诱，因 材施教，人人去跳一跳才能摘得到桃子。 ”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、 审美情趣参差不齐，所以语文学习中的朗读也是一种个性化行为。在教师的有 效引导下，通过梳理朗读的层次，让学生由读通到读懂，再到有感情地读。 低年级的朗读行为是建立在自主识

11、字的基础之上的。针对本课的学习，教 师要避免一开始就示范朗读或者播放录音，要让学生自己尝试借助连环画独立 读课文，遇到不认识的字独立想办法认识。学生先在正确识读生字的基础上自 由朗读，教师再进行有针对性的朗读指导，做到人人参与，人人有提高。 分层次朗读的实施可以有如下几个步骤。 1.导入课文后，先让学生自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇 到读不出的地方看图猜想。 2.全班交流识字情况，在交流中把猜读中的错误改正。 3.自由读文，力求正确、流利，教师巡视指导。 4.教师配乐范读。范读的目的是为了有效引领。范读之前给学生布置聆听 要求，明确朗读要领，再通过范读引领。教师配乐范读与学生原来自

12、由读形成 一定反差，孩子们完全被吸引过来了，融入课文变得顺理成章。 5.教师指导学生实施多样化朗读，尽量做到根据班内情况顺势而为、因材 施教。对学生进行有针对性的朗读训练，让他们进一步达到读熟、读懂，逐步 达到有感情地朗读课文。 分层次朗读，能让低年级的学生个性发展，慢慢提升课文的品读水平，逐 步达到自我与文本的沟通，进而达到悟情悟理。做到这一切，要让学生在自主 朗读中去逐步体悟。 四、读悟结合，相互促进四、读悟结合，相互促进 朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练，可以增强学生的阅读 能力，促进学生语言和思维的发展，丰富想象，培养语感，激发情感，增强理 解力和记忆力。 在本文教学中，采

13、用多样化的朗读形式，在分层次朗读的基础上，让学生 边读边悟，达到以读促悟、以悟带读的目的。朗读方法主要采用看图读文、师 生接读、提问引读、小组接力读等形式。 例如，在完成认识四季不同特点教学目标时，教师可采用提问的方式引导 学生朗读。师：春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。8师：第二次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。师：第三次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。师：第四次，蜗牛妈妈对孩子说了什么？生：哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。师：对于妈妈的几次要求，小蜗牛做到了吗，为什么？ 在

14、教师一个又一个的问题引导下，学生一次又一次地反复读，终于领悟到 四季的不同特点。这就是读和悟的完美结合，相辅相成，相得益彰。 总之， “书读百遍，其义自见。 ”这在低年级教学中不失为一个简单有效的 方法。朗读是阅读的起点，是理解课文的最佳途径。它有利于学生思维发展， 获得思想熏陶；有助于传递情感，产生情感共鸣，达到心灵与文本的契合。因 此，教师应该精心设计朗读方式，让学生养成正确的朗读习惯，在多样化的朗 读形式中，去共鸣、体会、品味语言文字的美和字里行间的情。在教师引领下 的课文朗读，会让孩子们的语文学习变成美的享受与快乐之旅。（谈小蜗牛朗读指导教学中的有效策略 河北省保定市清苑区第三小学 王

15、艳芳 小学语文2017 年第 11 期）准确解读课后练习，便可知阅读教学应该“教什么”了。尽管“教什 么比怎么教更重要” 。但就小学第一学段的语文而言， “怎么教”的问题 同样重要。只有同时适合教学内容特点与低年级学生认知特点的教学手段和策 略，才能使教学目标真正落地。 1.对朗读疑难点，要回归语境，边读边教。 朗读，是第一学段阅读教学的重要内容。课标对第一学段朗读的要求是 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。专家指出，一年级朗读要把 “正确”摆在首位。 “正确”不仅仅指字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、 变调等，这些往往是学生的朗读难点。 例如秋天的课后练习：“朗读课文，注意一

16、的不同读音。背诵课 文。 ” 秋天是“部编本”一(上)教材第一篇课文在第一篇课文中就出现“一” 的变调现象，需要引起教师的足够重视。大学里学习“一”的变调是先学变 调规则再根据变调规则去判断“一”的读音的。然而此刻我们面对的是刚从 幼儿园进入到小学的一年级孩子，讲授规则显然是行不通的。如何攻克这个朗 读难点?有一位老师是这样设计的：9(1)出示句子：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。 ”读一读，这句话中哪个字出现了好几次?(“一”字)看看注音，它们的读音一样吗?(2)师：“一”是个魔术师，它会变。它在不同的词语中读音会发生变化。下面这些带“一”的词语，你会读吗?(指名读，读

17、完一组就出示“一”的读音。分组出示)“一”字 一片片 一群第一 一会儿一二三一年级(3)师：原来， “一”和不同的字做朋友时，读音也不同。有时候它念 y，有时候它念 y，有时候它又念 y。读的时候可要注意啦!(4)师：现在，请再来读一读这两句话，相信你们一定可以把“一”字读好。(出示) 天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。 一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。(5)读课文，注意“一”的不同读音。“一”的变调是普通话学习的一个难点，为了降低学生学习的难度，教材 在注音的时候做了变通的处理，直接标注“一”变调后的读音。上述教学中， 老师没有简单枯燥地讲授变调规则，而

18、是直接出示句段，让学生在大语境中发 现“一”的不同读音，再分类列举出一些常用的带“一”字词语，让学生在大 量的语言现象中边读边体会“一”的不同读音，引导学生发现“一”字在不同 情况下的读音变化并对此留下初步印象，最后回归课文大语境，读好带“一” 的句段。整个教学自始至终没有脱离语境，也没有作过度拓展，只是采用不同 的形式不断地在读中练“读” ，充分体现了低段学生学习语言的特点。10（解读课后练习 提升阅读品质以“部编本”一（上）教材为例 浙江省衢州市柯城区尼山小学 唐湘飞 小学教学 语文版2017 年第 10 期）一年级一年级 下册下册一下：2 我多想去看看 （要求“注意读好带感叹号的句子”

19、）一下：5 小公鸡和小鸭子 （要求“读好小公鸡和小鸭子的对话” ）一下：10 端午粽 （要求“注意读好长句子” ）一下：11 彩虹 （要求“注意读好长句子” ）11一下：14 要下雨了 （要求“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”）一下：17 动物王国开大会 （要求“分角色朗读课文” ）一下：19 棉花姑娘 （要求“读好文中的对话” ）【 【论论述述】 】针对文本个性，读好课文针对文本个性，读好课文 部编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“朗读课文” ，而是针对文本 个性，提出朗读的不同要求。如： 一年级上册课文第一单元，在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文” 作为学习的重点，重视起始

20、阶段学习朗读的过程，如第 1 课秋天 （图片） 在一篇课文中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提出“朗读课文，注意一字的不同读音。 ”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一” 字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。进入后面的课文学习，朗 读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文” 。这样，就将第一册“读好课文”的要求细化为 四个要点：注意读准“一”的变调；能整篇读准字音；注意标点的停顿；能分 角色朗读课文。要求清晰，循序渐进。 进入一年级下册后， “读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两 个层次。 第一层次，重在指

21、导读好句子。如第 2 课我多想去看看 ，提出“朗读 课文，注意读好带感叹号的句子。 ”第 10 课端午节和第 11 课彩虹两 课都提出“朗读课文，注意读好长句子” 。 第二层次，重在指导分角色朗读。这一要求安排在最后三个单元，每单元 选择一篇，第 14 课要下雨了 、第 17 课动物王国开大会 、第 19 课棉 花姑娘重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文” 。在读 好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇小壁虎借尾巴安排了分角色演一 演。各单元重点突出，要求明确，单元与单元之间的衔接注意循序渐进，体现 层次，使教师的教学任务清晰，有章可循，操作性强。（凸显语文要素 明晰知识体系谈

22、一年级课文阅读要求的层级序列 浙江省杭州市下城区教师教育学院 柳 琏小学语文2016 年第 9 期）12部编版新教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。部编版新教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，重点 指导读好“一”的变调和句子之间的停顿；下学期在此基础上，进一步训练学 生的朗读能力，要求重点指导“读好长句子” “读好对话”和“读出疑问句和 感叹句”的语气。 教材是个有机的整体，各个学习目标都是前后勾连、相互照应的。教师在 使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子 的要求，虽然教材在第三单元的端午粽和彩虹中才作明确的要求，但 在之前 的课文中已有铺垫，

23、出现过比较长的句子，如吃水不忘挖井人 我多想去看 看 四个太阳 。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落 实贯彻学期始终。 如端午粽一课中的长句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着 白白的糯米，中间有一颗红红的枣。 ”这个句子中有 30 个字、3 个标点、3 个 短语，不容易读好。教师在指导学生朗读时，要分步进行，耐心指导。先分别 读准词语“箬竹叶” “糯米” “枣”的读音，再出示词组“青青的箬竹叶” “白白 的糯米” “红红的枣” ，指导学生读好轻声“的” ，最后再指导读好长句子以及句 子之间的停顿。这样先分解难点，再整体朗读，让学生经历一个长长的学习过 程，帮助学生逐步提

24、高朗读能力，培养学生良好的语感。（把握教材特色 提升阅读素养部编小学语文教材低年级阅读教学实施建议 长沙市中小学教师发展中心 刘亚雄）目标的梯度性目标的梯度性 一下语文教材的选文主要围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元， 每个单元的语文学习目标具有明确性与梯度性。这种梯度，在一年级上册和一 年级下册教材的课后习题中有明确安排和集中体现。通过上表，我们可看到，从朗读能力训练这条线索来看，从一上要求过渡 到一下要求，注意体现学生朗读能力的进一步发展，旨在让学生通过对文本的 理解与感悟，实现朗读能力层次的提高，实现思维能力的同步发展。（部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议 江苏省盐城市新

25、河实验小学 刘亚华 教育视界2018 年第 1 期）13（准确把握语文要素 逐步培养阅读能力 闽江师范高等专科学校附属实验小学 刘冰）【 【教学策略教学策略】 】1.从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿机械 地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白 长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯 的感觉来。再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。学生根本就 不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。因此，低年级的朗读训练指 导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿；也可以采用请区别

26、 较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到 哪一位读得更好， 然后去模仿着读。 2.“读好一字的不同读音”教学例举 就拿第一课朗读训练来说，该如何展开教学？我认为在学生借助拼音自读 课文，读准字音的基础上，进行“一”字变调训练，可以分这么几个步骤：第 一步，教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二 步，将带有“一”字的词语分类出示，教师范读、领读。第三步，引导学生发 现三类词语 中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。只要让学生初步了解为 什么读音不同了就行，而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能 掌握的。第四步，熟读词语、句

27、子，在语境中读准不同读音。第五步，找找学14过的 课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步学到大小多少 ，再进行一 次“一”字不同读音的集中训练，这次教师可以做好词语卡片，在熟读课文的 基础上，让学生自己来分类认读，从而达到进一步的掌握巩固。（凸显语文要素 明晰知识体系谈一年级课文阅读要求的层级序列 浙江省杭州市下城区教师教育学院 柳 琏小学语文2016 年第 9 期）所有课文的课后练习中，都有“朗读课文”这一要求。通过一年级上学期 的学习，学生已经初步掌握了拼音这一工具，并且能够借助拼音正确朗读课文。 在此基础上，一下教材中对于学生朗读则提出了更高的要求。前文表格中已有 列举，此处不再赘

28、述。 因此，教者在使用选文的过程中，要充分利用好选文，抓住重点，前后联 系，以取得更好的教学效果。比如教材第七单元棉花姑娘的课后练习中要 求“朗读课文，读好文中的对话” 。这一要求在教材之前的选文中早有铺垫， 动物王国开大会 一分钟 文具的家 要下雨了 荷叶圆圆等课文中 都出现了比较 多的对话。教者在教学中，应该有整体意识，充分抓住教学资源，将“朗读课 文”这一语文要素贯穿在整个教材选文的教学之中。 同时，对于一下教材的朗读指导，教者应该摒弃那些烦琐的分析与讲解， 把重点放到语感的培养上来。可以利用课文插图与词句，启发学生展开想象， 激活他们的生活经验，让学生领悟课文语言并生成自我体验，良好的

29、语感就会 在这样的阅读过程中自然地产生。（部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议 江苏省盐城市新河实验小学 刘亚华 教育视界2018 年第 1 期）一线教师在“正确、流利、有感情”三个目标要求中，往往会比较重视有 感情地朗读，而忽视把句子读正确和流利的练习。所以，教材从朗读训练的起 始阶段，就特别注意落实“读正确”的要求。 “读好长句”就是“读正确”的一 个具体落脚点。 端午粽这一课就提出了读好长句的要求。长句子难读在哪里呢？以这个句子为例：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。这个句子有 30 个字，3 处标点，3 处短语以及 4 个见面字“箬、裹、糯、枣”

30、 。建议教师在教学中，先分解难点，再整体朗读。笔者在教学中，就先出示了这句话中的 3 处短语“青青的箬竹叶” “白白的糯米” “红红的枣” ，见面字带上拼音，指导学生读正确；在正确认读的基础上，指导把“的”读得轻而 短；接着，再把短语放回句子中，请学生连词成句，把长句子读正确。 读好长句子的朗读要求要一以贯之。比如，一年级下册文具的家这一15课，就出现了长句：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。这个句子有 40 个字，7 处标点。字和标点一多，学生在朗读时，就会不耐烦，出现添字漏字的情况。所以 教师要引导学生有耐心地读，一遍读不好，可以

31、再读一遍。除了请个别学生在 全班同学面前读，还要采用同桌互相读、互相评的方式，让每个学生都有练习 的机会，通过同桌互相评价逐步把长句子读正确。当然，教师要注意引导学生 耐心地听同学读，这也是一种优秀学习品质的培养。 在把句子读正确的基础上，再逐步提高要求，读得流利，读出感情。这才 符合儿童学习的规律。（把握教材特色 提升阅读素养 浙江省杭州市胜利实验学校 陆 虹 小学语文2017 第 7-8 期）在朗读中构建句子的概念在朗读中构建句子的概念 朗读是小学语文教学过程中最基本的语言训练活动，教师可以通过朗读培 养学生的语感，让他们在读中受到情感的熏陶，积累规范的语言。 “读”在低年 级学生的课堂上

32、更是起着举足轻重的作用，可以说，低年级学习课文的过程就 是朗读的过程。部编教材在一年级上册设定的“朗读”训练目标是：学习用普 通话正确、流利地朗读课文。所谓“读正确” ，就是读准字音，读通课文，不添 字，不漏字；“读流利”即不破句，不顿读，不唱读，语速合适。一年级的学 生还没有对语言形成敏锐的感受力，不能准确地把握句子的停顿， “破词” “破句”的现象普遍存在。在这样的情况下，学习朗读就需要从建立“字词句” 的概念开始，从学会正确的停顿开始。 （一）根据句子的基本要素读好停顿（一）根据句子的基本要素读好停顿 部编教材注重帮助学生建立“字词句”的概念。在朗读过程中，教师要指 导学生根据句子的基本

33、要素，判断应该在何处停顿。这样既可以让朗读有韵味， 又可以培养学生的语感，帮助他们建立句子的概念。这样的引领，可以从简短 的课题入手。 “青蛙写诗”四个字看似简短，却包含着“谁”和“干什么”这两个句子 的基本要素。在读课题的时候，教师要结合句子的基本要素引导学生读出停顿， 读出节奏。这样一来可以在潜移默化中向学生渗透句子的概念，二来也可以在 新课伊始，就将“读出停顿，读出节奏”的信息传递给学生，为整堂课的朗读 训练埋下伏笔。 （二）利用短语读好句子的节奏（二）利用短语读好句子的节奏 文章是由一个个句子组成的，要想把整篇文章读好，就要从朗读句子开始。 而句子是由短语和词语组成的，要想把句子读好，

34、就必须学会在朗读时以词语 和短语为单位，进行合理停顿。 课文中，蝌蚪、水泡和水珠说的话结构相似，且都带有“当”字，笔者抓 住这一共同点，从短语到句子，通过范读、领读，同桌互助读，读得好的学生 展示读等方式，从扶到放，层层推进，引导学生举一反三，借助词语和短语学16会合理的停顿，从而理解句子的内容，感受朗读的节奏美，培养语感。 （三）认识标点，初步感知标点的停顿（三）认识标点，初步感知标点的停顿 标点符号是书面语言的重要组成部分，具有表示停顿、语气以及词语的性 质的作用。它可以帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。认识标点既 是一个语文知识，又是一项语文能力训练，属于朗读训练的范畴。 “认识

35、逗号和 句号”这一语文要素在教材中首次出现时，笔者联系这一要素的后续训练要求， 分两步引导学生认识标点：第一步联系课文认识标点的形，并请学生结合生活 发挥想象，加深对形的感悟；第二步运用听音频、拍手读等形式，帮助学生初 步感悟标点的停顿作用，为下一篇课文雨点儿中“读出标点合理的停顿” 的后续训练打下坚实的基础。这正符合部编教材“同一个语文要素的学习螺旋 递进，一年级下册的学习有一年级上册的基础，同一单元中后一篇课文中的学 习有前一篇课文的基础”的设计理念，在教学中真正做到了前后联系，循序渐 进。（紧扣课后习题 着力语文要素以部编教材一年级上册青蛙写诗为例谈语文要素的落实 浙江省湖州市德清县实验

36、学校 沈惠芳 小学语文2017 第 10 期）落实朗读训练，有益于学生理解内容落实朗读训练，有益于学生理解内容 义务教育语文课程标准（2011 年版） 指出各个学段的阅读教学都要重 视朗读和默读。在“学段目标和内容”中，要求第一学段的学生学习用普通话 正确、流利、有感情地朗读课文，要求第二学段的学生用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文，要求第三学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。虽然每一个学段的要求只是个别字的改变，但是它能让我们感觉出， 在朗读课文的要求中，学生的能力要求随学段的增长呈螺旋式上升。 部编一年级教科书对于朗读训练的安排很明确，要求有层次、有梯度。学 生在一年级

37、上学期掌握了拼音工具后，能够借助拼音正确地朗读课文。在这个 基础上，一年级下册教科书中提出了“读好带感叹号的句子” “读好文中的对话” “读好长句子”和“读好文中的角色”的要求，一年级下学期重点训练学生有 感情地朗读课文的能力。学生能够做到准确、有感情地朗读课文了，往往对课 文的理解就更深入了一层，这对于积累语言、发展语言、训练思维有很好的作 用。 （一）读好带感叹号的句子（一）读好带感叹号的句子 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读” 。我们要让学生在朗读中 品味语言，体会作者及作品的情感。例如， 我多想去看看的课后练习有“朗 读课文，注意读好带感叹号的句子”的要求，文中的“我多想去看

38、看，我多想 去看看！”这带有感叹号的语句反复出现，表现了身处不同地区的小朋友对遥 远的北京城或新疆的无限向往之情，表达了孩童的美好愿望。在教学时，要引 导学生联系上文，通过聚焦语言文字，感受到遥远的北京天安门的雄伟、升旗 仪式的壮观，感受到遥远的新疆天山的美丽、雪山上雪莲的洁白。由此激发学 生的强烈渴望，并把这种情感通过朗读表现出来，通过对比读、示范读，使学 生读好、读准。 （二）读好文中的对话（二）读好文中的对话17在低年级的教科书中，大部分是童话体裁的文章。这些文章的主人公往往 都是小动物们。作者为了更好地表现文中人物的情感，会让原本不会讲话的小 动物能够讲话、交流，因此，文中便有了禽言兽

39、语。学生读好文中小动物的对 话，能够帮助他们更好地理解文章。比如， 小公鸡和小鸭子一课要求“读好 小公鸡和小鸭子的对话” 。这篇童话中小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三自 然段，内容通俗易懂、易于理解，而且口语性很强，情境也很完整，是适合低 年级学生进行对话的朗读练习。为了读好对话，帮助学生弄清楚这段话中小公 鸡和小鸭子各说了什么话，教师可以根据标点符号分段，即一个完整句单独成 一个自然段，将这段分成五个自然段。这其实也是根据小公鸡和小鸭子说话的 内容，将一个大的自然段分成几个小的自然段。这样，表达的内容就一目了然 了。教师可以先让学生分别找出小公鸡和小鸭子说的话，用不同的符号标出； 再引导学

40、生结合上下文的语境，进入情境，扮演文中的小公鸡或小鸭子，分角 色读好。教师适时点拨、点评，引导学生读出人物的情感，读出小公鸡的迫切 心情，读出小鸭子的担心。在组织学生练习分角色读好对话的过程中，教师可 以适当拓展，进行补白，采访学生，这样使学生在朗读对话的过程中，体验了 角色，发展了语言，锻炼了思维。 本册教科书中通过对话形式进行表达的文章很多，其中介绍科学常识的童 话棉花姑娘也提出了“读好文中的对话”的要求。这课的对话不像小公 鸡和小鸭子一课只有两个角色，而是有几个角色，甚至有群体角色，是通过 棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙、小虫子们的对话展开故事情节。并且，这篇 文章采用童话体裁中常用的反复

41、性结构，文中燕子、啄木鸟、青蛙的语言句式 相同，内容稍微不同。教师可以引导学生抓住“对不起、请”等词，和“只 会还是”的句式，感受动物们的礼貌和无能为力，并朗读出来。在读棉花 姑娘的语言时，通过反复出现的“请你帮我捉害虫吧”的语境，感受到棉花姑 娘的心情和语气越来越急切。在教学中，我们提倡创设情境，进入角色，感受 人物，读好对话，理解文本，进而读懂科学常识。 此外， 要下雨了和动物王国开大会等课文都要求分角色朗读课文， 要让学生通过角色体验读好文中的对话，读懂文本的内容。 （三）读好长句子（三）读好长句子 由于低年级学生识字量少，阅读理解能力不强，对于短句子的学习理解尚 还从容，但是对于长句子

42、的朗读和理解就显得有些困难了。而由于文本表达的 需要，一年级的教科书中出现了一些长句子，比如一年级下册教科书在第四单 元的端午粽 彩虹中提出“读好长句子”的语文要素学习要求。其实在第 二单元的吃水不忘挖井人 我多想去看看 四个太阳中已经出现了长句 子，甚至在一年级上册的教材项链等课文中也有长句子出现，这些为学生 的正式学习做了些铺垫。读好、读懂长句子，有助于帮助学生理解文本，提高 思维能力。 端午粽一文的长句子主要出现在第二、三自然段中， 彩虹一 文的长句子主要出现在第二、三、四自然段中。不同于端午粽 ， 彩虹一 课中三个自然段的长句子句式相似，此文又是编排在端午粽之后，因此， 在端午粽一课中

43、指导学生掌握读好长句子的方法尤为重要，可以先让学生 初步掌握方法，然后在后面课文中加以练习巩固。在学生读不好长句子时，教 师要做好示范，并让学生在练习中掌握要领。比如，可以将长句子内容进行分 解，将句子改变成类似诗歌的形式，每个分句各自成行；先读好每个分句，读 出节奏感，再按照词语连读的方式朗读，并读好停顿。长句子读好了，读好了18停顿，不仅缕清了句子的逻辑关系，而且帮助学生理解了文本，体会到其中的 情感。落实教材内容，让学生学会表达以部编义务教育语文教科书一年级下册阅读单元为例 （天津市河北区教师进修学校 慈树梅 小学语文2018 年第 4 期）1920（准确把握语文要素 逐步培养阅读能力

44、闽江师范高等专科学校附属实验小学 刘冰）21二年级二年级 上册上册二上：1 小蝌蚪找妈妈 （要求“分角色朗读课文” ）二上：8 古诗二首 （要求“读诗句，想画面” ）二上：11 葡萄沟 （要求“朗读课文，注意下面加点字的读音” ）二上：12 坐井观天（要求“分角色朗读课文，读好下面的句子”）二上：13 寒号鸟 （要求“分角色朗读课文” ）22二上：14 我要的是葫芦 （要求“注意句子不同的语气” ）二上：18 古诗二首 （要求“读诗句，想画面” ）二上：19 雾在哪里 （要求“读好雾说话时的语气” ）二上：22 狐狸分奶酪 （要求“分角色朗读课文” ）23二年级二年级 下册下册二下：1 古诗二

45、首 （要求“朗读课文。想象画面，说说诗句中春天的美景” ）二下：2 找春天 （要求“试试怎样读更好” ）二下：3 开满鲜花的小路 （要求“分角色朗读课文” ）24二下：5 雷锋叔叔，你在哪里 （要求“朗读这首诗歌，注意有问有答的特点” “读句子，想画面” ）二下：7 一匹出色的马 （要求“试着有感情地朗读课文” “读句子，边读边想象画面” ）二下：10 沙滩上的童话 （要求“注意读好对话” ）二下：13 画杨桃 （要求“注意对话的语气” ）二下：14 小马过河 （要求“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气” ）25二下：19 大象的耳朵 （要求“注意读好问句” ）二下：21 青蛙卖泥塘 （要求“

46、分角色演一演这个故事” ）二下：23 祖先的摇篮 （要求“注意读好 23 小节中的问句” ）【 【论论述述】 】华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在基于课程标准：让教学 “回家” 一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心 问题：“为什么教” “教什么” “怎么教” “教到什么程度” 。只有这四个问题具 有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。 反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同 的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏 锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的

47、一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的 教学活动。 教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程 标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也 是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。例如， “朗读”在 义务教育语文课程标准（2011 年版） 第一学段阅读阶段目标里有两条要求：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。26（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢？显 然不是！初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学

48、习后的朗读，要求必 然是不一样的。部编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式， 清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。 第一册，自课文始，均要求能整篇读准字音，在课后练习里明确提出朗读 训练的有：第 1 课秋天 ，要求“注意读准一的变调” 。第 8 课雨点儿 ，要求“读下面的句子，注意读好停顿” ；分角色朗读课文。第二册，朗读要求在上册的基础上，有了提升和发展，在课后练习里明确 提出朗读训练 的有：第 2 课我多想去看看 ，要求“注意读好带感叹号的句子” 。第 5 课小公鸡和小鸭子和第 19 课棉花姑娘 ，要求“读好小公鸡和小鸭子的对话” “读好文中的对话” 。第 10 课端午粽和第 11 课彩虹 ，要求“注意读好长句子” 。第 14 课要下雨了 ，要求“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读” 。第三册，朗读要求在前两册的基础上，又有了提升和发展，在课后练习里 明确提出朗读训练的有：第 1 课小蝌蚪找妈妈 ，要求“分角色朗读课文” 。第 8 课和第 18 课古诗二首 ，都要求“读诗句，想画面” 。第 11 课葡萄沟 ，要求“朗读课文，注意下面加点字的读音。 ”第 12 课坐井观天 ，要求“分角色朗读课文，读好下面的句子” 。第 14 课我要的是葫芦 ，要求“注意句子不同的语气” 。第 19 课雾在哪里 ，要求“雾说话时的语气” 。第