高三教学策略的研究-刘堃局长讲稿.ppt

《高三教学策略的研究-刘堃局长讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三教学策略的研究-刘堃局长讲稿.ppt（128页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高三教学策略的研究高三教学策略的研究济南市教育局济南市教育局 刘堃刘堃 一、高三年级教学的理论依据一、高三年级教学的理论依据 高三教学的理论支撑，是高中教学高三教学的理论支撑，是高中教学的的“双主体双主体”理论，即教师和学生这两理论，即教师和学生这两个主体。个主体。“双主体双主体”理论告诉我们，师理论告诉我们，师生对话是教学过程的核心环节，它对学生对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。生学习实践产生重要的引领作用。 高三教学高三教学“双主体双主体”理论的主要含义可理论的主要含义可以概括为三种对话：第一，学生与客体以概括为三种对话：第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生

2、面对教学内容（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种是与他人的对话，课堂学性学习；第三种是与他人的对话，课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒介的融合关系。介的融合关系。 实现实现“双主体双主体”互动，还要着重探讨主互动，还要着重探讨主体指向的对象体指向的对象客

3、体。我们认为，学校客体。我们认为，学校教学指向的客体也是两个，即课程的调控教学指向的客体也是两个，即课程的调控和试题的选择。对教师主体的要求是：充和试题的选择。对教师主体的要求是：充分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结构和落实基本知识，进而形成自己运用知构和落实基本知识，进而形成自己运用知识去解决实际问题的能力。识去解决实际问题的能力。 之所以在谈高三问题之前阐释之所以在谈高三问题之前阐释“双主体双主体”理论，是想首先给高三的教学、学习和管理论，是想首先给高三的教学、学习和管理等各项工作

4、进行一个定位。理等各项工作进行一个定位。 二、高三年级教学的特殊性二、高三年级教学的特殊性 高三是一个特殊的年级，是基础教育高三是一个特殊的年级，是基础教育的终结阶段。面临高考升学的压力，有不的终结阶段。面临高考升学的压力，有不同于其它年级的特殊性，因此无论对于教同于其它年级的特殊性，因此无论对于教师还是学生都属于师还是学生都属于“非常时期非常时期”。但我们。但我们在关注高三特殊性的同时也不能忽视了教在关注高三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借高三的特殊性漠视育规律的运用，不能借高三的特殊性漠视或否定教育规律。说到底，这是教育教学或否定教育规律。说到底，这是教育教学的共性和个性的关

5、系。的共性和个性的关系。 高三年级作为基础教育的最后一年。在高三年级作为基础教育的最后一年。在教学上，已不再是基础教育阶段的单一授教学上，已不再是基础教育阶段的单一授课模式，而是根据学生的需求，在选择上课模式，而是根据学生的需求，在选择上分为文科倾向和理科倾向，具有明确的针分为文科倾向和理科倾向，具有明确的针对性。对性。 在这一时段内，在教学内容包括三个部在这一时段内，在教学内容包括三个部分：一是各学科教学完成收尾部分；二是分：一是各学科教学完成收尾部分；二是针对高中毕业的总复习教学，需要强化针针对高中毕业的总复习教学，需要强化针对性，满足学生毕业的需求；三是完成指对性，满足学生毕业的需求；三

6、是完成指导学生参加高考的复习课教学。多重的教导学生参加高考的复习课教学。多重的教学压力，对每一位教师来说，都意味着责学压力，对每一位教师来说，都意味着责任重大。任重大。 三新授课教学策略的研究：三新授课教学策略的研究： 首先要特别关注模块教材的编写与传统首先要特别关注模块教材的编写与传统教材的编写的不同；传统教材的编写的特教材的编写的不同；传统教材的编写的特点是难度递进，年级越高难度越大。模块点是难度递进，年级越高难度越大。模块教学对于一个模块的内容来说难度是递进教学对于一个模块的内容来说难度是递进的，但对于若干并行的模块的编写来说难的，但对于若干并行的模块的编写来说难度是分解的。度是分解的。

7、 高三课程最明显的一点就是都是收尾课高三课程最明显的一点就是都是收尾课即收官课。从以上分析可得出收官课两方即收官课。从以上分析可得出收官课两方面的意义。面的意义。 一方面是从非智力因素来说，因为大部一方面是从非智力因素来说，因为大部分收尾课程应该说都不是高考重点，但是分收尾课程应该说都不是高考重点，但是收尾课程有一个共同点，就是在收尾阶段收尾课程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都要对本学科的课程发展做一个瞻望。教材都要对本学科的课程发展做一个瞻望。 另一个方面从智力因素来考虑课程构建另一个方面从智力因素来考虑课程构建的意义，即；收官课的知识点站的高度更的意义，即；收官课的知识点站的高度更高，要

8、比高一高二的站得高。可以说是对高，要比高一高二的站得高。可以说是对课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更强所以要高度重视收官课的教学。强所以要高度重视收官课的教学。 四复习课的教学策略的研究：四复习课的教学策略的研究： 高三复习课教学是高三教学的主要内容，高三复习课教学是高三教学的主要内容，它包括复习教学和考试教学两部分。它包括复习教学和考试教学两部分。 1.复习教学策略的研究：复习教学策略的研究： 复习课的教学一直是高三教学的难点和复习课的教学一直是高三教学的难点和重点。如何有效组织教学，是各学校多年重点。如何有效组织教学，是各学校多年来研究的问题。那么，复

9、习课教学应该注来研究的问题。那么，复习课教学应该注意什么呢？意什么呢？ 复习教学是高三年级特有的教学模式。复习教学是高三年级特有的教学模式。它包含两个方面的内容：一是教师主导作它包含两个方面的内容：一是教师主导作用的体现用的体现即教学的引领作用，点拨、即教学的引领作用，点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成高中复习的任整个学科的知识框架，完成高中复习的任务。二是学生主体作用的发挥务。二是学生主体作用的发挥即学生即学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的融会

10、贯通，在头脑中建立起对学科基本的知识框架。知识框架。 高三复习教学的主线是高三复习教学的主线是“学学”与与“教教”的统一。教师的的统一。教师的“教教”要体现在学生的要体现在学生的“学学”上。复习教学不能由教师唱上。复习教学不能由教师唱“独角独角戏戏”，更不能成为教师展示自己解题，更不能成为教师展示自己解题“高高难动作难动作”的表演，而应让学生多说一点，的表演，而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点。多做一点，多展示一点，多参与一点。 高三教学的模式，应特别注意教学的针高三教学的模式，应特别注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教。根对性和有效性，因人施教、因课施教。根据学科的

11、不同、内容的不同，可采用多种据学科的不同、内容的不同，可采用多种方法来完成。方法来完成。 首先要明白复习课的目的；高三学生对首先要明白复习课的目的；高三学生对所要复习的知识已经学习过了，学生头脑所要复习的知识已经学习过了，学生头脑中已有这种知识的库存。复习课的目的就中已有这种知识的库存。复习课的目的就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识。所以，复习课的模式不应是单一的，知识。所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求可采用多种复习模应根据知识结构的需求可采用多种复习模式。如式。如; （1）循规蹈矩型。主要适应于那些理论、概）循规蹈矩型。主要适应

12、于那些理论、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，念较难，需要在复习中反复讲解的内容，使学生产生居高临下的学习效果，接受和使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些理论和知识点。在复习中，重讲理解这些理论和知识点。在复习中，重讲一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉。朗的感觉。 （2）以练代讲型。主要适用于学起来比）以练代讲型。主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来。这些知识可以在复能够准确地判断出来。这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步习中通过定量的题目练习，让学

13、生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点和理论点的核心东西。特别是这些知识点和理论点的核心东西。特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真知。知。 （3）归纳总结型。打破章节的概念，把相关）归纳总结型。打破章节的概念，把相关联的知识合并在一起进行归纳总结。这种联的知识合并在一起进行归纳总结。这种方法的好处是体系框架、知识点更加明确，方法的好处是体系框架、知识点更加明确

14、，学生们一目了然。这种复习方式对学生综学生们一目了然。这种复习方式对学生综合知识有一定要求。合知识有一定要求。 案例一：案例一： 一位青年教师讲授高三复习课，一位青年教师讲授高三复习课，其授课的内容是物理总复习中其授课的内容是物理总复习中“力的整体力的整体与分离与分离”。虽然这位青年教师是第一次担。虽然这位青年教师是第一次担任高三工作，但整个教学过程显得很老练。任高三工作，但整个教学过程显得很老练。她讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。她讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。先是从最简单的一个木块的受力情况开始先是从最简单的一个木块的受力情况开始分析，然后从这个木块上加一个小木块再分析，然后从这个木

15、块上加一个小木块再进行受力情况分析，最后，将上述两个同进行受力情况分析，最后，将上述两个同样情况的木块用线连接起来进行综合受力样情况的木块用线连接起来进行综合受力的情况分析。教师的授课过程可以说层次的情况分析。教师的授课过程可以说层次分明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，分明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，完全算得上一节中规中矩的复习课了。完全算得上一节中规中矩的复习课了。 可见，高三的复习课不同于新授课，而可见，高三的复习课不同于新授课，而是有其自身的教学规律和要求。是有其自身的教学规律和要求。 新授课的教学目标是让学生了解、掌握新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，因此教学的模式往往是由

16、浅入深，新知识，因此教学的模式往往是由浅入深，由简到繁。而复习课的教学目标则是对基由简到繁。而复习课的教学目标则是对基础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、联系、应用，并形成体系，也就是一个让联系、应用，并形成体系，也就是一个让学生从自己知识的库存中调出旧知识并形学生从自己知识的库存中调出旧知识并形成新思维的过程。成新思维的过程。 对学生来说，复习课和新授课最大的区对学生来说，复习课和新授课最大的区别，在于知识库存中有没有这种知识的存别，在于知识库存中有没有这种知识的存在。他们对学过的内容常有似曾相识的感在。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常

17、说的觉，也就是我们常说的“打开书了然，关打开书了然，关上书茫然上书茫然”的状态。但是，已学过的知识的状态。但是，已学过的知识又会令他们产生又会令他们产生“审美疲劳审美疲劳”，缺乏初学，缺乏初学的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从学生已知的角度还是从未知的角度来授课。学生已知的角度还是从未知的角度来授课。 作为复习课的教学，关注点应在于如何作为复习课的教学，关注点应在于如何让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经教给学生的知识，刺激，把各种原来已经教给学生的知识，从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样从可能已被

18、遗忘的角落里重新唤醒，这样就跟随教师的讲授并及时整理形成体系了。就跟随教师的讲授并及时整理形成体系了。因此因此，“创设情境，刺激感官，激活记忆，创设情境，刺激感官，激活记忆，巩固知识巩固知识”，应该成为复习课教学的要点。应该成为复习课教学的要点。 案例二：一节高三化学复习课，也遇到案例二：一节高三化学复习课，也遇到类似的情况。类似的情况。 教师带领复习的是教师带领复习的是电解和电镀电解和电镀一节。一节。他首先按新授课的要求，把电解与电镀的他首先按新授课的要求，把电解与电镀的定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再让学生单个分析有关电解与电镀的例题。让学生单个分析

19、有关电解与电镀的例题。最后把电解与电镀的题目混在一起，让学最后把电解与电镀的题目混在一起，让学生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩固所学的知识。教师的讲课思路仿佛一节固所学的知识。教师的讲课思路仿佛一节新授课，也就是说，在教师的眼中，学生新授课，也就是说，在教师的眼中，学生头脑中知识的库存约等于零，所以整个课头脑中知识的库存约等于零，所以整个课堂的气氛比较沉闷。堂的气氛比较沉闷。 案例三：一节语文复习的专题课，则让一节语文复习的专题课，则让大家有一种耳目一新的感觉，虽然执教者大家有一种耳目一新的感觉，虽然执教者也是位年轻教师。也是位年轻教师。 这节复习课的主

20、题是送别类诗歌的鉴赏。这节复习课的主题是送别类诗歌的鉴赏。他首先进行了概括性的讲述，然后列举出他首先进行了概括性的讲述，然后列举出孟浩然的孟浩然的送杜十四之江南送杜十四之江南 随后的学习中，教师先展示了王昌龄随后的学习中，教师先展示了王昌龄的的送魏二送魏二让学生们分析，后同时出示让学生们分析，后同时出示了刘长卿的了刘长卿的重送裴郎中贬吉州重送裴郎中贬吉州和王昌和王昌龄的龄的送柴侍御送柴侍御，要求进行对比分析。，要求进行对比分析。这两个阶段的思考难度越来越大，但学生这两个阶段的思考难度越来越大，但学生的思维兴奋度和发言积极性也成正比地越的思维兴奋度和发言积极性也成正比地越来越高，中间还有相互地商

21、讨交流，然而来越高，中间还有相互地商讨交流，然而课堂纪律却是感觉课堂纪律却是感觉“活而不乱活而不乱”。 在这热烈的气氛中，我们似乎看到学生在这热烈的气氛中，我们似乎看到学生们的大脑像是一台性能优良、高速运转的们的大脑像是一台性能优良、高速运转的马达，教师适时有度的点拨，就是不断给马达，教师适时有度的点拨，就是不断给大脑以丰富刺激的充足电力。当教师相继大脑以丰富刺激的充足电力。当教师相继把答案呈现给学生们时，他们瞪大眼睛看把答案呈现给学生们时，他们瞪大眼睛看屏幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。屏幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。 当学生们和听课的教师都觉得对送别诗当学生们和听课的教师都觉得对送别

22、诗已经了解得很透彻，这节课的主要任务都已经了解得很透彻，这节课的主要任务都已经完成时，突然峰回路转，教师又展示已经完成时，突然峰回路转，教师又展示了一首诗，是岑参了一首诗，是岑参送李副使赴碛西官送李副使赴碛西官军军，“火山六月应更热，赤亭道口行人火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。只向马上取，真是英雄一丈夫。” 很快大家都发现了这首与前面的大有不很快大家都发现了这首与前面的大有不同。之前的都带有浓厚的伤感色彩，而这同。之前的都带有浓

23、厚的伤感色彩，而这首诗字里行间显示出一种豪迈的气势，使首诗字里行间显示出一种豪迈的气势，使人感到一股激情在荡漾。同学们又开始了人感到一股激情在荡漾。同学们又开始了新的思考和发言。在此基础上，教师又详新的思考和发言。在此基础上，教师又详尽分析了出题人的思路和考察要点，并对尽分析了出题人的思路和考察要点，并对整个一堂课进行了回顾总结。整个一堂课进行了回顾总结。 案例四： 我们再看一节高三数学的复习课，我我们再看一节高三数学的复习课，我仅取了最后的总结部分：仅取了最后的总结部分： 附：近五年高考试题统计表附：近五年高考试题统计表 考点考点 年份 任意角的概念，弧度制概念任意角的概念，弧度制概念 任意

24、角三角函数（正弦、余弦、任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义正切）的定义 诱导公式诱导公式 同角关系同角关系 三角函数的单调性、最大值和最三角函数的单调性、最大值和最小值小值 以及与轴的交点以及与轴的交点 正弦定理与余弦定理正弦定理与余弦定理 这是一堂高三二轮专题复习课，介于高考的要这是一堂高三二轮专题复习课，介于高考的要求所以本节课设计了一个课前作业，包含考纲在求所以本节课设计了一个课前作业，包含考纲在三角函数部分要求和近五年的高考题，要求学生三角函数部分要求和近五年的高考题，要求学生完成题目的同时结合考点给出分析和预测，让学完成题目的同时结合考点给出分析和预测，让学生参与到高考的预测中

25、来，让学生明确的知道这生参与到高考的预测中来，让学生明确的知道这部分知识在高考中的地位，让学生明白哪些知识部分知识在高考中的地位，让学生明白哪些知识是高频考点，哪些是低频考点，哪些根本就没有是高频考点，哪些是低频考点，哪些根本就没有考过，为备考做到有的放矢。考过，为备考做到有的放矢。 这堂课的教授过程中充分体现学生是主体，问这堂课的教授过程中充分体现学生是主体，问题是中心，探索是主线课堂是师生共同参与课题是中心，探索是主线课堂是师生共同参与课堂活动的舞台例题的讲解和总结都是由学生完堂活动的舞台例题的讲解和总结都是由学生完成，学生完善，甚至有些学生还给出了自己的一成，学生完善，甚至有些学生还给出

26、了自己的一些注意事项。些注意事项。 通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，“新授课教学浓缩版新授课教学浓缩版”式的复习课存在着一定的式的复习课存在着一定的不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升。率难以获得突破性的提升。 由此归纳起来，高三复习课教学应注意以下几点：由此归纳起来，高三复习课教学应注意以下几点： （1）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换

27、一个和曾经不同的角度，可能学生的状角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。 （2）不要怕学生犯错误，更不要不让学生）不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题。没有问题的教学是无意义的教学。提问题。没有问题的教学是无意义的教学。目前的教学太关注正确率了，教师自然就目前的教学太关注正确率了，教师自然就太关注太关注“教教”好而忽略了学生如何好而忽略了学生如

28、何“学学”好。好。“小疑则小进，大疑则大进，善疑者小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。必善学习。”给学生点问题，或者学生自给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点。复习课的要点。 （3）教师的作用要突出表现在）教师的作用要突出表现在“补点搭架补点搭架”上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架。难点；注重知识的归纳，形成知识的框架。 （4）尊重学生在教学过程中的主体地位，）尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。基本相信学生的能力，把

29、课堂交给学生。基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。刻。案例五：高三复习课应更多地采取案例五：高三复习课应更多地采取“诊断式诊断式”教学法。教学法。 高三复习课教学效果如何，对高考质量高三复习课教学效果如何，对高考质量起着举足轻重的作用。目前高三复习课教起着举足轻重的作

30、用。目前高三复习课教学形式比较单一，教法较为简单，使得复学形式比较单一，教法较为简单，使得复习教学的效果大打折扣，这已经成为影响习教学的效果大打折扣，这已经成为影响高三复习课质量提高的一个不容忽视的原高三复习课质量提高的一个不容忽视的原因。因。 这是一节化学课，授课内容是：环境条这是一节化学课，授课内容是：环境条件的改变对弱电解质化学平衡移动的影响，件的改变对弱电解质化学平衡移动的影响，这位青年教师以弱电解质醋酸为例来进行这位青年教师以弱电解质醋酸为例来进行分析。首先教师写出醋酸的电离方程式，分析。首先教师写出醋酸的电离方程式，让学生对照电离方程式对外部环境的条件让学生对照电离方程式对外部环境

31、的条件的改变，如温度、压力、浓度等多种因素的改变，如温度、压力、浓度等多种因素的变化影响进行了分析。的变化影响进行了分析。 针对学生在分析过程中出现的错误，教针对学生在分析过程中出现的错误，教师像一位医生一样，开始对解题中的师像一位医生一样，开始对解题中的“病病情情”进行诊断，并随之帮助学生分析病因：进行诊断，并随之帮助学生分析病因：一是对化学平衡不了解，所以不会分析；一是对化学平衡不了解，所以不会分析；二是对化学平衡的移动不了解，所以不会二是对化学平衡的移动不了解，所以不会分析外界因素的影响；三是对主要外界因分析外界因素的影响；三是对主要外界因素不了解，所以不会进行深层次的分析。素不了解，所

32、以不会进行深层次的分析。 诊断式教学是通过诊断性方法，了解学诊断式教学是通过诊断性方法，了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行有针对性的问题，以此为依据对学生进行有针对性的教学指导，达到因材施教的一种教学方式。教学指导，达到因材施教的一种教学方式。这如同医生给病人看病一样，故形象地称这如同医生给病人看病一样，故形象地称之为之为诊断式教学诊断式教学。 实践证明，高三复习课十分适合于用这实践证明，高三复习课十分适合于用这种教学形式。这种教法简洁明了，针对性种教学形式。这种教法简洁明了，针对性强，让学生知道自己错在哪儿，出错的原强，让

33、学生知道自己错在哪儿，出错的原因是什么，还有哪些知识点没有掌握好等因是什么，还有哪些知识点没有掌握好等等。等。 传统的复习形式围绕着的是教师，按照传统的复习形式围绕着的是教师，按照预设的授课过程，按部就班的将知识点条预设的授课过程，按部就班的将知识点条分缕析地带过一遍。其中有些知识是学生分缕析地带过一遍。其中有些知识是学生已经掌握无需再讲的，而有的又是学生并已经掌握无需再讲的，而有的又是学生并不清楚又苦于没有机会发问的。教师授课不清楚又苦于没有机会发问的。教师授课时要经过漫长的知识传授后，才能面向解时要经过漫长的知识传授后，才能面向解题练习。题练习。 而这一漫长的授课过程很容易引起学生而这一漫

34、长的授课过程很容易引起学生的疲倦感，甚至是厌学，就会使教学效果的疲倦感，甚至是厌学，就会使教学效果大大降低。然而，诊断式教学形式面对的大大降低。然而，诊断式教学形式面对的是学生及其问题，教师对症下药，很容易是学生及其问题，教师对症下药，很容易吸引学生的注意力和兴趣，进而达到复习吸引学生的注意力和兴趣，进而达到复习知识点、查找错误点、弥补空白点，进而知识点、查找错误点、弥补空白点，进而提高教学效果的目的。提高教学效果的目的。 诊断式教学立足点应在于了解学情、分诊断式教学立足点应在于了解学情、分析诊断、科学施教三个方面，其实施关键析诊断、科学施教三个方面，其实施关键在于教师。在于教师。 首先要把握

35、好备课环节。诊断式教学法首先要把握好备课环节。诊断式教学法要求教师在备课过程中充分分析学情，要要求教师在备课过程中充分分析学情，要足够多地关注学生对知识的理解程度，关足够多地关注学生对知识的理解程度，关注学生的学习方式，关注学生在学习中出注学生的学习方式，关注学生在学习中出现的问题。改变传统的备课模式，强化针现的问题。改变传统的备课模式，强化针对性的备课是实施诊断式教学的根本。因对性的备课是实施诊断式教学的根本。因此，了解学情、把握学情是诊断式教学备此，了解学情、把握学情是诊断式教学备好课的关键一步，这将会大大增强教学的好课的关键一步，这将会大大增强教学的针对性。针对性。 其次，要做好课堂教学

36、的环节。要根据其次，要做好课堂教学的环节。要根据课标具体要求，改变传统的高三复习先讲课标具体要求，改变传统的高三复习先讲述知识再叙述问题的教学模式，采取直接述知识再叙述问题的教学模式，采取直接面对问题的方式，以对学生知识的掌握情面对问题的方式，以对学生知识的掌握情况进行诊断，教师根据学生的问题和错误况进行诊断，教师根据学生的问题和错误不断地进行分析、总结，根据不断地进行分析、总结，根据“病症病症”开开出出“药方药方”。这种与学情密切结合的诊断。这种与学情密切结合的诊断式教学会使教学的效率大大的提高，对于式教学会使教学的效率大大的提高，对于改进传统的高三复习模式会产生相当的影改进传统的高三复习模

37、式会产生相当的影响。响。 目前高三复习教学形式很难激起学生学目前高三复习教学形式很难激起学生学习的积极性，其原因在于传统教学形式根习的积极性，其原因在于传统教学形式根深蒂固，牢牢根植于教师头脑中。而这种深蒂固，牢牢根植于教师头脑中。而这种传统的教学习性，所形成的传统的教学习性，所形成的“路径依赖路径依赖”性，成为教师们习以为常的常规教学工作，性，成为教师们习以为常的常规教学工作，一时很难改变。因此要开创新的教学模式，一时很难改变。因此要开创新的教学模式，就要切断教师的就要切断教师的”常行路经常行路经”，就要解放，就要解放思想，勇于探索和研究，走出一条更符合思想，勇于探索和研究，走出一条更符合高

38、三学生复习的有效教学之路。高三学生复习的有效教学之路。 2.考试策略的研究：介绍不一样的考试策略的研究：介绍不一样的“发展卷发展卷 ”（一）（一）“发展卷发展卷”的命题思路的命题思路 发展型试卷（简称发展型试卷（简称“发展卷发展卷”）是顺应）是顺应人才培养和评价改革的产物。人才培养和评价改革的产物。“发展卷发展卷”是在传统试卷的基础上，经过长期的教学是在传统试卷的基础上，经过长期的教学实践，研制和开发出的一种更能体现学生实践，研制和开发出的一种更能体现学生能力的试卷。其最大的特点是：不再以学能力的试卷。其最大的特点是：不再以学生必须做完试卷为标准，而是以挖掘学生生必须做完试卷为标准，而是以挖掘

39、学生的最大能力作为命题的依据，彻底改变了的最大能力作为命题的依据，彻底改变了命题是以优秀学生做完试卷全部内容为题命题是以优秀学生做完试卷全部内容为题量上限、试卷满分即为优秀学生标志的传量上限、试卷满分即为优秀学生标志的传统做法。统做法。 在传统试卷中，命题人的思路就是在在传统试卷中，命题人的思路就是在规定时间内让学生能够做完为标准。在教规定时间内让学生能够做完为标准。在教学实践中我们深深感到这种命题思路的弊学实践中我们深深感到这种命题思路的弊端：命题人不得不考虑试题内容的多少、端：命题人不得不考虑试题内容的多少、难易、范围、时间等多种因素，出一份完难易、范围、时间等多种因素，出一份完全符合上述

40、因素的试卷，难度是很大的，全符合上述因素的试卷，难度是很大的，真正能做到完全符合上述要求的试卷其实真正能做到完全符合上述要求的试卷其实是我们理想中的试卷，在实际操作中是难是我们理想中的试卷，在实际操作中是难以实现的。因此难免造成试卷的忽难忽易，以实现的。因此难免造成试卷的忽难忽易，题量的忽多忽少。题量的忽多忽少。 发展卷的命题思路则不再以学生必须做完发展卷的命题思路则不再以学生必须做完为标准，而是以学生的最大能力作为标准。为标准，而是以学生的最大能力作为标准。这种命题思路的改变，充分体现出试卷不这种命题思路的改变，充分体现出试卷不再是单纯的重视对知识的考查而是转向了再是单纯的重视对知识的考查而

41、是转向了对学生能力的考查。这种转变也充分体现对学生能力的考查。这种转变也充分体现了素质教育对考试的要求。了素质教育对考试的要求。 发展卷是按照发展卷是按照“长卷出题、自主选择、长卷出题、自主选择、分层计分分层计分”的原则进行创造设计的，在试的原则进行创造设计的，在试题的长度、难度、跨度、梯度上都与普通题的长度、难度、跨度、梯度上都与普通试卷有所不同。在试卷题目总量上，发展试卷有所不同。在试卷题目总量上，发展卷比普通试卷的题量多大约接近卷比普通试卷的题量多大约接近50%，学，学生有充足的选择空间。生有充足的选择空间。 在试卷结构设计上，发展卷中基础知识在试卷结构设计上，发展卷中基础知识题量约占题

42、量约占80%，发展性的题目约占，发展性的题目约占20%，且均匀地分布在各个题型中，即：在每种且均匀地分布在各个题型中，即：在每种题型中都包含着基础性的题和发展性的题，题型中都包含着基础性的题和发展性的题，学生可以根据自己的学习水平自主选择，学生可以根据自己的学习水平自主选择，把自己熟悉和已掌握的题目做正确并且尽把自己熟悉和已掌握的题目做正确并且尽可能地去完成发展性的题目，挖掘自身的可能地去完成发展性的题目，挖掘自身的潜能。潜能。 发展卷把考试的过程当成了学习的另一发展卷把考试的过程当成了学习的另一种体现形式。考试不再光是教师的事也是种体现形式。考试不再光是教师的事也是学生的事，使学生自己的事。

43、在学生来看学生的事，使学生自己的事。在学生来看考试变得不再是学生心目中的头痛事，而考试变得不再是学生心目中的头痛事，而是真真切切地成为学生学习过程中的一部是真真切切地成为学生学习过程中的一部分，是自己成长成熟过程中的伴侣。分，是自己成长成熟过程中的伴侣。 发展卷的这种结构决定了发展卷具有很发展卷的这种结构决定了发展卷具有很强的使用性。并且由发展卷作为母体，可强的使用性。并且由发展卷作为母体，可产生出若干种形式的试卷。因此发展卷可产生出若干种形式的试卷。因此发展卷可广泛应用于各类的考试或测试中，比如；广泛应用于各类的考试或测试中，比如；基础知识的测试、趣味知识的测试、学科基础知识的测试、趣味知识

44、的测试、学科专题的测试。随堂教学的测试、以及章节专题的测试。随堂教学的测试、以及章节考试、模块考试、结业考试和毕业年级的考试、模块考试、结业考试和毕业年级的模拟考试等。模拟考试等。 根据考试的不同要求，进行分层次记分。根据考试的不同要求，进行分层次记分。一般来讲，发展卷的计分方法是：试卷卷一般来讲，发展卷的计分方法是：试卷卷面分面分100分以下，记实际得分；分以下，记实际得分；100分以上分以上只记只记100分。分。 发展卷的这种结构也决定了发展卷内容发展卷的这种结构也决定了发展卷内容的广泛性和包容性。作为考试，任何一种试的广泛性和包容性。作为考试，任何一种试卷都注重的是考查学科体系中的知识点

45、。而卷都注重的是考查学科体系中的知识点。而发展卷这种大容量的特点，使试卷中包含了发展卷这种大容量的特点，使试卷中包含了比普通试卷更多的知识点，这也是普通试卷比普通试卷更多的知识点，这也是普通试卷所不能做到的。同时也使命题人在研制试卷所不能做到的。同时也使命题人在研制试卷时不再为应考查那部分知识点而犯愁。时不再为应考查那部分知识点而犯愁。 而作为考生对于同一学科不同的知识而作为考生对于同一学科不同的知识点其掌握和熟悉的程度是不相同的，而发点其掌握和熟悉的程度是不相同的，而发展卷中众多的知识点的出现，有利于学生展卷中众多的知识点的出现，有利于学生自主选择自己熟悉和掌握较好的知识点。自主选择自己熟悉

46、和掌握较好的知识点。发挥出学生自身的学习优势。这种优势将发挥出学生自身的学习优势。这种优势将大大增强学生的学习信心，养成一种良好大大增强学生的学习信心，养成一种良好的应考心态。的应考心态。 如何对发展卷进行科学的命题这也是如何对发展卷进行科学的命题这也是我们对发展卷研究过程中需要考虑的另一我们对发展卷研究过程中需要考虑的另一个问题，我们采取的方法是个问题，我们采取的方法是“匿名命题匿名命题”法。法。 匿名命题法，简单说就是不知道命题人匿名命题法，简单说就是不知道命题人是谁，改变了过去由组长命题的单一的做是谁，改变了过去由组长命题的单一的做法，使得命题人的范围大大扩大。可以由法，使得命题人的范围

47、大大扩大。可以由本年级的教师命题，也可以由其他年级的本年级的教师命题，也可以由其他年级的教师来命题；可以由本校教师命题，也可教师来命题；可以由本校教师命题，也可以聘请外校的教师（包括各级教研员）来以聘请外校的教师（包括各级教研员）来协助命题；可以由各类组长命题，也可以协助命题；可以由各类组长命题，也可以由普通教师（包括青年教师）来命题。总由普通教师（包括青年教师）来命题。总之，命题人的范围灵活度大大增强。之，命题人的范围灵活度大大增强。 匿名命题后，教师们完全可以按照自匿名命题后，教师们完全可以按照自己的教学思路去完成整个教学过程，同时己的教学思路去完成整个教学过程，同时还促进了教师对教学大纲

48、的研究，更好更还促进了教师对教学大纲的研究，更好更准确地去把握它、研究它。匿名命题也成准确地去把握它、研究它。匿名命题也成为一种对教师把握教学大纲能力的检查。为一种对教师把握教学大纲能力的检查。 匿名命题对教学过程带来了好处，但是匿名命题对教学过程带来了好处，但是对命题教师的要求确实大大加强了。为确对命题教师的要求确实大大加强了。为确保命题的高质量，专门制定了命题要求。保命题的高质量，专门制定了命题要求。在命题要求中对不同类型的题目提出不同在命题要求中对不同类型的题目提出不同的标准，如难度的把握、数量的把握、范的标准，如难度的把握、数量的把握、范围的把握、各类题型比例的把握等等。围的把握、各类

49、题型比例的把握等等。 在命题中，要科学把握命题的基本原则。在命题中，要科学把握命题的基本原则。 首先是科学性首先是科学性考试命题最基本的要考试命题最基本的要求。必须保证试题没有歧义，更不能出现求。必须保证试题没有歧义，更不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、知识性的错误，不能与所学的概念、原理、常识、法则相悖，否则将有碍于学生正确常识、法则相悖，否则将有碍于学生正确知识的形成，不利于对有关知识的掌握和知识的形成，不利于对有关知识的掌握和理解。科学性的另一层含义，是试题的命理解。科学性的另一层含义，是试题的命制意图、试卷的总体结构、题目的包含范制意图、试卷的总体结构、题目的包含范围都要有

50、一个较好的设计，要全面实现考围都要有一个较好的设计，要全面实现考试目的，正确体现试目的，正确体现课标课标要求，准确反要求，准确反映学生认知水平。映学生认知水平。 其次是基础性其次是基础性要相信要相信“万变不离万变不离其宗其宗”。经常强调的一点，就是谁赢得基。经常强调的一点，就是谁赢得基础，谁就赢得基本。考试内容主要就是课础，谁就赢得基本。考试内容主要就是课本里、本里、课标课标中规定的基础知识、基本中规定的基础知识、基本方法和基本技能，基础题占试题总量的方法和基本技能，基础题占试题总量的60%-80%左右，基本题目来自于课本或课左右，基本题目来自于课本或课本改编，发展性题目要源于课本。重点内本改