2022一个数除以小数说课稿.docx

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1、2022一个数除以小数说课稿一个数除以小数说课稿作为一位无私奉献的人民老师，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的一个数除以小数说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。一个数除以小数说课稿1一、说教材。一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的其次个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种状况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末

2、尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习爱好。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。二、说学情。小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了肯定的抽象思维，但是仍旧以详细形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本驾驭了数的运算方法，特殊是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动

3、规则已基本驾驭，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。三、说教学目标。1、理解并驾驭一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。2、经验将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。3、培育学生分析、转化和归纳的实力，进一步提高学生的计算实力和解决实际问题的实力。四、说教学重难点。驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成

4、为本节课的教学难点。五、说教法。教学过程是老师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习爱好，将采纳如下的教学方法：（1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。（2）视察发觉法。学生通过视察算式发觉其与新学问的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法（3）合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性

5、质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。（4）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。六、说学法。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)视察分析：让学生要学会视察问题，分析问题和解决问题。(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应

6、用状况，找出未驾驭的内容及其差距。七、说教学过程。我将这节课的教学分为六个环节1、导入。这节课我采纳猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。2、创设情境，引出问题。我将充分利用教材供应的情境图（编中国结），让学生视察主题图，抛出问题“同学们，细致视察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟识的生活背景或现实动身，给学生供应丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟识和亲切，并产生

7、要解决问题的热忱和冲动，使学生处于主动探究学问的最佳状态。3、合作探讨，发觉算理，归纳方法。当学生列出“7.650.85”这个算式时，学生发觉这个式子是新学问，学生产生认知冲突，激发学生学习的爱好。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进行小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报探讨结果。（1）利用换单位将除数转化成整数来算。（2）依据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算。之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很简单联想到这个方法，所以在学生自主发觉的基础上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转

8、化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不变更原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又驾驭了规范的竖式书写格式。最终，让学生总结归纳算理及计算方法。这样的设计避开了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生供应思维方向，即能否用学过的学问去解决，然后又给学生供应充分的思索空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过视察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想，从而总结

9、归纳出计算方法：一看、二移、三算。4、巩固练习。例题讲解之后，我将支配学生做练习题，并刚好订正。以此检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可以让学生体验胜利的喜悦，培育学习数学的爱好。5、达标测评。由基础训练和拓展应用两部分组成，全体学生必需完成基础训练部分，优生完成拓展应用。当堂测评。6、结课。在将要结束课时我问学生“通过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进行总结和相互补充，老师只做适当点拨。以培育学生的归纳概括实力和语言表达实力，激励学生从数学学问、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。接着问学生你还有疑问吗？通过学生的回答全面的了解了学情。八、说板书设计。一个好的板书设计应当是

10、简洁明白、整齐美观，突出重难点，能够对学生理解学问有一点的强化作用。因此，我设计的板书为在黑板中心出示课题，下方出示“7.650.85”这个算式，在这个算式的下面为计算这个算式的竖式。九、说教学得失。一堂好的课不在于设计的多么新奇另类，而在于能够激发学生的学习爱好，尽可能培育学生的多种实力，让学生在欢乐中能够驾驭学问。我设计的这堂课虽然不够新奇，但是通过学生合作学习和探究学习，提高了学生自己解决问题的实力和体验到胜利的乐趣，激发了学生学习的乐趣，充分体现了老师是引导者，学生是主体的教学新观念。通过教学我认为我做到了以下几点：1、很好的完成了教学目标，学生都能正确的驾驭除数是小数计算方法。2、做

11、到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能更好地进行学习新知。有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有学问驾驭度估计过高，导致课堂松懈。2、应当留意学生的学情，依据学生的实际来协助学生学习，使全部学生学有所获。3、时间把握不够好，后面有些惊慌。一个数除以小数说课稿2一、教材分析：1、说课内容：九年义务教化人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本课题用3课时完成教学，本节课教学P20-P21的内容，练习五第1-4题，余下内容第2、3课时完成。2、教学内容的地位作用和意义。一个数除以小数在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学

12、生驾驭除数是整数的小数除法，商的不变性质等学问基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，除数是小数的除法算理，驾驭计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步基础。3、教学目标学问目标：理解除数是小数的除法的算理，驾驭计算法则。实力目标：通过学习，提高计算实力，解决实际问题。情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。4、教学重点、难点和教材的编排特点：驾驭除数是小学的除法法则是本节课的教学重点；教学难点是依据商的

13、不变性质把除数转化为整数；教材的编排特点仍旧是留意加强整数、小数计算法则、性质的联系，以便把除数是整数的除法等学问迁移到本课教学，并支配一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的学问进行复习，启发学生以疑为线索，并通过竖式旁边方框的图示，使学生加深相识，体验整个过程，从而也分散了教学难点，减缓了坡度。抓住主要冲突，有层次的显示，按部就班，符合儿童的认知规律。二、教法选择1、激疑法：以疑激趣，抓住新旧学问的生长点“假如除数是小数怎么办？”“能不能把除数转化为整数呢？”造成学生认知上的冲突，以疑为线索，激发求知欲望，产生主动参加动机。2、发觉法：通过第20页表的填写，引导视察、比较，再现规律

14、，发觉依据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样，以疑引路，引导学生自己去发觉问题，去体会、去感悟，自己寻求解决问题的方法和途径，去探究学问的相互联系，相互转化，在体验过程中建立计算法则。3、质疑法：在学生初步建立除数是小数的除法法则的同时，引导学生从不同角度，不同空间质疑问难，充分发挥学生、老师、教材三者的相互作用和信息沟通，力求达到课堂教学的最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点，组织学生沟通探讨，合作学习，使师生间、学生间在情感与学问等方面得到充分的沟通和满意，有利于学生的团结协作，优势互补，同时也有利于提高口头表达实力，又能确保学问系统驾驭。三、学法指导：1、借助填表，通过视察比

15、较、归纳除数，被除数的改变规律，了解转化的数学思想，驾驭转化的方法。2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳，结合视察、比较，运用转化的方法，建立除数是小学的除法法则，通过沟通探讨，合作探究，驾驭计算法则。3、学会读书的方法，提高学习实力。课本例题的选用具有广泛性和典型性，学生如能读懂课本，读懂例题，就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进行思索、操作，持之以恒，正确引导，他们就会利用课本自学，无师自通，达到“不教”的目的。如：读懂表格，说说除数、被除数、商的改变规律（商不变的性质），读懂例4、例5及旁边的方框图示，长度单位换算，体会操作过程，进行尝试练习就不会太难，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子

16、”，通过努力就能解决问题。不仅如此，还应培育学生学会利用课本的评价功能来检验，评价自己尝试的结果，发挥课本的评价功能，体验胜利的喜悦，找出自己的不足，为进一步探究解决问题打下良好基础。四、教学程序设计：1、复习导入，以疑激趣。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大相同的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做好铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生爱好，产生探究的冲动。2、以疑促思，自主探究。通过学生学习中，生活中较为熟识的例子，以“转化”思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过视察、比较、分析、沟通、探讨、归纳等合作探究，理解算理，驾驭除数是小数的除法法则。3

17、、多层训练，深化拓展。设计不同层次，不同坡度的弹性练习，使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练。4、联系生活，总结引伸。师生共同归纳总结，再次质疑，确保学问系统驾驭，同时联系生活实际，捕获生活中的数学问题，把课堂教学延长到课外。一个数除以小数说课稿3一、教材和教学目标一个数除以小数是小数四则运算的重要内容之一。教学的重点是让学生初步驾驭除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程，能娴熟地运用商不变的规律进行计算。对一个数除以小数，教材分两个层次编排：一是除数的小数位数和被除数的小数位数相同（例5）；二是除数的小数位数和被除数的小数位数不同（例6）。在这两个例题中，都要先教学

18、利用商不变的规律来使除数变为整数，再进行计算。当除数的小数位数和被除数的小数位数相同时，只需利用商不变的规律把除数和被除数扩大相同的倍数，使除数转化为整数，然后进行计算；而当除数的小数位数和被除数的小数位数不相同时，则应以除数的小数位数为标准来确定被除数应当扩大多少倍（比如：除数是两位小数，那么被除数和除数只能扩大100倍，不管被除数有几位小数或者是整数）。对于这两种题型有一条规律，其依据都是商不变的规律。教学目标：（一）使学生初步理解和驾驭“除数是小数的除法”的计算法则，并能利用商不变的规律将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程。（二）通过运用商不变的规律，引导学生初步知道事物是

19、相互联系、改变的，从而培育学生转化的数学思想方法。（三）通过小组沟通学习，培育学生主动参加学习，合作沟通的实力。二、教法和学法老师要依据新课程的教学理念来支配教材，既要敬重教材，又不能拘泥于教材，要结合学生身边的生活事例来呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培育他们应用数学的意识和实力。教学的要领是：重视基础，做好过渡，驾驭规律。老师要精讲，让学生充分参加数学活动，以促进他们进行自主探究，独立思索的实力。（一）加强基础训练。小数是在整数除法的基础上学习的，所以在教学本单元时，应仔细适时地抓好几个基本训练。如：看竖式口算二、三位减法；做除数是整数的小数除法；熟记小数点移动的规律等等。要随

20、着教学的进程采纳不同形式进行训练，切实提高学生计算的精确性和速度性。（二）引导学生主动探究。在教学除数和被除数的小数位数不同的例题时，为了培育学生的探究，探讨的爱好，老师应从整体动身，适当地增加题型的容量和密度，分多种状况让学生在实际演算中自主地探讨、归纳出规律性的计算方法。在学生的演算过程中，老师要擅长引导，让学生理解当除数的小数和被除数的小数位数不同时，应以除数的小数位数为标准的道理。（三）适时练习提高精确度。不管是在训练的方式上还是在训练的时间上，都要细心设计，以达到提高练习的针对性和实效性，其中以课堂练习最为重要。实践证明，抓好课堂练习，既是提高练习质量和效率的牢靠保证，也是削减学生课

21、业负担的有效措施。因此，老师在课堂中，肯定要有充分的时间让学生练习，并刚好反馈矫正。三、教学过程（一）复习沟通1、什么是商不变的性质？2、计算：1083656*2827（二）探究新知1、例5：奶奶编“中国结”，编一个要用0、85米丝绳，这里有7、65米丝绳，可以编几个？提问：怎样才能转化为我们前面所学的整数除法？同桌探讨（引出依据商不变的规律，被除数和除数同时扩大100倍）2、例6：12、60、28提问：这道题和上面例题的方法相同吗？如不同该怎样扩大被除数和除数呢？同桌探讨：引出应以除数的小数位数为标准，这里被除数和除数应扩大100倍，才能转化为除数是整数的小数除法；同时老师要适时点拨：被除数

22、的位数不够时用“0”补足；商的小数点要和被除数的小数点对齐。3、分小组演算、探讨和提炼方法A组：6、40、857、64、246、81、2B组：16、10、460、0930、31900、06课堂学生演算时，老师巡察，进行引导、点拨，使学生逐步领悟本节学问的要点所在。（三）课堂练习：（略）（四）课堂小结：1、今日我们学习了什么？2、除数是小数的除法怎样进行计算？（五）作业：（略）一个数除以小数说课稿4一、教材分析一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除

23、数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。二、学情分析1、 学生对整数除法的基础驾驭的比较好，对于小数除以整数也驾驭的比较好。2、 学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。3、 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但基本能过关。4、 还有一点就是这两个班始终是我带上来的，我在平常的教学中始终都很留意学法的指导，特殊是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。三、教学方法由于小学生的学习总是在原有的学问框架或原有的生活阅历的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原

24、理，引导学生自主探究，自己找到解决新学问的方法。这里再补充一句，迁移包括学问的迁移和学习方法的迁移两种。四、学法这节课主要是让学生初步驾驭把一种问题转化成另一种问题来思索的解题策略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析实力、类推实力和抽象概括实力。五、教学思路本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我打算设计如下环节：1、为了

25、促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即是把新学问转化成旧学问来解决的。学生回答后板书8.41.4，（为了让节约计算时间，只驾驭方法我将题目的数据改小了）老师可让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位探讨一下看能不能找到计算它的方法？反馈学生的探讨，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，依据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。2、试做例题，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位

26、的法则。详细做法如下：.学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。.学生试做例5。同上说出小数点的处理方法，然后比较例4与例5的不同，留意强调位数不够用0补足。让学生视察黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。3、专项训练，强化“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练：.竖式移位练习。练习在竖式中移动

27、小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。六、 教学效果预料从学生已有的基础和本课的设计动身预料应当基本上都可以驾驭转化的方法，教学效果应当会比较志向。一个数除以小数说课稿5一、教材分析（一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生驾驭了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等基础上进行教学的。“

28、一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。（二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经驾驭了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这部分新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已驾驭的学问来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的实力。但学生运用

29、新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这部分内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。（三）教学目标：依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标：学问目标：通过探讨使学生理解除数是小数的除法的算理，驾驭除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。实力目标：在学习过程中培育学生分析实力、类推实力和抽象概括实力。通过合作沟通，训练学生的语言表达实力，以及评价实力。情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联系。（四）教学重点、教学难点：由于学习这部分

30、内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。二、总体教学设想。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想：首先是利用创设情境教学策略，创

31、设与学生生活联系亲密的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组干脆口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了基础。接着利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组探讨怎样将刚才口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组探讨的基础上，老师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。三、教学程序（一）创设情境，导入新课。新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问对比，也没有运用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学

32、习的除法有什么不同？揭示课题。（板书：一个数除以小数）这样设计目的就是要激发学生学习的爱好，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。（二）探究新知1、理解转化原理老师出示：3.50.74.80.60.720.9学生独立思索，指名回答，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。特殊讲解0.720.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.29要比7290简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大相同的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了基础，主

33、要为帮助学生理解小数点移动方法这一难点作铺垫。结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。2、教学例5、例6。出示7.650.85组织同学们分组探讨把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。老师收集几种不同的算式在实物投影下展示出来。学生的探讨结果我预设有这样几种：干脆列成整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。最终老师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动

34、两位，划去没有用的“0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进行计算。）老师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的机会和更大的思维空间，使学生在相互评价、纠错、讲解中理解和驾驭新知，同时培育学生抽象概括实力，正确评价他人和自我评价实力。在老师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，同时培育学生的分析、类推和概括实力。出示12.60.28老师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。老师提问

35、：这道题和上一道题有什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。（三）巩固拓展利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。第一题，仿照练习，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.5440.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。其次题，数学医院，“做一做”第2题。在做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以干脆组织学生纠错。第三题，选出与各组商相等的算式。A4.270.742770.4277

36、42.77B0.2250.15225152.251522.515通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生学习的爱好，巩固新知，强化重点，突破难点。本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、探讨沟通、视察分析、比较和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。一个数除以小数说课稿6一、教材分析1、教学内容：九年义务教化人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本节课教学P20P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第1-4题。数除法有两种状况：一

37、种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”、“商不变性质”等学问基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。“学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，驾驭计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步基础。二、教学目标1通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。2培

38、育学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新实力，提高计算实力，解决实际问题的实力。3渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。三、教学重难点其中驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。四、说教法、学法教法：教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的驾驭状况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体。本节教材适合采纳“尝试教学法”。在学生已经驾驭除数是整数除法

39、和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例4，二次尝试例5，最终达到理解算理，驾驭算法的目的。学法：教学中以学生的自主探究为主线。面对全体学生，从学生的生活阅历和已有学问动身，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作沟通，让学生在小组合作学习活动中，通过尝试经验把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算，经验学问的形成过程，增加学生学好数学的信念。发展学生的创新意识和实践实力。五、教学过程（一）复习导入1、要使下列各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？0.330.230.120.782、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？1.582130.6

40、3.953、填写下表。被除数252502500除数550500商依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么改变规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）（二）探究算理归纳法则1.例5:奶奶编中国结,编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个列式0.587.65提问:怎样才能转化为我们前面所学的整数除法同桌探讨(引出依据商不变的规律,被除数和除数同时扩大100倍)然后按什么除法去算？2.例6:12.60.28提问:这道题和上面例题的方法相同吗如不同该怎样扩大被除数和除数呢同桌探讨:引出应以除数的小数位数为标准,这里被除数和除数应扩大100倍,才能转化为除数是整数的小数

41、除法;同时老师要适时点拨:被除数的位数不够时用0补足;商的小数点要和被除数的小数点对齐.3.分小组演算,探讨和提炼方法A组:6.40.857.64.246.81.2B组:16.10.460.0930.31900.06课堂学生演算时,老师巡察,进行引导,点拨,使学生逐步领悟本节学问的要点所在.思索：你用哪种方法转化？为什么？同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数确定？4、比较例4与例5有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）（三）、练习：课本P21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。对

42、被除数小数点移位后补“0”的方法，老师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们比照教材中的两个例题启发学生视察、比较两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累阅历的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。）（四）回顾总结思索：除数是小数的除法应怎样计算？探讨得出（填空）：除数是小当选的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后根据除数是（）的小数除法进行计算。看书P19-20，划出重点词语。板

43、书例5:奶奶编中国结,编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个列式7.650.58=9个答：可以做9个。例6:12.60.28被除数、除数同时扩大100倍，一个数除以小数说课稿7一、教材分析1、教材所处的地位和作用一个数除以小数是九年义务教化课程标准试验教科书五年级上册其次单元“小数除法”中的内容。小数除法有两种状况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。2、教化教学目标依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教

44、学目标如下：（1）学问目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。（2）实力目标：培育学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新实力，提高计算实力，解决实际问题的实力。（3）情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。3、教学重难点其中驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。下面为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节可

45、设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。二、教学策略（说教法、学法）由于本节课计算除数是小数的除法要依据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新学问除数是小数除法与旧学问除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的驾驭状况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。依据以上分析，看出本节教材属递进教材，适合采纳“尝试教学法”。在学生已经驾驭除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最终达到理解算理，驾驭算法

46、的目的。教学中以学生的自主探究为主线。面对全体学生，从学生的生活阅历和已有学问动身，将枯燥的计算教学至于学生熟识的、感爱好的现实情境中，让学生经验从现实情境中发觉问题并用计算解决的全过程。注意让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作沟通，通过尝试经验把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经验学问的形成过程，发展学生的创新意识和实践实力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到沟通，增加学生学好数学的信念。三、说教学过程依据美国教化家布鲁姆“驾驭学习”策略的理论，依据本课教材新旧学问之间的纵横联系，根据“按部就班”、“因材施教”的教学原则，为落实素养教化，特设计如下教学程序：（一）、促进学问的迁移数学学习的特点就是按部就班、螺旋上升，就象走台阶一样，有了一层的基础就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数