阅读教学内容的选择.ppt

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1、 阅读教学内容的选择阅读教学内容的选择2012.7 2012.7 高端班高端班沈大安沈大安 基本认识基本认识 “教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更重要。教更重要。教学目标的确定和教学内容的选择是阅读课学目标的确定和教学内容的选择是阅读课成败的关键。成败的关键。 教学目标制订和教学内容确定之间有教学目标制订和教学内容确定之间有互动关系。互动关系。王荣生语文课王荣生语文课“好课好课”的最低标准的最低标准 （1 1）教师对自己的教学内容有意识，即）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。己为什么教这些内容。 （2

2、 2）一堂课的教学内容相对集中因而使）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。学生学得相对透彻。 王荣生：王荣生：语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第2 2版）版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一

3、，是语文课程的基本特点。语文课程标准语文课程标准（20112011）紧紧把握语文课程的核心目标紧紧把握语文课程的核心目标一、感悟汉语的基本规律一、感悟汉语的基本规律 语言是人类交流思想沟通情感语言是人类交流思想沟通情感的工具。语言是约定俗成的，是有的工具。语言是约定俗成的，是有规律的。小学语文教学的重要任务规律的。小学语文教学的重要任务是让学生掌握汉语表达的基本规律。是让学生掌握汉语表达的基本规律。 感受和领悟语言规律感受和领悟语言规律 第二学段阅读教学目标和内容（节录）第二学段阅读教学目标和内容（节录） 3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中

4、关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。 4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天轻而清的东西，

5、缓缓上升，变成了天重而浊的东西，慢慢下降，变成了地重而浊的东西，慢慢下降，变成了地 盘古开天地教师用书上的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。正确读写个生字。正确读写“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等词语。等词语。 2.2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。文。 3.3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。象力，积累课文中优美的词句。 盘古开天地需要增加的语言学习目标 1.1.比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，体会关键词语表情达

6、意的作等词语，体会关键词语表情达意的作用；用； 2.2.背诵第背诵第2 2自然段最后一个句子，体会反自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；义词和同义词在表达上的作用； 3.3.有感情地朗读第有感情地朗读第4 4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，补写一、两句。补写一、两句。 从几个角度考虑课文教学目标 1.1.熟悉熟悉语文课程标准语文课程标准的年段目标与内容；的年段目标与内容； 2.2.钻研教材，发现课文包含的语文要素，如语言钻研教材，发现课文包含的语文要素，如语言特色、能力要求、方法和策略、读写结合等。特色、能力要求、方法和策略、读写结合等。 3.3.落实教材的课后练习和

7、略读课文落实教材的课后练习和略读课文“连接语连接语”的的要求；要求； 4.4.了解学生的现有水平和了解学生的现有水平和“最近发展区最近发展区”。 语文知识要点（一） 汉字：规范字；笔画，笔顺，间架，结构，偏旁，部首；行款，楷汉字：规范字；笔画，笔顺，间架，结构，偏旁，部首；行款，楷书，正楷，行楷；音序检字法，部首检字法。书，正楷，行楷；音序检字法，部首检字法。 语音与汉语拼音：普通话；声母，韵母，声调，音节；拼音字母，语音与汉语拼音：普通话；声母，韵母，声调，音节；拼音字母，大写，小写。大写，小写。 词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语，谚语。词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情

8、色彩；成语，谚语。 语法：词语位置，词语搭配，语句结构；词的分类（名词、动词、语法：词语位置，词语搭配，语句结构；词的分类（名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、连词、助词、语气词、叹词），短形容词、数词、量词、代词、副词、连词、助词、语气词、叹词），短语结构（并列、偏正、主谓、动宾、补充），单句成分（主语、谓语、语结构（并列、偏正、主谓、动宾、补充），单句成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语），（二重）复句类型（并列、递进、选择、宾语、定语、状语、补语），（二重）复句类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）。转折、因果、假设、条件）。 语文知识要点（二） 常见修辞格：比喻、

9、拟人、夸张、排比、对偶、反复、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。设问、反问。 常用标点符号：逗号，句号，分号，顿号，问号，感叹常用标点符号：逗号，句号，分号，顿号，问号，感叹号，冒号，引号，括号，破折号，省略号，书名号。号，冒号，引号，括号，破折号，省略号，书名号。 表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论，抒表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论，抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌

10、，散文，小说，戏剧。歌，散文，小说，戏剧。细细读，慢慢想，这段话好在哪里？细细读，慢慢想，这段话好在哪里？ 二、欣赏文学性的语言二、欣赏文学性的语言 文学语言提供了个性化形象化表文学语言提供了个性化形象化表达的范例。语文教材以文学作品为范文达的范例。语文教材以文学作品为范文的主体，可以让学生感受祖国语言的源的主体，可以让学生感受祖国语言的源远流长、丰富多彩，并学习独具个性地远流长、丰富多彩，并学习独具个性地表达。表达。 欣赏典范的文学语言欣赏典范的文学语言 这段话跟我们平常这段话跟我们平常的说法有什么不同的说法有什么不同？课？课文中还有类似的说法吗？文中还有类似的说法吗？ 夏天过去，秋天过去，

11、冬天又来了，夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊啊! ! 冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队 读着这段话，你眼前出现了读着这段话，你眼前出现了怎样的画面？这样的画面本地有怎样的画面？这样的画面本地有吗，现在北京还有吗？吗，现在北京还有吗？ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆

12、队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊啊! ! 冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队 你觉得你觉得这一段中有多余的话这一段中有多余的话吗吗?作者为什么要写上这些话作者为什么要写上这些话? 三、重视培养阅读能力三、重视培养阅读能力乡下人家乡下人家的教学思路的教学思路教学指向：语言学习教学指向：语言学习 能力发展能力发展 审美情趣审美情趣1.1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然后连起来说说课文

13、的主要内容。后连起来说说课文的主要内容。2.2.乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语句说明你的理由。（美丽、朴素、独特句说明你的理由。（美丽、朴素、独特）3.3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？你有什么疑问？（关注表达方式）理由吗？你有什么疑问？（关注表达方式）4.4.背诵和抄写自己喜欢的段落。背诵和抄写自己喜欢的段落。意见椅：一种思维导图意见椅：一种思维导图 如：朴素如：朴素v几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。嫩的

14、笋，成群地从地里探出头来。v从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。乡下人家乡下人家中拟人化的句子中拟人化的句子乡下人家乡下人家第第5 5自然段自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的

15、鸟儿，都是向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。一幅自然、和谐的田园风景画。 读着这段话，读着这段话，你有什么疑问？你有什么疑问？PIRLSPIRLS的四种理解能力的四种理解能力v关注并提取明确陈述的信息关注并提取明确陈述的信息 v进行直接推论进行直接推论v解释并整合观点和信息解释并整合观点和信息v检视并评价内容、语言和文本成分检视并评价内容、语言和文本成分 祝新华祝新华“六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统”(1)(1)复述认读原文，抄录词句，指出显性的信息。复述认读原文，抄录词句，指出显

16、性的信息。(2)(2)解释用自己的话语解释词语、句子的表面意思。解释用自己的话语解释词语、句子的表面意思。 (3)(3)重整分析、综述篇章内容，辨识重整分析、综述篇章内容，辨识( (判断判断) )表达技巧。表达技巧。(4)(4)伸展引申含义，拓展内容。伸展引申含义，拓展内容。 (5)(5)评鉴评说思想内容，鉴赏语言表达。评鉴评说思想内容，鉴赏语言表达。(6)(6)创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。 四、教学内容的整合四、教学内容的整合教学内容的整合教学内容的整合 教师应努力改进课堂教学，整体考教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、

17、过程与方法、情感态度虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。体提高。 语文课程标准语文课程标准（20112011年版）年版）落花生落花生涉及的语文知识和能力涉及的语文知识和能力v 认识生字，理解认识生字，理解“居然、爱慕、分辨居然、爱慕、分辨”等词语；等词语；v 理解含义深刻的句子；理解含义深刻的句子；v 练习分角色朗读课文；练习分角色朗读课文；v 把握课文主要内容；把握课文主要内容；v 认

18、识课文详略得当、借物喻人、对比等写作方法；认识课文详略得当、借物喻人、对比等写作方法；v 能用借物喻人的方法写从身边的事物中领悟到的道理；能用借物喻人的方法写从身边的事物中领悟到的道理； 落花生落花生的教学框架的教学框架板块板块1 1默读课文，默读课文，写出主要内写出主要内容。在讲评容。在讲评中认识中认识“详详略分明略分明”的的写作方法。写作方法。分 角 色 朗分 角 色 朗读 对 话 。读 对 话 。在 认 识在 认 识 “借 物 喻 人借 物 喻 人” 的 基 础的 基 础上 体 会 句上 体 会 句子 的 含 义子 的 含 义。质疑问难，质疑问难，解决课文其解决课文其余难点，鼓余难点，鼓

19、励学生对课励学生对课文作出符合文作出符合当今时代的当今时代的多元解读。多元解读。板块板块2 2板块板块3 3板块板块4 4模 仿 课 文模 仿 课 文， 用 借 物， 用 借 物喻 人 的 方喻 人 的 方法 ， 通 过法 ， 通 过一 种 事 物一 种 事 物赞 许 一 种赞 许 一 种人。人。学生对学生对落花生落花生的疑问的疑问v 第一段为什么用上第一段为什么用上“居然居然”这个词？这个词？v 为什么为什么“父亲也来了，实在很难得父亲也来了，实在很难得”？v 像桃子、石榴、苹果那样的人就是对别人没有好处的像桃子、石榴、苹果那样的人就是对别人没有好处的人吗？人吗？v “花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。的心上。”这里为什么用这里为什么用“印印”而不用而不用“记记”或或“刻刻”？v 为什么父亲不直接说要我们做什么样的人，而是告诉为什么父亲不直接说要我们做什么样的人，而是告诉我们花生的好处？我们花生的好处？寻梦？撑一枝长篙，寻梦？撑一枝长篙， 向青草更青处漫溯，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。在星辉斑斓里放歌。 徐志摩徐志摩再别康桥再别康桥