新课程下的物理教学评价和学生评价.ppt

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1、新课程下的物理教学评价和学生评价江西省教育厅教学教材研究室王金瑞二七年七月Email：lightkingwang 江西物理信息网：内容提要一、物理教学评价二、新课程下的中考评价三、中考命题技术一、物理教学评价评价的含义：所谓评价，即对某项活动的成效进行价值判断。当前有课程评价、教学评价和教育评价。课程评价：在系统调查与描述的基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度做出判断的活动，是对学校的课程现实的或潜在的价值做出判断教学评价：根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。教育评价：按

2、照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门科学决策提供依据的活动。三种评价的共同点都是以教育价值为依据，以促使受教育者获得发展为目的的。（一）物理教学评价的意义和变迁.物理教学的评价功能（）导向功能（）反馈功能（）鉴别功能（）激励功能（二）物理教学评价的类型和方法物理教学评价的主体：（）教育行政部门。其关注的是课程的价值取向、社会效益等方面的决策。（）教育理论工作者。关注的是导致教学结果的内在原因等方面的研究。（）教师。关注的是教学的直接效果等方面的工作。（）学生和家长。关注

3、的是教学的直接效果。如学习了哪些知识，理解程度怎样？巩固情况怎样？能力有那些提高？学生的态度价值观产生了什么变化？等等。以教师和学生为主体的评价类型类型：.诊断性评价：为探查学生的学习现状、影响学生学习的状况及造成学习困难的原因，教师采取的相应的对策，提供补救的措施。这类评价总是针对学生学习中出现的问题寻找原因，因此在因材施教、及时补救等方面凸现其价值。诊断性评价的内容（）基本的物理概念和规律（）基本实验操作技能（）基本的学习方法 试题多为概念性难度较低的题目.形成性评价这类评价是在教学实施过程中为了确定学生的学习效果，改进和完善教学活动而进行的评价。这类评价有点类似教师在教学过程中的小测验或

4、单元测试，比较频繁，属于非正式测验。功能是改进学习过程，调整教学方案，确定学习效果。3.总结性评价这类评价是在一个大的教学单元或一门课结束后对学生的学习效果所进行的评价。它的目的是评定学生已经达到的学习水平，预测在未来的教学进程中成功的可能性。起到了判断学生的学习水平高低及在学生群体中相对的位置，具有鉴别和选拔的作用。除书面测试以外的其他教学评价方法、连续观察与面谈、实践活动评价、个人成长记录4.对物理教师课堂教学质量的评价（）物理课堂教学质量评价指标体系的建立（2）教师自我评价提要（三）物理教学评价的实施与策略关于物理教学评价的内容：中学物理课程标准明确指出：“物理课程应在科学探索（过程、方

5、法和能力），科学知识与技能。科学态度、情感态度价值观，以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生的进行全面的评价。、关于物理教学评价的内容提出问题：是要提出科学问题，要求“能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题，领会提出问题的途径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。（）对科学探究过程、方法和能力的评价科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。猜想与假设：要求“能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设；了解猜想和假设在科学探究中的作用。制定计划与设计实验：要求“能针对探究目的和条件，选择合适的方法（实验、调查、

6、访问、资料查询等）；考虑影响实验结果的主要因素，能确定需要测量的量，并用适当的方法控制变量；理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。进行实验与收集证据:要求“能使用基本仪器进行安全操作；能从多种信息源中选择有关信息；能进行一系列比较和测量；会记录和处理观察、测量的结果；理解实验对科学探究的作用。分析与论证：（）能初步描述实验数据或有关信息（）能对收集的信息进行简单的比较（）能进行简单的因果推理（）经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程（）尝试对探究结果进行描述和解释（）认识分析论证在科学探究中是必不可少的评估：要求“将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能注意与预想结果不一致的现

7、象，并做出简单的解释；能提出改进工作方法的具体建议；了解科学探究需要运用科学原理、模型的理论”交流与合作：要求“能用语言、文字、图表、模型等方式表达探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见；认识表达和交流对科学探究的意义；认识探究的成果可能对科学决策产生积极影响。”（2）对科学知识与技能的评价学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展。（3）对科学态度、情感与价值观的评价 要求学生通过物理课程的学习，对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度。而且，尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，

8、关心科学技术的发展，反对迷信。从而逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。并且，达到增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。（4）对科学、技术与社会关系的 认识的评价科学史、技术设计和当代重大课题。要通过学习这部分内容，了解科学技术的发展，了解科学与技术，、科学与社会、技术与社会之间的互动关系，了解技术设计的过程，认识科学技术对社会发展的影响，了解科学技术是第一生产力，形成可持续发展。2.关于教学评价实施的理论物理教学评价包括三方面的内容（1）

9、建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（2）建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（3）建立促进课程不断发展的评价体系 周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 以上三条都是建立在人的发展的需求上，因此我们可以把物理教学评价实施理念归纳为

10、：通过建立各种评价体系，从关注成绩、发现和发展潜能、了解需求、建立自信等方面入手，促进学生发展；从评价主题多元化和对课程实施的评估，提高教学水平，形成革新机制。3.关于物理教学评价的策略 物理教学最主要的目的是促进学生发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 一般性发展目标，包括课程标准中的基本目标。同时要建立多元的，综合的评价目标和标准，评价的方式上也要注意定性评价和定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。 全面评价学生，就应当收集和分析反映学生发展过程的资料。这些资料通常包括学生自我评价、教师和同学对学生的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集

11、、其它有关或说明学生进步的证据等。 实施发展性评价的策略，意义在于明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。 从实施评价的具体策略讲，物理教学评价比较重视表现性评价策略。这就是说，通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。 表现性评价强调在完成实际任务的过程时的表现来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。他主要体现了过程性评价、定性评价和重视非学业评价等新的评价理念。采用表现性评价策略的注意事项 （1）必须事先确定评价的目标

12、，并将目标分解为可观察的行为，制定评价标准。 （a）教师身体力行，即教师自己先实际表现，并记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果，从而才能很好地对学生行为表现做出评价。 （b）列出学生各种表现或成果的重要方面，作为知道观察和评价的表现标准。采用表现性评价策略的注意事项 （c）尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特点来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。 （d）检查是否已有现成的表现工具。采用表现性评价策略的注意事项 （2）设计适当的表现性任务，以保证表现性评价的信度和效度。 （a）在学校教学情景下，常用的表现性任务主要有六种类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务

13、、实验或调查、创作作品、完成项目等。采用表现性评价策略的注意事项 （b）设计表现性任务的条件、情境以及观察的次数。 条件：表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。 情境：自然的或人为特殊控制的情境，它依表现性任务的特点及表现性评价结果的用途来设计和选择。 次数：教师必须多次观察，多次收集资料，然后做出综合分析。采用表现性评价策略的注意事项 （3）对于复杂的表现性行为和情境的评价，需要借助一定的工具，通过系统观察和详细记录才能保证评价的客观、有效。实施评价的改革策略 立足过程、促进发展 （a）在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生全面科学素养的形成，对自然的整

14、体性和科学性认识以及综合分析问题、解决问题的能力。 （b）在考试内容方面，倡导给予机会、综合应用多种方法，打破唯笔测验的传统做法。实施评价的改革策略 （c）在考试结果处理方面，要求做出具体的而分析知道，不得公布学生考试成绩及安考试成绩排名。（四）物理教学评价结果的利用 物理教学评价结果有量化评价的结果和质性评价的结果。 质性评价结果和利用 所谓质性评价与定性评价有相似之处，但也有区别。定性区别更多的是评价者自身的意见，而质性评价更强调在自然环境中，评价者与被评价者之间的互动、协商，使被评价者最大限度地认可评价结果。案例1物理课堂教学评价方案一、确定课堂教学评价标准的原则（一）导向性原则（二）有

15、效性原则（三）开放性原则（四）可行性原则物理学科课堂教学评价指标评价项目：1.教学目标2.教学准备3.对学习活动的指导与调控4.交流与反馈5.课堂气氛6.教学效果7.教学特色8.评课等级和评语二、学生评价 什么是学生评价：学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价 （一）学生评价的基本方法： 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.终结性评价1.诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。 诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程需要的时候。 主要涉及的内容有前一段学生学习中知识储备的数量和

16、质量，学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度。诊断性评价的作用 第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供涉及依据。 第二，识别学生发展差异，适当安置学生。 第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。2.形成性评价 形成性评价又叫过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程，正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。 形成性评价的作用： 第一，引导学习活动的方向 第二，强化学生的学习 第三，及时发现问题并提供矫正方法3.终结性评价 终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育

17、目标实现程度作出评价 第一，考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据。 第二，总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力的发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。三、新课程下的中考新评价 课程标准是依据。 命题原则是指针。 改革与创新是方向（一）中考命题原则.要注重基础知识、基本技能的考查，杜绝超过课程标准要求的拔高。应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生有意义的学习。.要注意从实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际、关注科学技术的发展。（一）中考命题原则3.要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重科学探究过程与

18、方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。.试题内容应科学、正确，表述清晰无误，试卷的题量要适中，试卷结构要科学合理，难易要适当；试卷形式规范。（二）中考试卷结构题型 占分比例 试题个数 填空题 25% 10选择题 26% 8作图或简答题 15% 4计算题 16% 3探究题 18 3（三）关于实验说明中对科学探究的实验进行了列举:探究性实验主要包括以下实验： 探究固体的熔化过程； 探究水的沸腾； 探究碘的升华和凝华过程； 探究光的反射定律； 探究平面镜成像特点； 探究光的折射定律； 探究凸透镜成像的规律； 探究重力和质量的关系； 探究同一直线上二力合成的规； 探究液体内部压强

19、的规律； 探究杠杆的平衡条件； 探究电流与电压、电阻的关系。n4.物理试卷的难度系数物理试卷的难度系数控制在0.600.65之间，易、中、难的比例为6：2.5：1.5。（四）中考复习策略完成初中阶段学科教学任务之后的总复习，是一个重要的教学环节，总复习的目的在于使学生将整个初中阶段学过的知识系统化、深刻化，基本技能更扎实、更熟练，同时分析问题、解决问题和综合运用知识的能力进一步提高，并且，再提供一次知识和技能查漏补缺的机会，使学生毕业以后，能更好地适应社会生活和进一步学习的需要，长期的教学实践证明，提高复习的质量，除了要靠老师创造性的工作，学生的积极配合以外，还要让学生有更多的自主学习时间.

20、基本知识和基本技能n基础知识的内涵：1.物理学的主干知识和进一步学习的预备知识2.适应现代生活，参加现代化建设普遍需要的知识3.在培养学生观察实验能力、科学思维能力和运用知识能力上能发挥的重要作用的知识.在培养学生的科学精神和科学态度等方面有着重要作用的知识基本知识和基本技能n基础技能的内涵：1.具有初步的实验操作技能2.会使用简单的实验仪器和测量工具3. 能够测量一些基本的物理量4.会记录实验数据5.指导简单的数据处理方法6.会写简单的实验报告7.会用科学术语和简单图表等描述实验结果基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：1.从学生发展来看：科学技术的迅速发展，社会生活也在迅速

21、改变。因此，学生作为一个发展中的人，必须学习掌握必备的物理基础知识和基本技能。基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：2.从能力培养来看：基础知识和基本技能也是能力的基础，能力只有在掌握知识、技能和运用知识、技能的过程中才能得以发展，离开了知识、技能的学习和运用，能力也就无从谈起。中考中对学生能力的考查，也是通过考查学生对基础知识和基本技能的掌握和应用情况得以实现的。基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：3.从物理的课程目标来看：物理课程的总目标是使学生：（）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；（）学习一定的物理基础

22、知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；（）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意思；基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；（）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，振兴中华，将科学服务于人类的使命感与责任感。基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：将总目标从三个不同的方面进行分解成三个维度：第一层次：知识与技能：使学生掌握一

23、定能够的 物理知识与技能。第二层次：过程与方法：在物理知识与技能的探 索与学习过程中，使学生体验探究的 过程并掌握一些简单的方法。基本知识和基本技能n基础知识与基本技能在笔试中的地位：第三层次：情感态度与价值观：通过过程与方法实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的情感，愿意探究的精神，与他人合作的意识，对自身价值的感悟，勇于创新的精神等。n基础知识与基本技能的内容：物理基础知识与基本技能的目标内容包括六个方面的要求：（）初步认识物质的形态及变化，物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度，新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。（）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自

24、然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中应用。n基础知识与基本技能的内容：（）初步认识能量、能量的的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容，了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。（）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且包含科学研究方法、科学态度和科学精神。n基础知识与基本技能的内容：（）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。（）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图标描述实验结果等。n基础知识与基本技

25、能的内容：上面的六个方面的要求，可以分为两个部分：第（）（）条要求为知识要求。第（）（）条是关于物质，运动和相互作用，能量等物理知识的要求，这是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。第（）条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容，它隐含在三个主题之中n基础知识与基本技能的内容：知识标准水平从低到高分为了解、认识、理解三个梯度。（）“了解”水平中所用的行为动词是“了解”、“知道”、“描述”、“说出”，这部分要求学生对所学知识应该做到：再认或回忆识别、辨认事实或证据举出例子描述对象的基本特点n基础知识与基本技能的内容：（）“认识”水平是介于“了解”和“理解”之间的水平，

26、认识层次除了达到了解水平外，还要注意知识的前后联系，并能适当地区分扩展。n基础知识与基本技能的内容：（）“理解”水平中所用的行为动词为“区别”、“说明”、“解释”、“估计”、“理解”、“分类”和“计算”。这部分内容要求学生对所学知识应该做到：把握内在的逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、推断、区分、扩展提供证据，收集整理信息n基础知识与基本技能的内容：第（）（）条为技能要求。第（）条，可以认为是技能要求的第一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性的实验。第（）条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。要求学生将实验技能不仅运用于实验及测量本身，而且将

27、它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施作好充分的准备。这一要求已经与“过程与方法”有机地联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。n基础知识与基本技能的内容：技能标准水平是独立操作。技能中独立操作的行为动词为“测量”、“会”、“学会”。n基础知识与基本技能评价要点：1.识记（）对物理概念、定理、定律、重要物理现象、过程和物理史实的重现和复述。（）对物理用语、物理上常用计量单位的了解和熟记。（）对物理仪器的名称、制作原理、使用方法、基本操作的掌握。n基础知识与基本技能评价要点：2.理解（）准确领会物理概念、规律的内容（）理解物理概念、规律的表达方式、物理意义和适用范围（）

28、理解物理实验的原理、方法、操作过程，能从实验现象和数据中得出正确结论。（）解释物理现象和物理问题（）理解物理计算的原理和方法。n基础知识与基本技能评价要点：3.应用（）将物理概念、规律应用于解决一定条件下的具体问题。（）懂得物理知识在日常生活中的应用.（）懂得物理知识在工业农业、国防和科技现代化中的作用。科学探究n标准中将物理内容分为科学探究和科学内容两部分。n科学探究包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析论证，评估，交流与合作科学探究n从“科学探究”层面对知识与技能目标的评价要点1.对提出问题考查的要点是学生的科学态度，包括学生对探究问题的好奇心、主

29、动性。.对猜想与假设考查的要点仍是学生的科学态度，主要考查对提出问题能否积极调动已有的知识经验和生活经验进行猜想，是否有将猜想的结果与同学交流的愿望科学探究（）对制定计划与设计实验考查的要点是学生的知识技能，包括学生能否运用他人的计划或方案，合理模仿、设计制定自己的研究计划和步骤，能否对于所探究的问题设计的因素有一个完整的分析，从而有控制变量的意识。（）对实验与收集证据考查的要点是过程和方法，包括学生进行探究活动的有序性，收集信息的科学性和有效性，探究操作的安全性等。科学探究（）对分析论证的考查要点仍是过程与方法，主要是考查学生能否解释观察和探究结果，能否有效地探究数据，进行科学的推理，得出正

30、确的探究结论。（）对评估的考查要点是学生的科学态度，主要考查对探究过程和步骤的发散能力，对不同的研究结论的差异进行比较，对不同的探究方案的优劣进行比较，并从中汲取经验；是否有批判性思维能力以及审慎的科学态度。科学探究（）对交流与合作考查要点是考查学生的过程与方法和科学态度，主要考查学生是否能有效地提供完整的探究报告；能否正对探究的结果进行恰当的表述和呈现，准确清新地表达自己的观点；能否倾听别人的发言和阐述，并得到启发；是否有团队合作精神，促进探究活动的完整性。科学探究n从“科学探究”层面对过程与方法目标的评价要点1.提出问题（）能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中（）能书面或口头表述这些问

31、题（）认识发现问题和提出问题对科学探究的意义科学探究2.猜想与假设（）尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想（）对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设（）认识猜想与假设在科学探究中的重要性科学探究3.制定计划与设计实验（）明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程（）尝试选择科学探究的方法及所需器材（）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识（）认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用科学探究4.进行实验与收集证据（）能通过观察和实验收集数据（）能通过公共信息资源收集资料（）尝试评估有关信息的科学性（）会阅读简单仪器的说明书，能正确记录实验数据（）具有安全操作意识（）

32、认识进行实验和收集数据对科学探究的重要性科学探究5.分析与论证（）能初步描述实验数据或有关信息（）能对收集的信息进行简单的比较（）能进行简单的因果推理（）经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程（）尝试对探究结果进行描述和解释（）认识分析论证在科学探究中是必不可少的科学探究6.评估（）有评估探究过程和探究结果的意识（）能注意假设与探究结果间的差异（）能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题（）尝试改进探究方案（）有从评估中吸取经验教训的意识（）认识评估对科学探究的意义科学探究7.交流与合作（）能写出简单的探究报告（）有准确表达自己观点的意识（）在合作中注意既坚持原则又尊重他人（）能思考别人的意

33、见，改进自己的探究方案（）有团队精神（）认识科学探究中必须有合作精神STS的复习n学生从书本上所学的有不少是脱离具体情境的、高度抽象、高度概括的知识。在一般情况下，这些知识与学生的经验、现实世界的联系并不是那么直接和显而易见的。因此，在教学中，要想法设法在这些知识和学生的经验、现实世界之间建立联系。这就是STS问题。STS的复习1.从生活中寻找STS的素材。【例题1】一辆平板车的一个轮子陷入泥里，小红和小君来帮忙，小君采用帮忙拉车的方法，小红采用推车轮的上部边缘的方法。若两人用力相同，方法合理，实际效果。 A.小君的好B.小红的好 C.一样 D.无法判断STS的复习【例题2】如图1所示，雨后的

34、夜晚，路上有些积水，甲、乙两同学在较暗的月光下，在路上相向而行。甲同学看到的现象是水面比路面亮。那么乙同学看到的现象是怎样的？请你对一同学看到的现象用所学过的知识进行解释。也许每个人都有推过车，都在雨天走过夜路，但只有有心人，才会从中发掘这些素材。图1STS的复习2.从科普、文学、新闻中发掘素材。在文学作品特别是一些说明文、科学幻想类、科普类文章中，读者只要有心，就可以搜集到大量的科学知识和信息。学生在阅读上述有关文章的文学作品时，可以用自己学过的科学知识进行分析和鉴赏，也可以对作品中的现象和事实进行科学实验验证，从中发现更多更有趣的现象或事实。STS的复习【例题3】张勇酷爱绘画，如图2所示是

35、她在画的上、下温度一致的湖水中，鱼儿戏水时吐出小气泡的情景，有人指出他画的气泡的情况不符合实际，请根据你所学过的物理知识指出正确的画法（用简单的文字表述，不用画图），并指出这样画的物理学根据。图2STS的复习3.从实际问题中挖掘综合性试题的素材。综合题的编制，是公认的难题。如果追求的是一道题中用到了多个学科的知识，而不管它们是毫不相干地拼凑，还是牵强附会地贴在一起的，就只能是学科知识的“聚会”，并非真正意义上的综合。因此，综合题的编制，要走出知识点拼凑的层次，应将眼光转向实际，追求在综合分析和解决问题能力的层次上做文章。其实，实际问题往往是跨学科的、综合性的，从实际中往往能挖掘到更多、更好的综

36、合题的素材 STS的复习4.从技术产品中挖掘科学知识应用的素材。【例题4】下面两幅图是某节能型家用电饭煲（图3）及简化的电路图（图4），当S1、S2都闭合时，R1、R2两个发热体同时给锅内加热，处于高温加热状态。当只闭合S1时，处于低温保温状态。一致家庭电路电压为220V，R2工作时的组织为88，电饭煲低温保温状态时的功率为40W。试求：（1）高温加热状态时，通过R2电流是多少安？（2）低温保温状态时，R1的组织是多少？（3）如果做一次米饭（高温加热状态）用30min，这消耗多少电能 ？图3图4STS的复习该题中所说的电饭煲需要进行调温，也就是要设置成功率不同（单位时间内产生的热量不同）的几档

37、，这可以通过电阻串、并联来实现。在对这些常见电器的电路进行分析和设计的过程中，学生必须灵活地运用串联、并联、欧姆定律、电功率等知识。STS的复习STS 背景素材与中考试题 所谓的STS背景素材，是指与科学、技术和社会密切相关的，常见的情景，这些情景常被中考命题者当作试题背景，与相应的物理知识对应命制实验、探究和各种类型的试题。 三、中考命题技术n对于一般情况下的命题，考虑的因素比较单纯，但是对于中考这样一个规模大，涉及面广的考试其技术要求就比较严格。他涉及的命题技术一个包含以下几个方面：1.考试的内容2.考试的功能3.具体考试题目的额功能及命题双向细目表4.考试的试卷结构三、中考命题技术5.试

38、题内容的设计6.影响初中物理试题难度的因素及设计试题时对难度因素的运用策略7.试卷的题型结构特点8.命题注意的问题及要求9.试卷的编制（一）中考试题命题的一般技术n新课程标准下的中考内容中考考试说明中的对内容阐述很详细。复习时应紧紧扣住要求。同时要抓住重点，即对三维目标的教学要求和科学探究以及实验的要求。（一）中考试题命题的一般技术1.考试的功能1.中考考试除了具有一般考试的功能2.从结果上看具有反馈功能，调控功能和选拔功能3.从考试内容和方法上看具有教育功能、教研功能、发展功能。最突出的是它的选拔功能和导向功能。（一）中考试题命题的一般技术2.具体考试题目的功能及命题双向细目表中考考试的试卷

39、由诸多的具体题目组成，每一具体的题目也有各自的考查功能，但是，在新课程标准下，这些题目的功能应有所不同：.传统题目的功能.标准下的考查功能（一）中考试题命题的一般技术3.命题双向细目表（）确定覆盖度（）确定题数及题分（）确定题型（）确定难度（一）中考试题命题的一般技术n试题内容设计要求.体现关注学生对概念、原理、规律的理解和应用情况，重视通过实践活动，评价学生的科学探究和实验能力，不再过分追求知识的系统性和严密性，不在强调对单纯的概念、规律的判断，改变只考查偏重课本上的要求学生死记硬背的知识以及人为编造的偏难、偏繁的试题倾向，实现”从生活走向物理，从物理走向社会“，强调对知识的实际应用，以及对

40、物理问题理解能力、探究能力和实验能力考查的转变。（一）中考试题命题的一般技术2.发展学生对物理的探索兴趣，养成良好的思维习惯，了解基本的科学研究方法，经历基本的科学探究过程，以标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点，重视对过程的考查，注意把握试题的开放度，是考生在具有良好结构的环境下应用知识，强调其解决问题的手段和方法的多角度、多层次、多样性和创新性，在有确定的评分标准的前提下尝试答案的个性化。在对科学探究能力的考查时不要简单化，标签化，以减少阅卷的主观随意性，增大阅卷的公平性。（一）中考试题命题的一般技术3.命题的着眼点应放在了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱

41、导学生犯错误。应该重视学生对科学技术与社会问题认识的评价，促进学生关注科学技术与社会之间的关系，培养建立正确的情感态度与价值观，注重对物理现象和物理过程的探索，在答题的过程中去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，增强学习物理的兴趣和信心。（一）中考试题命题的一般技术.注重科学精神与人文精神的融合，考查学生如何从繁杂的信息资源中提取有效的信息，提供对象可以是车票、小实验、生活小常识、一份表格、一则新闻、一幅图片、一段诗词或俗语、一个历史事实等。引导学生在学习教材的同时，广泛地从课外书籍、杂志、广播、电视、报纸、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容，发挥考试的教育功

42、能。（一）中考试题命题的一般技术n影响试题难度的因素及设计试题时难度因素的运用策略.影响因素（）考查内容在物理学科中的难易程度（）教学因素，即地区分布、师资水平、生源情况、教学策略应用等（）试题本身因素，如题目条件的复杂程度，题目条件表述的隐蔽性水平。（一）中考试题命题的一般技术2.运用策略影响初中物理试题难度的因素对难度因素的运用策略题目条件的复杂程度提倡（某些题目引入）题目条件表述的隐蔽性适可而止解答题目所需要的心智技能提倡（联系实际表述）是否隐含科学探究等解决问题的方法不过分解答过程的数学手段不过分需要表达的水平适合初中水平以往解题经验的影响提倡在新情境中应用（一）中考试题命题的一般技术

43、n试卷题型结构特点由于各类题目内容本身的结构是多维的，而“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度是对问题进行分析的维度，不是实施维度，上述概念不支持按内容来划分试卷答题。因此，中考物理试题还是按题型来划分，主要类型有选择题、填空题、作图或简答题、计算题、探究题五大类试题。（一）中考试题命题的一般技术1.填空题（）填空题是在对物理问题的陈述中，给出两个左右空格要求学生填写。要求填写的既可能是问题的条件，也可能问题的结论。（）填空考查的范围很广，既可以考查需要学生实际的内容，又可考查运用物理知识分析、推理和计算类的问题。（）填空题评分只看结论，不看过程，考生在解答过程中有一点错

44、误引起答案错与解答过程完全错所得的分一样，这对试题的区分度有影响。因此，涉及较复杂推理过程或运算过程的题宜少。（一）中考试题命题的一般技术2.选择题（）选择题一般情况只出单项选择题，但升学考试中会出现多项选择题。（）选择题既能考查学生是否真正理解了所学物理知识，又能考查学生的鉴别能力和理解能力。（）选择题有一定猜中的概率，选项越少，猜中的概率越大（一）中考试题命题的一般技术3.作图或简答题（）作图题一般是学生按照题目的要求作图，较多的作图题是要求学生在给出图上作图，也有一些作图题自给题目要求，需要学生自己画图。（）作图题主要考查学生物理作图的基本技能。（）简答题一般是要求学生按照题目的要求用语

45、言回答有关物理问题，简答题主要考查学生运用物理这还是表述、解释、论述物理问题的能力。（一）中考试题命题的一般技术4.计算题（）计算题着重考查学生综合运用所学物理知识和数学知识分析、解决物理问题的能力。电路的计算、浮力的计算、压力压强的计算、功与机械效率的计算等等。（）计算题有利于考查学生分析、推理、综合能力，独立地、创造性地分析解决问题的能力。（一）中考试题命题的一般技术5.探究题探究型试题旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探索能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。（一）中考试题命题的一般技术 不要求全面

46、考查探究的全过程，探究内容可以是探究过程中的某一环节，如提出问题、方案设计或总结规律等，不必也不应该包含科学探究的所有环节，只要从某一个到几个角度来考查学生的探究能力即可，不同的试题考查不同的环节。 探究活动过程不易过于复杂，要鼓励学生大胆质疑、亲历基本的科学探究实践。 既要给学生发挥的余地，又要给予适当的提示。 不要将学过的物理规律作为探究内容，以免学生凭记忆答题。 题干不宜过长，避免因阅读给学生造成的不利影响。 阅读材料最好采用不同的字体，以便学生阅读。（一）中考试题命题的一般技术命题应注意的问题及要求（）命题要依据课程标准或教学大纲，要严格按照考试目标和命题细目表，根据命题细目表的要求指

47、导试题的编写和审查，克服盲目性和随意性。（）试题陈述所使用的语言要简洁，连贯，无岐义，尽可能使用学生容易理解的词汇；插图准确清晰，图文匹配。题干要尽量创设新的情景，题干的叙述文字最好由命题者自己拟定，避免重复教材中的现成事例和措词，以便更好地测量学生的理解和应用能力。试卷的外在形式要尽量生活化，情节化，应避免单纯用物理符号、公式、模型表达的题目，去掉类似于“一个小球”、“一个铁块”之类的表达形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的事实，向歌曲一样。（一）中考试题命题的一般技术命题应注意的问题及要求（4）防止重复。重点题目不能与兄弟省市或本地区以往使用过的题目相重复，本地区曾使用过的统测统练或模

48、拟题尽量回避使用。（5）多备试题，一边复查发现问题或有争议随时调整，同时为与命题细目表相匹配提供回旋余地。凡有争议的试题或答案不得作为试题。（）团结协作，推敲复查。试题拟好以后，须要反复推敲复查，防止试题出错，提高试题质量，每道小题均由命题小组集体充分讨论通过；对有争议不下的试题必须舍去。（一）中考试题命题的一般技术试卷的编制.试题的排列试题的排列顺序用有利于考生阅读和答卷，同类试题中应把分值相同的试题编排在仪器，由易到难，循序渐进。.字体的使用注意使用不同字体以区分试题材料与整体的差别，在同义或使用共同材料说的题目群之间分割距离，等等。（一）中考试题命题的一般技术3.试卷格式的基本要求试卷的

49、格式、所用符号、术语都应规范、统一。首先应该有整卷说明（包括题数、考试时间、总分等），试卷应该有登分栏，试题应该说明解答要求和分数，整卷的大题和小题应该分别统一编号，同一道试题不得跨页排印，试题每页下端应该有避免考生漏题的提示语。（二）中考试题中的新类型n探究性试题.特点（）体现过程展示传统意义上的试题主要是对物理概念、规律的识记，着重对学生的理解，积累知识的能理，应用知识来解决实际问题的能力等进行评价。而新课程的科学探究要求学生知道知识的来龙去脉，探究性试题更关注学生对知识的习得过程，特别是学习过程中建立起来的探究思想方法和各种探究能力，要使试题可以对相应的过程性知识和能力进行评价，试题必然

50、要有展示知识形成过程的问题背景，即结合怎样的客观现象，正对哪个研究问题，展开了怎样的研究工作等等。试题可以有探究全过程的展示，也可以是探究的部分环节上的展示，但不管怎样，一定有一个研究问题的形成、发展和解决的过程阶段出现。（二）中考试题中的新类型n探究性试题.特点（）体现方法与操作探究过程中最核心的是思想方法，最基本的是一些操作做法。探究性试题可以多结合科学研究的某种思想方法，设计探究方案。（二）中考试题中的新类型n探究性试题.特点（）体现主观开放“探究”本身体现着一种“未知”，一种“多元”，一种“创新”，探究过程是充分发挥人的主观能动性过程。对同一问题的研究和认识可以是多途径、多层次的。所以