新课程理念下的小学语文教学.ppt

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1、新课程理念下的小学语文课堂教学新课程理念下的小学语文课堂教学新课程中有哪些新的理念？在具体的语文课堂教学中，又怎样体现这样的新思想呢？一、新课程的基本理念：一、新课程的基本理念：v理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践。理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践。v理念二：教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。理念二：教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。v理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式。理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式。v理念四：让学生参与到课堂学习活动之中。理念四：让学生参与到课堂学习活动之中。v理念五：注重培养学生的创新精神和实践能力。理念五：注重培养学生的创新精神和实

2、践能力。v理念六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。理念六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。v理念七：教师是课程的创造者和开发者。理念七：教师是课程的创造者和开发者。v理念八：转变评价功能，促进学生发展。理念八：转变评价功能，促进学生发展。二、二、新课程理念下的好课是什么新课程理念下的好课是什么？ 新课程下的一堂好课，应该明确地新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的身上，主凸现在课堂教学主体一一学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。要考察学生在课堂上的学习状态。学生的参与状态。学生的交流状态。学生的达成状态。 （一一）、学生的参与状态。、学生的参与状态。

3、 学生在课堂上主体地位的确立，是以学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上参与得不够，就算不上“主体主体”。学生的参。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热

4、热闹闹，实际没有引起学生多少认表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。知冲突的课不是好课。 （二二）、学生的交流状态。、学生的交流状态。 课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有

5、人指责。在会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课

6、。成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。 （三三）、学生的达成状态。、学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，

7、看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使生的同时，是否能使“优等生优等生”“”“吃得饱吃得饱”，让，让“慢生慢生”、“后进生后进生”“”“吃得了吃得了”，真正学有所，真正学有所得，各得其所。得，各得其所。 评价一堂好课应该是评价一堂好课应该是: “取得了对单位时间内学生的学习结取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果果与学习过程综合考虑的结果”。 新课程

8、下的一堂好课，不是对原有新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。它更多地是以关注学生的学习状态为主。 三、小学语文课堂教学应关注什么？三、小学语文课堂教学应关注什么？ 在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要做到：弃传统语文教学观念的束缚，要做到： 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新 的灵性；的灵性； 关注学生学习方式的探究性，为其营造自由关注学生学习方式的探究性，为其营造自由探索的空间；探索的空

9、间； 关注学生的互动性，提高学生在学习活动中关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；的参与率； 关注语文学习的社会性，把语文学习引向社关注语文学习的社会性，把语文学习引向社会和生活；会和生活； 关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。习中出现的挫折和失败。 语文课程标准语文课程标准明确指出：明确指出：“学生学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。发展。”语文教育实质是对人的培养和塑语文教育实质是对人的培养和塑造，

10、其根本目的就是要把学生培养成具有造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。鲜明个性、完善品格的人。 由此可见，如果我们在语文课堂教学由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界新的境界! ! （一）、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生（一）、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性创新的灵性 基础教育课程改革的主要目标之一是基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。培养具有创新意识的一代新人。”要实要实施好这一目标

11、，教师首先必须在教育教学施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏灵性，破坏“宝贵财富宝贵财富”的做法。的做法。案例：案例：“我想听花开的声音我想听花开的声音” 一位老师要他的学生用“想”造个句子。 学生说：“我想听花开的声音。” 老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!” 花开也

12、许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。案例案例2 2： 有位教师问学生，冰融化了变成什么？有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水有的学生说变成水有的学生说变成小河有的学生说变成小河有的学生回答变成春天。有的学生回答变成春天。 结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为斥为“胡说八道胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀。这个教师的做法令人悲哀惟一惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世有灵性的孩子被他狠狠

13、打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。界上因此少了一位诗人。案例案例3 3 一位老师在上完一位老师在上完两只鸟蛋两只鸟蛋之后，看到学生仍兴致勃勃，便利之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。用几分钟让大家说说心里想说的话。 一位学生要求上台背诵白居易的诗：一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，哺雏觅食谁道群生性命微，哺雏觅食故飞飞。故飞飞。 劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。” 这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能不能打枝头鸟打枝头鸟”到鸟妈妈怎

14、样照顾小鸟，又说到到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈我们的好妈妈”。 另一个学生突然说：另一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么为什么”时，他一本正经地时，他一本正经地说：说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔（其他学生赞同了：喔! !那我也是鸟那我也是鸟蛋蛋）我们不禁为这位教师关注学生、尊重期待，

15、善于呵护学生的创）我们不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。新灵性的言行而喝彩。 （二）、关注学习方式的探究性，尽量为学生营（二）、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间造一片自由探索的空间 新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作自主、探究与合作”的方式上的方式上转变。转变。 如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够己获取？我们知道，学

16、贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。 小学阶段，向学生提供了许多现实的、小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，容成为学生探究性学习活动的主要素材，以以“问题问题探究探究新问题新问题新探究新探究”的基本模

17、式展开。这一过程不仅能使学生的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在学习了知识，重要的是在“自主、探究、自主、探究、合作合作”学习过程中学会解决问题的方法和学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。许多生活必备的经验。案例案例：教学：教学滥竽充数滥竽充数这则寓言，教师指导学生在充分朗读的基这则寓言，教师指导学生在充分朗读的基础上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论：础上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先

18、生。看法，从正面批评了南郭先生。“我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不下我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不下去就溜了，还有点自知之明。去就溜了，还有点自知之明。”这是从反面为南郭先生找这是从反面为南郭先生找“闪光闪光点点”，学生能，学生能“一分为二一分为二”，也有一定道理。，也有一定道理。“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。”这也是多数学这也是多数学生的意见。生的意见。“我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。”王也有好有坏，讲王也有好有坏，讲实事求是。实事求是。“这里的众乐师都不好

19、，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但却想当好人，不分是非。但却想当好人，不分是非。”这位学生反对当好人，意向不俗。这位学生反对当好人，意向不俗。“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同情众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”不管怎么说，这不管怎么说，这想法很特别，很善良，也应当得到尊重。想法很特别，很善良，也应当得到尊重。 这些反应的是学生的探究过程当然，我最后引导他们在这些反应的是学生的探究过程当然，我最后引导他们在“

20、百家百家争鸣争鸣”中悟出本课的主要寓意中悟出本课的主要寓意一个人如果没有真才实学，靠欺一个人如果没有真才实学，靠欺骗假冒过日子，是长不了的。骗假冒过日子，是长不了的。 教师应该引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学教师应该引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决语文教学中出现的问题，创造生运用多维视角去思考解决语文教学中出现的问题，创造“会当凌绝顶，一览众山小会当凌绝顶，一览众山小”的视角境界，拓展学生的思维的视角境界，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。 称象称象一文，我就要求学生运用不同的视角想一想：假设自

21、己也在一文，我就要求学生运用不同的视角想一想：假设自己也在场，有没有比曹冲更好的办法呢？场，有没有比曹冲更好的办法呢？“如果我在场，我会就地取材，河边有泥沙，就用泥沙代替石头，把如果我在场，我会就地取材，河边有泥沙，就用泥沙代替石头，把泥沙挑上船，比搬石头方便得多。泥沙挑上船，比搬石头方便得多。”“与其挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水进舱是最方便与其挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水进舱是最方便的。的。”“我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，要求大家下我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，动作很快，这样，既不费力，又可节时。船就下船，

22、动作很快，这样，既不费力，又可节时。” 真实真实“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”。通过比较，我们发现，学生的想法。通过比较，我们发现，学生的想法确实比曹冲的办法实用得多，更富有创造性。教师在教学活动中，应该确实比曹冲的办法实用得多，更富有创造性。教师在教学活动中，应该称赞学生的奇思妙想，给他们创造广泛的驰骋想象的空间，这样学生的称赞学生的奇思妙想，给他们创造广泛的驰骋想象的空间，这样学生的创造力才能得到培养。创造力才能得到培养。（三）、关注学习主体的互动性，尽量提高学生（三）、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学习活动的参与率课例分析：课例分析：咕咚来了咕咚来了在学生初

23、读课文，了解了故事的基本意思以及文中几个角色在学生初读课文，了解了故事的基本意思以及文中几个角色以后。以后。 师：要是能够通过我们的表演把这个有趣的童话故事演出师：要是能够通过我们的表演把这个有趣的童话故事演出来，那一定很有意思。那么，怎样才能演活这个故事呢？来，那一定很有意思。那么，怎样才能演活这个故事呢？ 学生自由讨论，教师随机点拨：认真读一读课文，想象这学生自由讨论，教师随机点拨：认真读一读课文，想象这些小动物是怎样做的，心里还会相些什么？他们有什么样的些小动物是怎样做的，心里还会相些什么？他们有什么样的表情？把自己要表演的动物的话读熟，揣摩他当时说话的语表情？把自己要表演的动物的话读熟

24、，揣摩他当时说话的语气、语调。气、语调。师：那么，就按照你们大家讨论的去准备吧。师：那么，就按照你们大家讨论的去准备吧。 学生各自读书，准备表演，小组内分角色演一演。全班学生各自读书，准备表演，小组内分角色演一演。全班比赛，在表演中再次联系朗读，体会不同动物不同的性格特比赛，在表演中再次联系朗读，体会不同动物不同的性格特征。征。（乐于表演表演是孩子的天性，没有哪一堂有表演的课学生（乐于表演表演是孩子的天性，没有哪一堂有表演的课学生不兴奋的，在表演之前的探究性的揣摩、朗读、想象、感悟不兴奋的，在表演之前的探究性的揣摩、朗读、想象、感悟是在学生特别投入的心里状况下进行的。而在合作性的表演是在学生特

25、别投入的心里状况下进行的。而在合作性的表演中，实现了学生对课文的创造性的理解。）中，实现了学生对课文的创造性的理解。） 学生学习的积极性有时仅停留在表面，流学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。所取之不同。”这种形式上的交流与主动这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之事实上，学习交

26、流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师学生经过思考或小组讨论，在回答问题

27、后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介

28、入行为，有助于发展学生评价、判断和交流一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动互动”才能落实。才能落实。 要把握这一特点，要求我们在教学中要提高要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。学生的课堂参与率。 具体做到以下几点。具体做到以下几点。1 1参与的时间要充分。要切切实实把教师的活参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，

29、教师点拨指导的质量要上去。动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。 2 2参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。合。 3 3要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。评价、课堂总结。 4 4参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、参与的时机要恰当。教师要善

30、于为学生创设、提供最恰当的参与时机。提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。与的极好时机。（四）、关注学习材料的储备性，尽（四）、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那

31、无边无量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。际的知识海洋。 有研究者曾讲：有研究者曾讲：“由于已有知识由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。备知识。”这种为新知学习服务的必这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为为“先行组织者先行组织者”。 因此，在课堂教学中应开发学生已有因此，在课堂教学中应开发学生

32、已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供开放课堂，给学生提供“凭借凭借”的机会，的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的

33、社会生活相沟通，扩展课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。外延，丰富内涵。 1 1向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借借“例子例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了广阔的知识领域。如语文课学习了罗盛教罗盛教后，后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物

34、建立小档案，内容可以包括：姓名、后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。等。 2 2向学科开放。如语文课可向自然课开放，培向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验

35、，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，你中有我，我中有你我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。动，实践能力和创新能力易于发展。v如，我躺在波浪上读书一文，学生一读到题目就会感到好奇，人怎么能躺在波浪上？呢？为了使学生理解盐水的比重，我让学生自己动手实验，两杯相同体积的水，一杯是盐水，一杯是纯水，把鸡蛋放入纯水中，鸡蛋沉下去，反之，放在盐水中，鸡蛋浮上来了。v这种实验操作的研究性学习，让学生有了具体形象的感知，使课文的难

36、点在实验操作的过程中迎刃而解。学生在学的过程中，感到了无限的快乐。v在语文教学活动中，教师应该充实教学内容，采用多样化的教学形式，使学生充分活动，乐于操作，在快乐中学，活动中学，操作中学。 3 3向社会开放。向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头问渠哪得清如许？为有源头活水来。活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看看电视、看录像、看VCDVCD、上网等，拓展学习渠、上网等，拓

37、展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。情地学习，享受着开放学习的乐趣。 （五）、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生（五）、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造

38、性活动中出现的挫折和失败，应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。现的创造热情和进取精神。如，一位教师在教学如，一位教师在教学爱迪生爱迪生一课时，发生了这样一一课时，发生了这样一件件“怪怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：地举着，

39、教师便问：“你有什么问题吗？你有什么问题吗？”“”“老师，我老师，我还想读第四自然段。还想读第四自然段。”真是一语惊四座真是一语惊四座! !那位教师显然也那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：微笑着说：“你想读，那就读吧你想读，那就读吧!”!”那学生可能真没料到那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自

40、己的原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“”“愿愿意意!”!”“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。激励、唤醒和获得积极的体验。”曾经有这样一个教例：曾经有这

41、样一个教例： 全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。些紧张。 上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看着教师。孙老师扫视一周，宣布着教师。孙老师扫视一周，宣布“上课上课”，师生互致问好。礼堂顿，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，

42、学生当然就更加紧张了。就更加紧张了。 师：同学们，你们知道我姓什么吗？师：同学们，你们知道我姓什么吗？ 生：不知道。生：不知道。 师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？事吗？ 生：会七十二变，会翻筋斗生：会七十二变，会翻筋斗 师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？ 生：想。生：想。 师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？个名字？ 生：答生：答 师

43、：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字儿也写个名字 板：落花生板：落花生 上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。了学生的心理。 这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起

44、从同一起点共同投入教学活动。从同一起点共同投入教学活动。 由此可见，教师要真诚对待学生，由此可见，教师要真诚对待学生，沟通学生沟通学生的心理；要的心理；要宽容对待学生的挫折和失败，使其获宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，这是课改评价制度得以实施得积极的情感体验，这是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分体学

45、生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。必须成为课堂教学的着力点。 四、在语文教学中，教师要用新的理念活四、在语文教学中，教师要用新的理念活化自己的角色化自己的角色 做平等的合作者做平等的合作者 做谦虚的倾听者做谦虚的倾听者 做真诚的赏识者做真诚的赏识者 做得体的协调者做得体的协调者 做资源的开发者做资源的开发者 做得法的组织者做得法的组织者 做有效的促进者做有效的促进者 做勤奋的学习者做勤奋的学习者 做扎实的研究者做扎实的研究者 做平等的合作者做平等的合作者 重建和谐的、平等的师生关系

46、是课程重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。动，共建和谐的教学氛围。 合作意味着参与，师生有一种共同的合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说

47、我们一起去干什么。我而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。们要把学生的真心放在自己的心里。 做谦虚的倾听者做谦虚的倾听者 以前，教师掌握着以前，教师掌握着“话语霸权话语霸权”，学，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。生的发言。能够像李镇西老师那样，听到能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音花开的声音”。 做真诚的赏识者做真诚的赏识者 教师要关注学生成长与发展的每一点教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。进步，帮助学生发

48、现自己、肯定自己。教教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒苏霍姆林斯基提醒我们：我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。望。” ” 做得体的协调者做得体的协调者 新课程倡导探究学习与学生综

49、合能力新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就域界限，努力造就“学校教育社区化学校教育社区化”、“社区生活教育化社区生活教育化”。需要教师能适应多。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有种环境，协调各种关系，具有“外交家外交家”的能力。的能力。 协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。家长资源，要有双赢的策略。 做资源的开发者做资源的开发者 新课程不仅是教科书，还包括由其他教学新课程不仅是教

50、科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是的一种生态系统。课程已经不只是“文本课文本课程程”( (大纲、计划、课本大纲、计划、课本) )，而更是，而更是“体验课体验课程程”( (被师生实实在在地体验到、感受到、领悟被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到到) )。它意味着在特定的教育环境中，每一位师。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为转化为“自己的课程自己的课程”，把教学过程变为学生与把教学过程变为学生与教师共同