小学科学教学心得体会.docx

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1、小学科学教学心得体会 小学科学是小学教化阶段的重要教学科目之一,是一门以培育学生科学素养为宗旨的义务教化阶段的核心课程。下面是学习啦我为大家整理的小学科学教学心得体会，供你参考! 小学科学教学心得体会篇1 生活在科学技术高速发展时代的人。从小培育其良好的科学素养是特别必要的。通过科学课的学习逐步让学生领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课老师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，通过教学实践总结以下几点心得体会。 1、仔细备好每一节课是必要的，但肯定要不断的反思教学中的不足，改

2、善教学摸式探究更合适自己教学的方法。做到老师教的轻松，而学生不仅学到学问而乐于探究学习。 2、知者不如好知者，好知者不如乐知着学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法找寻答案的过程。要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚爱好，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。 3、教学不是老师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生探讨并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生主动主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得

3、轻松而事半功倍。 4、深化领悟学习课堂教学的有效性三要素。 速度学习时间。 收益单位时间的学习质量。 平安学习体验。 学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。好的教化工作者应注意在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四非常钟，让学生即有所学，又知所用。教学内容要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。 5、三维目标：学问和技能目标;情感看法与价值观;过程方法目标。三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是实现了学问和技能目标，但不驾驭过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获得学问的过程和方法，经验每一

4、次提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互帮助团结合作的品行，激发其对学习的深厚爱好不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。 总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个乐知者是我们每一位教化工作者责无旁贷的。做为一个科学课老师更应不断探究，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在接受学问的同时欢乐长大。 小学科学教学心得体会篇2 小学科学课要注意学生的动手实力，老师做导演，学生做演员。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获，以下是本人对科学课教学的几点心得： 一、老师要变更自己的角色 传统的

5、课堂教学是以学问的传授为重点，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的限制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法从这个观点来看，小学科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是

6、简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话。 在科学的探究过程中，老师应成为学习共同体中的成员，在问题面前老师应和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种学习方式的变更，使老师长期以来的高高在上的传道、授业、解惑的地位发生改变，老师从学问的传递者转变成学生科学探究的促进者、组织者和指导者。因此，老师在教学中应做到：学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，仔

7、细地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳适当的方式，给学生精神上的劝慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究的热忱更加高涨。留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与同学友好相处，培育合作精神。老师应全程参加学生的探究活动，激励学生动手动脑，而非代替学生探究，代替学生思索，老师应陪伴学生共同成长，做培育学生科学素养的启蒙者。 二、课堂教学要从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，老师得用课改的新思想、新理念指导着自己的教学，在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生

8、带着渴望学问的愿望去学习，教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，学生从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭肯定的技能，发展肯定的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。 假如学生有了这种找寻学问的方法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去找寻学问，就能知道在众多的学问中，知道怎样选择对自己有用的学问，知道用这些学问可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。 在课堂教学中，老师还要擅长培育学生、启发学生提出问题。我们希望能听到这样的

9、声音：希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，仔细地思索问题，主动地回答问题，充分地展示自己的聪慧才智，让我们共同度过这开心而又有意义的四非常钟。同学们起先试验，在动手之前要先动脑，小组中先探讨一下试验的步骤和方法，探讨试验中应留意的问题，共同制定一份试验安排，然后再进行试验。试验后你能给大家讲讲你的想法吗?同学们，关于电磁铁，你想探讨哪些问题?谁能就这个问题，说出自己的想法?老师的这些带有激励性、启发性的语言，能使学生增加学习的信念。 三、课堂教学要以科学探究为主 科学探究活动在科学学习中，学生们通过做科学来学科学，可以把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解

10、。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、形成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心是动手做，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去

11、亲身经验，用自己的心灵去感悟。在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样教学，学生的思维才能活跃，参加度高，课堂探讨的爱好才深厚，这样做，不仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手实力，视察实力，语言表达实力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。 小学科学教学心得体会篇3 新颁布的3

12、6年级科学课程标准与以往的小学自然教学大纲相比，有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历，对小学科学课程的基本理念、培育目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面内容的整合。依据基础教化课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。动手做是科学课教学的灵魂。要用教材不要教教材说明教材的作用。老师做导演，学生做演员，是基本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收

13、获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法： 一、老师须要变更自己的角色 传统的课堂教学是以学问的传授为重点，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的限制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学，想方设法地将学生虽不大规范，但有创建的见地，按自己的要求格式化。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学

14、的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法从这个观点来看，小学科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向同等中的首席。 在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上

15、老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种学习方式的变更，将导致师生关系的变更，使老师长期以来的高高在上的传道、授业、解惑的地位发生改变，老师从学问的权威转变到同等地参加学生的探讨，从学问的传递者转变成学生科学探究的促进者、组织者和指导者。 二、课堂教学强调从问题入手 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着

16、渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师必需教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭肯定的技能，发展肯定的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。 三、课堂教学以科学探究为主 科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味

17、着小学科学教化的教学策略将由重学问传授向重学生发展转变，由重老师教向重学生研转变，由重结果向重过程转变。 科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过做科学来学科学，学生们可以把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、形成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通

18、过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。 科学探究的核心就是强调动手做，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的须要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调活动、操作、实践、考察、调查等活动，而且非常重视学生们干脆阅历，老师在课堂教学中应当去激励学生对科学问题的自我见解，自我理解，敬重学生的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导学生不

19、断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，学生的思维活跃，参加度高，课堂探讨爱好深厚，学生探讨的时间充分，不仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手实力，视察实力，语言表达实力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。 小学科学教学心得体会本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页