01新手上路全攻略——理念篇.ppt

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1、2014.3.1新手上路全攻略理念篇理念是行为的先导项目理念你得明白坊间名词你得知晓当您第一次面对这个项目时当你被告知，您将参加一个国培项目时，您的第一反应是什么？开心？期待？疑惑？不解？怨气十足？无所谓啦？感觉是负担？无可奈何？当您第一次面对这个项目时不论您的第一反应是什么，我们坚信，当您走近它、走进它，当您了解它、认识它，当您全心全意投入它，结果一定会是现在，我们站在项目的入口做出专业？ 做出品质？ 做出滋味？我们如何首先，让我们一共走进“理念篇”，一起揭开这个项目的神秘面纱理念篇将告诉您？这是一个什么项目在这个项目中，我们的角色是什么这个项目与以往的培训项目有何不同这是一个什么项目第一个

2、问题：这是一个什么项目1这是一个什么项目从项目名称说起这个项目的全称是：“国培计划(2013)”骨干教师高端研修项目初中英语学科教师工作坊1骨干教师初中英语高端研修教师工作坊四个关键词HI，我们就是其中的一员我们都来自初中英语学科因为它与众不同，与以往的培训不同这是我们的组班方式这是一个什么项目从项目名称说起1从项目名称看，它有四个关键词高端研修教师工作坊关键词因为它与众不同，与以往的培训不同这是我们的组班方式这是一个什么项目从项目名称说起1骨干教师、初中英语两个关键词很好理解，下面我们重点介绍另外两个关键词实施背景设计出发点项目愿景设计理念内容方式实施阶段预期目标学习时间从以下角度说明这是一

3、个什么项目实施背景1123推动培训常态化整合信息技术推进混合式培训4探索易于推广的模式国培项目改革的着力点国培项目改革的着力点这是一个什么项目设计出发点1这是一个什么项目项目愿景1这是一个改变教师学习方式和习惯的变革性项目 教师学习文化的转型由传统面授面授+远程模式（自上而下）交互式在线学习（基于课堂问题的），形成常态化、可自我支持和发展的、可持续性的教师职业发展模式。 教师学习模式的转变教师利用虚拟环境、在线工具，建立和发展网上学习共同体/研修团队，进行协作学习，开展线上教研活动。通过跨区、跨省的教师群体，基于课堂教学问题，探讨问题、找寻问题解决方案、分享提出改进课堂教学的方法、试验并分享成

4、功经验。提升教师可持续专业发展, 基于课堂的常态化教师发展模式提升课堂教学能力提升学生学习效果在线教师工作坊 种子教师对骨干教师的纯在线支持种子教师三人行模式（一线教师、教研员和高校教师） 这是一个什么项目设计理念1这是一个什么项目内容方式1第1阶段 （5天面授） 任务：种子教师（即工作坊坊主）选拔培训内容：项目了解和认同、项目实施方式、实施过程和相关技能、在线互动学习、种子教师选拔第2阶段 （10天面授） 任务：种子教师（即工作坊坊主）相关技能培训内容：三人行各自角色定位和职责、组建团队、教师培训者技能发展（规划培训和工作坊，什么样的课堂是一节好课，教材研发、需求分析和行动研究、课堂观察和反

5、馈等）网络研修相关技术能力、平台使用（上传、组织、设定联系、监管和反馈等）第2.5阶段 （33-40小时在线课程） 任务：种子教师（即工作坊坊主）在线辅导技能培训和平台使用内容：在线辅导员技能发展课程第3阶段（种子教师实施网络在线培训) 任务：种子教师（即工作坊坊主）在线支持骨干教师（即参训学员）的专业发展 内容：教师工作坊、学习任务设计、互动研讨、在线资源共享登录网址：登录网址：这是一个什么项目实施阶段已完成已完成已完成即将开始！身为学员的我们，要完成第3阶段的任务1这是一个什么项目实施阶段图解1成为正式坊主第1阶段经过第1阶段为期五天的培训32名高校教师32名教研员32名一线教师遴选出16

6、名高校教师 16名教研员 16名一线教师第3阶段遴选产出的48名坊主参加第2阶段为期十天的培训。每3人一对（高校教师、教研员、一线教师各1名）组成16个工作坊坊主1 12 23 3第2阶段初中英语学科有16个工作坊。8个省参训，每个省2个工作坊，每个工作坊带领300名参训骨干教师开展网上研修1这是一个什么项目预期目标下面分述三个阶段的预期目标这是一个什么项目预期目标 旨在通过任务驱动与主题讲解的方式，达成以下目标： 以“初中英语教学方法专项培训实践”作为驱动任务，将三类学员（高校教师、教研员、一线教师）混合分组，考察其在培训期间的学习效果、英语教学理念、团队合作和领导能力等，为种子教师（即教师

7、工作坊坊主）遴选提供科学考评依据。 考察待选学员对计算机应用技术的掌握程度。 帮助各层次学员组建研究及学习共同体，形成良好的沟通协作机制，融合三类培训者对课堂教学实践及教师培训的观点和理念，促成研发切实有效的教师培训模式。 促进各层次学员深入沟通，合作分析初中一线教师课堂教学真实情况。第1阶段1遴选坊主成果这是一个什么项目预期目标 旨在通过任务驱动的方式，达成以下目标： 实现一线教师、教研员、高校学科专家配对成功，相互熟识，形成交流协作机制，为今后教师工作坊的指导工作打好基础。 理解教师工作坊的意义和定位，了解项目的后续规划和可利用网络资源。 能够基于区域特色、英语学科特点和网络研修特点，制订

8、相应的工作坊室研修计划，三方达成共识，确保方案切实可行。 掌握线上、线下研修活动的设计和组织实施方法，能够基于网络研修平台切实开展工作室研修活动，为继续地学习和长期的网络社区建设做好铺垫。 熟悉平台操作。第2阶段1坊主组对成果这是一个什么项目预期目标 旨在通过平台搭建的网络教师工作坊，达成以下目标： 工作坊坊主（种子教师）通过指导学员（骨干教师，即我们）开展网上研修，促使坊主自身具备开展在线工作坊、组织网上社区、为教师提供常态化支持的能力，促进其从优秀走向卓越。 通过为期一年的网络研修，提升参训骨干教师（即我们）的教育教学能力，包括典型教学案例研讨、教育教学实际问题解决、师德素养、信息技术应用

9、能力和教学行动研究能力提升等；提升骨干教师培训能力，包括培训教学能力、区域性教师培训项目设计与实施能力、校本研修规划与组织能力、网络研修指导能力、教师工作坊主持能力等。 推动研修模式创新，建立自我支持、可持续发展的在线学习与研修模式。 建设生成性初中学科英语教学资源库。第3阶段1坊主带领学员网上研修这是一个什么项目学习时间2013年3月初至2014年12月底。每位学员学习时间不少于80学时。学习时间1这个项目与以往的培训项目有何不同第二个问题：这个项目与以往的培训项目有何不同2第二个问题：这个项目与以往的培训项目有何不同2说起如何完成培训任务，您的第一反应是什么？培训就是按部就班地看视频看文本

10、材料做作业达到考核标准拿到学分结束培训这个项目是这样吗？它到底有哪些与众不同之处呢？不同点一我们获得专业提升的路径不同2传统的培训更多的是一种有组织的知识传递、技能传递、信息传递、信念传递。它的传递路径是：培训“拥有”资讯，以“产品”的方式传送给教师，教师被动地吸收资讯，学习过程是单向的、被动的。从这一意义上说，传统的培训是“我要你做”。本研修项目不是简单地由组织者提供现成的系统知识、方法技能的行为，它更强调教师自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。平台为教师搭建一个网上学习共同体，教师在自组织里，实现自服务、自管理。工作坊坊主设计研修活动，引导学习者完成满足其最近发展区的、具有挑

11、战性的、能够切实解决实际问题的研修活动。从这一意义上说，研修是“自己要做”、“你有需求，我给支持”。不同点二我们获得专业引领的效度不同2在传统的培训中，专业引领体现在专家讲座、集中答疑上。这种引领是普适性的，无法很好地与教师个性化的需求相契合。在本研修项目中，搭建了教师自己的自组织教师工作坊。在工作坊中，有坊主，有学员。坊主由三个领域的人员组成：高校教师、教研员、一线教师。三个人分工协作，从各自的优势出发，共同梳理老师的问题、回应老师的问题、解决老师的问题。这样的专业引领更接地气，更能回应教师的问题。不同点三我们获得同伴互助的程度不同2在本研修项目中，完成研修任务，需要借助团体的力量，在坊主、

12、同行的共同运作下，用“窗户”看看同伴在做什么学习，实现同伴互助。实践证明，同伴可以成为最好的老师，因为他们了解类似处境的人，遇到困难是什么样子。所以，平台创造氛围，鼓励和培养在线的讨论模式。在同伴互助的基础上，个人再将自己的反思转化为了团体的经验，像“投影仪”那样，让别人从自己的经验中学习东西。不同点四对我们的学习行为要求不同2在传统的培训中，教师最重要的学习行为就是观看预设的课程，强调在“听中学”，然后通过完成作业将“听懂的东西做出来”。听有效性30%,看有效性50%,听+知识整理有效性60%。当然，传统的远程培训也有在岗实践环节，但它与远程学习是截然分开的，是先学后行。在本研修项目中，强调

13、课程学习与实践研修“知行统一”，参与者通过开展各种研修活动，“做中学”，然后把“做好的东西展现出来”。做中学有效性80%以上，做好的东西展现出来有效性95%以上。不同点五对我们的后续支持不同2传统的培训项目，是有时限的项目。教师在一个时期内完成规定的课程学习。培训结束后，教师各奔东西，缺乏后续行为跟进与日常问题解决。本研修项目，则强调常态：即使项目结束了，搭建的网络学习共同体仍可以继续开展活动，这里仍然是大家学习、交流的空间，具有可自我支持性、可持续性。小结2小结2人：以人为核心参训教师与坊主共同成长 活动：优质高效的研修活动，将我们紧紧团结在一起课程：丰富的必修课程和选修课程，供我们开展活动

14、时选用工具：各种工具、任务表单是我们开展研修的好帮手管理：我们所有的学习行为都会被忠实地记录下来，坊主和导师团队会分析这些数据，帮助我们完成研修任务在这个项目中，我们的角色是什么第三个问题在这个项目中，我们的角色是什么33我们的角色是什么从何为教师工作坊说起p 有相同目标的4800人分成16个教师工作坊p 聚在虚拟的学习共同体中p 在明确的任务驱动下p 共同学习、研究、交流、分享的地方来自哪儿？在将近一年的时间里，我们大家在一起学习、工作、生活的地方，有一个好听的名字：教师工作坊。它是我们的角色是什么需要我们了解自己的学友31.八个省市 辽宁、山东、河南、上海、江苏、贵州、四川、广东2.每个省

15、市每个省市600名学员，一共4800名学友3.你不是一个人在战斗！我们的学友来自3我们的角色是什么需要我们了解组班形式每个省600名学员，组成2个工作坊，每个坊300人。在每个工作坊下，根据本坊坊主的安排，还可以下分不同的小组。我们的组班形式坊主 每个工作坊有3名坊主 坊主的产生：从项目前两个阶段的选拔、培训中产生坊主助理 学员 不同的工作坊设置数量不等的小组，每个小组设坊主助理 助理的产生：由坊主从学员中选拔、任命 每个工作坊有300名参训学员3我们的角色是什么需要了解教师工作坊的构成网络角色现实角色主要职责主要能力要求工作坊坊主之一高校教师通过在线虚拟工作坊，带领骨干教师实施工作坊研修任务

16、（工作职责见下页PPT）具备相关计算机技术能力当学员遇到网络方面的问题时，可以给予及时指导了解该项目的目标、预期和愿景帮助学员认识自己在做什么，为什么要这样做；了解学习文化的转型帮助学员更好地适应虚拟的学习环境，营造支持性的研修氛围有强烈的组织在线社区的热情和意愿主动、积极地帮助学员分析问题、解决问题具有开放的理念和推动变革的动力设计更有实效、更加贴近学员最近发展区的活动，更能解决真实的问题、老师的问题、自己的问题具有团队协作能力自觉地承担自己的职责工作坊坊主之一教研员工作坊坊主之一优秀一线教师3我们的角色是什么了解坊主的工作职责坊主制订研修计划组织研修活动提供研修资源问诊关键问题坊主的工作职

17、责专业指导组织管理 成果沉淀监测评价引导学员登录发布通知公告管理学员行为参加学情交流提炼特色资源提炼特色活动提炼特色模式提炼课题成果点评推优作业推荐优秀资源推荐优秀日志监测学员学情3我们的角色是什么了解坊主的工作职责网络角色现实角色主要职责主要能力要求坊主助理一线骨干教师负责协助坊主组建研修小组、督促和管理组内学员按计划参与主题研修，协助坊主对组内学员的研修结果进行评价具备相关计算机技术能力当学员遇到网络方面的问题时，可以给予及时指导了解该项目的目标、预期和愿景认识自己在做什么，为什么要这样做；了解学习文化的转型适应虚拟的学习环境，营造支持性的研修氛围有强烈的组织在线社区的热情和意愿主动、积极

18、地提出问题、梳理问题、回答问题具有开放的理念和推动变革的动力能解决真实的问题、老师的问题、自己的问题具有团队协作能力自觉地承担自己的职责3我们的角色是什么了解坊主助理的工作职责坊主助理网络角色现实角色主要职责主要能力要求参训学员一线骨干教师完成坊主交付的研修任务（具体任务见新手上路全攻略之任务篇）通过互动、论坛等在线形式为工作坊的主题提供建议和想法通过参加与发起研修活动，提升研修能力、改进教学行为懂得分享、愿意分享具备相关计算机技术能力了解该项目的目标、预期和愿景有学习内驱力有参与在线社区的热情和意愿有分享精神有团队协作能力3我们的角色是什么了解参训学员的工作职责参训学员回顾与展望理念篇告诉我们u 这个项目是怎么一回事u 在这个项目中，我们的角色是什么下一步，任务篇将告诉我们u 在这个项目中，我们应该做什么u 在这个项目中，我们应该怎么做爱知识 有理想