(2013915)新课程改革背景下课堂教学问题之文化思考.ppt

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1、欢迎大家听讲湖南省教育科学研究院湖南省教育科学研究院QQQQ：7981597257981597252012013 3 刘建琼，特级教师，教授，博导。湖南省教育厅史志办常务副主任，刘建琼，特级教师，教授，博导。湖南省教育厅史志办常务副主任，湖南省教科院教育史志研究所所长。湖南省教科院教育史志研究所所长。 曾获教育部曾获教育部“国培国培”专家、教育部首届全国教育创新奖专家、教育部首届全国教育创新奖-教师奖获得教师奖获得者、湖南省首届者、湖南省首届“新世纪新世纪121121人才工程人才工程”入选专家、长沙市人民政府入选专家、长沙市人民政府“有显有显著贡献著贡献”专家等称号。专家等称号。 教育部讲师团

2、文科组副组长，全国中语会常务理事，湖南省特级教师教育部讲师团文科组副组长，全国中语会常务理事，湖南省特级教师学会常务副会长兼秘书长，湖南省中语会副理事长等。学会常务副会长兼秘书长，湖南省中语会副理事长等。2012013 3新课程改革背景下课堂教学问题之文化思考新课程改革背景下课堂教学问题之文化思考 QQ：798159725湖南省教育科学研究院 标题解读 文化文化文化，是植根内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的文化，是植根内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。自由，为别人着想的善良。 课程文化课程文化应该是学校师生得以进步的所有，那样的修养、自觉、自应该是学校师

3、生得以进步的所有，那样的修养、自觉、自由和善良。包括由和善良。包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。从学校宏观课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。从学校宏观发展与管理的角度讲，中小学校长、教师更习惯使用学校文化和校园文化；发展与管理的角度讲，中小学校长、教师更习惯使用学校文化和校园文化；从微观角度讲，相当部分学者倾向于使用从微观角度讲，相当部分学者倾向于使用“课程文化课程文化”。课程课程文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意识为转移，人意识的有文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意识为转移，人意识的有无，并不能否定它的客观存在与意义。进一步讲，它的影响一旦被人意识与无，并

4、不能否定它的客观存在与意义。进一步讲，它的影响一旦被人意识与自觉到，就会释放出更大更强的育人能量。自觉到，就会释放出更大更强的育人能量。 课程文化也是如此。课程文化也是如此。 课堂教学问题课堂教学问题（1 1）涵盖语言类学科、思维类学科、社会科学学科、涵盖语言类学科、思维类学科、社会科学学科、人文科学学科，具体指中小学校所有的显性课程。人文科学学科，具体指中小学校所有的显性课程。 （2 2）课堂教学价值取向）课堂教学价值取向，课堂教学文化表现，课堂教学文化表现如学生活力与教师智慧、课堂教学的目标与内容、如学生活力与教师智慧、课堂教学的目标与内容、课堂教学的技术与手段，等等。课堂教学的技术与手段

5、，等等。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析一：辨析一：“优质课堂优质课堂”与与“教学价值取向教学价值取向”【材料材料】牛津大学：牛津大学： 主照亮我主照亮我 哥伦比亚大学：哥伦比亚大学： 在上帝的神灵中我们寻求知识在上帝的神灵中我们寻求知识剑桥大学：剑桥大学： 求知学习的理想之地求知学习的理想之地哈佛大学：哈佛大学： 让真理与你为友让真理与你为友耶鲁大学：耶鲁大学： 真理和光明真理和光明加拿大皇后大学加拿大皇后大学: : 智慧和知识将是未来时代的稳定剂智慧和知识将是未来时代的稳定剂悉尼大学：悉尼大学： 繁星纵变，智慧永恒繁星纵变，智慧永恒普林斯顿大学：普林斯顿大学： 为国家服务

6、，为世界服务为国家服务，为世界服务早稻田大学：早稻田大学： 学问独立，培养模范国民学问独立，培养模范国民清华大学：清华大学： 自强不息，厚德载物自强不息，厚德载物QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析一：辨析一：“优质课堂优质课堂”与与“教学价值取向教学价值取向”【思辨思辨】 校训是学校办学思想、理念、目标、校风教风学风等校训是学校办学思想、理念、目标、校风教风学风等的集中表现，是学校的精神符号和个性彰显。的集中表现，是学校的精神符号和个性彰显。 东西方常春藤大学校训所体现的共同思想，主要集中对东西方常春藤大学校训所体现的共同思想，主要集中对真理、知识、学问和智慧的追求，以及对社会

7、的服务。真理、知识、学问和智慧的追求，以及对社会的服务。 继续追寻继续追寻中小学教学的指向，也应是站在真理的平中小学教学的指向，也应是站在真理的平台上，追寻知识和学问，养成智慧，为人类和国家服务。台上，追寻知识和学问，养成智慧，为人类和国家服务。 材料中的校训整体上表现了西方常春藤大学对教育的材料中的校训整体上表现了西方常春藤大学对教育的价值取向，事实上也表现出了课堂教学的基本价值观！价值取向，事实上也表现出了课堂教学的基本价值观！QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析一：辨析一：“优质课堂优质课堂”与与“教学价值取向教学价值取向”正确的课堂价值取向是保证课堂质量提高的前提正确的课

8、堂价值取向是保证课堂质量提高的前提怎样来保证取向的正确性呢？怎样来保证取向的正确性呢？ 从课程政策视角，三维目标是从课程政策视角，三维目标是课堂教学的基本取向课堂教学的基本取向保证保证“基基本知识、基本技能、基本方法、基本知识、基本技能、基本方法、基本态度本态度”全面落实。全面落实。 从人的思维、思想两项发展视从人的思维、思想两项发展视角，课堂取向应注重角，课堂取向应注重“数理、操作数理、操作、艺术和交往、艺术和交往”等思维的全面和谐等思维的全面和谐发展。发展。（Y Y）（X X）数理思维数理思维操作思维操作思维艺术思维艺术思维交往思维交往思维QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析

9、一：辨析一：“优质课堂优质课堂”与与“教学价值取向教学价值取向”1 1 课堂教学只重视书面文字的逻辑思维，追求单一的价值取向，决课堂教学只重视书面文字的逻辑思维，追求单一的价值取向，决定它是应试课堂。定它是应试课堂。（培养书呆子）（培养书呆子） 课堂教学较早地偏重学生今后所选专业的思维模式，为了学课堂教学较早地偏重学生今后所选专业的思维模式，为了学生有一技之长，能尽快谋生，决定它是为专业而教育的技术课堂生有一技之长，能尽快谋生，决定它是为专业而教育的技术课堂。（培养做死事的生存者）（培养做死事的生存者） 1 31 3 课堂教学除逻辑、操作之外，重视艺术审美，这是为生活而教课堂教学除逻辑、操作之

10、外，重视艺术审美，这是为生活而教育的价值取向。育的价值取向。（培养会生活的人）（培养会生活的人） 课堂教学除重视逻辑、操作、艺术审美之外，还加强社会交往课堂教学除重视逻辑、操作、艺术审美之外，还加强社会交往的教育，是为发展而教育的整合性价值取向。的教育，是为发展而教育的整合性价值取向。（各种观点：马克思（各种观点：马克思的的“培养全面发展的人培养全面发展的人”。柏拉图的。柏拉图的“心灵既温文而又勇敢的品质心灵既温文而又勇敢的品质和谐存在的人，既睿智而又激情这两部分张弛得宜、配合恰当，而和谐存在的人，既睿智而又激情这两部分张弛得宜、配合恰当，而达到和谐的人达到和谐的人”；苏格拉底的；苏格拉底的“

11、仿佛一无所有的神仙，却接近神性仿佛一无所有的神仙，却接近神性和完善的人和完善的人”）QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析一：辨析一：“优质课堂优质课堂”与与“教学价值取向教学价值取向”孔子的教育思想孔子的教育思想文：文化知识，重逻辑文：文化知识，重逻辑行：行为实践，重操作行：行为实践，重操作忠：忠心处事，重感情忠：忠心处事，重感情信：信约交际，重交往信：信约交际，重交往国际教育思想四大支柱国际教育思想四大支柱学会认知：重逻辑学会认知：重逻辑学会做事：重操作学会做事：重操作学会共同生活：重情感学会共同生活：重情感学会做人：重交往学会做人：重交往 国际的教育理念国际的教育理念国际理解

12、：重理性国际理解：重理性回归生活：重行为回归生活：重行为关爱自然：重感情关爱自然：重感情教育民主：重群体教育民主：重群体 心理学四大要素心理学四大要素知、行、情、意知、行、情、意QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准”清楚优质课堂的教学标准是课堂质量提高的关键清楚优质课堂的教学标准是课堂质量提高的关键 1. 1.“学生活力学生活力”与与“教师智慧教师智慧” 让课堂成为焕发让课堂成为焕发“学生生命活力学生生命活力”的场所（叶澜）。课的场所（叶澜）。课堂成为展现堂成为展现“教师教学智慧教师教学智慧”的空间（田慧生）。的空间（田慧生）

13、。 本以为：只有教师智慧才会激活学生生命的活力！本以为：只有教师智慧才会激活学生生命的活力！QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准” 学生活力：包括参与、交往、思维、情绪、生成等状态包括参与、交往、思维、情绪、生成等状态 参与状态（1）全员参与（2）全程参与（3）踊跃展示（4）善于倾听 （5）乐于分享 交往状态（1）友好相处（2）多向互动（3）分工协作 （4）交往密切 （5）合作有效（6）注意力集中 思维状态（1）主动思考（2）善于质疑（3）思维活跃 （4）见解独到 （5）条理清晰 情绪状态（1）心情愉悦（2）精神饱满（3）氛围

14、浓厚 （4）兴趣盎然 （5）自我调控 生成状态（1）知识生成（2）能力发展（3）方法习得 （4）习惯养成 （5）人文（素养）发展QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准”教师智慧：包括思想、设计、组织、调控、技能等方面包括思想、设计、组织、调控、技能等方面 教学思想教学思想（1 1）面向全体（）面向全体（2 2）尊重个性（）尊重个性（3 3）落实基础）落实基础（4 4）重视创新（）重视创新（5 5）着眼发展（）着眼发展（6 6）注重过程）注重过程 教学设计教学设计（1 1）目标明确（）目标明确（2 2）内容集中（）内容集中（3 3

15、）重点突出）重点突出（4 4）结构科学（）结构科学（5 5）容量适中（）容量适中（6 6）难以恰当）难以恰当 教学组织（教学组织（1 1）情境鲜活（）情境鲜活（2 2）资源优化（）资源优化（3 3）层次分明）层次分明（4 4）方法得当、活动高效（）方法得当、活动高效（5 5）秩序井然）秩序井然 教学调控（教学调控（1 1）启发得当（）启发得当（2 2）反馈及时（）反馈及时（3 3）指导得法）指导得法（4 4）评价得体（）评价得体（5 5）气氛活跃（）气氛活跃（6 6）分配均衡）分配均衡 教学技能教学技能（1 1）功底深厚（）功底深厚（2 2）亲和力强（）亲和力强（3 3）教态自然）教态自然（4

16、 4）语言得体（）语言得体（5 5）媒体恰当（）媒体恰当（6 6）个性鲜明）个性鲜明QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准” 2. 2.课堂目标和内容维度的课堂目标和内容维度的“扎实扎实”，即课堂富有价，即课堂富有价值和意义。值和意义。 第一，第一，课堂教学确保学科性质清晰课堂教学确保学科性质清晰 ，从课堂形式，从课堂形式到内容，要充分体现学科的本质特征；到内容，要充分体现学科的本质特征； 第二，第二，课堂教学确保学科基本方法运用正确，符合课堂教学确保学科基本方法运用正确，符合学科特点（如流程、策略、活动、切入点等）；学科特点（

17、如流程、策略、活动、切入点等）； 第三，第三，课堂教学确保学科知识点价值明确，懂得某课堂教学确保学科知识点价值明确，懂得某一知识在学科实际运用的价值和沿革。一知识在学科实际运用的价值和沿革。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准”3. 3.课堂技术和手段维度的课堂技术和手段维度的“平实平实” 第一，第一，课堂师生关系依靠活动来体现开放、公平、和谐、发展；课堂师生关系依靠活动来体现开放、公平、和谐、发展；第二，第二，课堂要保持学术与现实生活的一致性；课堂要保持学术与现实生活的一致性；第三，第三，课堂课堂“知识能力方法和态度知识能力

18、方法和态度”的收获，要通过个人参与活的收获，要通过个人参与活动来获得。动来获得。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准”4. 4.课堂内容和过程维度的课堂内容和过程维度的“丰实丰实”丰实即课堂富有预设性和生成性的交融。丰实即课堂富有预设性和生成性的交融。新内容的生成；新内容的生成；新思维、新方法的生成。新思维、新方法的生成。5. 5.课堂结果和状态维度的课堂结果和状态维度的“真实真实”真实即因为人的生命活动的不可预测而致使课堂有待完善。真实即因为人的生命活动的不可预测而致使课堂有待完善。 展示教学生态；展示教学生态； 测算教学成

19、本。测算教学成本。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准”6. 6.课堂结果和状态维度的课堂结果和状态维度的“充实充实”充实即课堂富有效率、效果、效益、效应。充实即课堂富有效率、效果、效益、效应。效率和效果，更多地追寻单位时间内的课堂效率和效果，更多地追寻单位时间内的课堂教学目标；教学目标；效益和效应，更多地追寻终身学习能力的形效益和效应，更多地追寻终身学习能力的形成，达成课程三维目标。成，达成课程三维目标。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析二：辨析二：“优质课堂优质课堂”与与“教学标准教学标准” 7. 7.课堂

20、低效教学的表现课堂低效教学的表现 表达欠清晰：概念欠清楚，程序欠条理表达欠清晰：概念欠清楚，程序欠条理 教学欠灵活：教学步骤欠弹性，学习过程指导欠具体、个体教学欠灵活：教学步骤欠弹性，学习过程指导欠具体、个体 情绪欠浓烈：学习兴趣点没有得以极大激发（选点欠妥）情绪欠浓烈：学习兴趣点没有得以极大激发（选点欠妥） 任务缺取向：没有足够让学生专心致志的学习任务；任务缺取向：没有足够让学生专心致志的学习任务； 或没有在练习那些类似于学生今后测验的题目或没有在练习那些类似于学生今后测验的题目QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析三：辨析三：“优质课堂优质课堂”与与“学习方式学习方式” 学习方

21、式的正确选择是保证教学优质的重要途径学习方式的正确选择是保证教学优质的重要途径 1. 1.“记忆记忆”与与“理解、运用、发现、创新理解、运用、发现、创新”等手段等手段 初级水平：初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受； 中级水平：中级水平：意义记忆，中层理解，综合运用，主动探索；意义记忆，中层理解，综合运用，主动探索； 高级水平：高级水平：整体记忆，深层理解，创造运用，有所发现；整体记忆，深层理解，创造运用，有所发现； 常常是三种方式交错出现，要特别重视初级水平向高级水平的常常是三种方式交错出现，要特别重视初级水平向高级水平的“自然转化自然转化

22、”，而不是，而不是“矫情做作矫情做作”“”“人为强加人为强加”。 教育，从一个视角上应该是保守的！教育，从一个视角上应该是保守的！QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析三：辨析三：“优质课堂优质课堂”与与“学习方式学习方式” 2. 2.“自主、合作、探究自主、合作、探究”方式与课堂运行方式与课堂运行 （1 1）自主、探究学习方式辨析：）自主、探究学习方式辨析：第一，学生是学习的主体，并不第一，学生是学习的主体，并不是拥有主权。第二，中小学课堂的是拥有主权。第二，中小学课堂的“自主自主”学习，容易导致学习，容易导致“放任自放任自流流”，不利于儿童学习系统的建立；基础教育必须重视基本知

23、识和基，不利于儿童学习系统的建立；基础教育必须重视基本知识和基本技能。第三，本技能。第三，“探究探究”更加适合自然科学的课程，每一门课程甚至更加适合自然科学的课程，每一门课程甚至每堂课要抓住主要矛盾。第四，语文外文的主要学习方法，是每堂课要抓住主要矛盾。第四，语文外文的主要学习方法，是“阅读阅读和背诵和背诵”，而不是，而不是“探索探索”。第五，数学的主要学习方法，是。第五，数学的主要学习方法，是“思考思考、练习和建模、练习和建模”。第六，物理、化学、生物等学科主要的学习方法，。第六，物理、化学、生物等学科主要的学习方法，是是“实验、发现和探究实验、发现和探究”；第七，艺术课程的主要学习方法，是

24、；第七，艺术课程的主要学习方法，是“模模仿、鉴赏与创作仿、鉴赏与创作”；第八，技术课程的主要学习方法，是；第八，技术课程的主要学习方法，是“设计与制设计与制作作”。 （2 2）合作学习方式辨析：）合作学习方式辨析：首先强调首先强调“独立思考独立思考”用以用以“砥砺行动砥砺行动”，然后才谈得上，然后才谈得上“有效有效”合作。合作的效率，目前已经表现出课堂合作。合作的效率，目前已经表现出课堂效率下降。效率下降。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 辨析三：辨析三：“优质课堂优质课堂”与与“学习方式学习方式” 3. 3. “学生、教师、问题学生、教师、问题”与与“ 课堂模式课堂模式” （1

25、1）学生中心，在）学生中心，在做做中学；中学； （2 2）教师中心，在）教师中心，在启启中学；中学； （3 3）问题中心，在）问题中心，在例例中学。中学。 三种模式相互补充，互不排斥。三种模式介于三种模式相互补充，互不排斥。三种模式介于“理论理论”与与“实践实践”之中，起之中，起“平台平台”作用。作用。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 延伸性阅读延伸性阅读为您的研究提供文献路径为您的研究提供文献路径11卡西尔卡西尔. .人论人论MM，上海：上海译文出版社，上海：上海译文出版社，2004.2004.22张楚廷张楚廷. .课程与教学哲学课程与教学哲学MM，北京：人民教育出版社，北京：人

26、民教育出版社，2003.2003.33王策三王策三. .教学论稿教学论稿MM，北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2005.2005.44阿伦阿伦. .当代课程问题当代课程问题MM，杭州：浙江教育出版社，杭州：浙江教育出版社，2004.2004.55查有梁查有梁. .课程改革的辨与立课程改革的辨与立M,M,重庆：重庆大学出版社，重庆：重庆大学出版社，2009.2009.66王鉴王鉴. .课堂研究概论课堂研究概论MM，北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2007.2007.77沈毅、崔允郭沈毅、崔允郭. .课堂观察课堂观察MM，上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，

27、2008.2008.参考书籍参考书籍谢谢大家听讲湖南省教育科学研究院湖南省教育科学研究院QQQQ：798159725798159725QQ：798159725湖南省教育科学研究院 相关资料“田忌赛马田忌赛马”在语数学科中的目标指示在语数学科中的目标指示 语文课程角度的教学指示：读完这个故事语文课程角度的教学指示：读完这个故事第一，故事在说什么第一，故事在说什么。即段意和主旨；第二，故事在怎样说着，说的好不好，好在什么地方。即段意和主旨；第二，故事在怎样说着，说的好不好，好在什么地方。即材料选择、语言、表达方式、思路和结构等等。读者用什么的生活。即材料选择、语言、表达方式、思路和结构等等。读者用

28、什么的生活感受去体验最亲切。感受去体验最亲切。 数学课程角度的教学指示：读完故事思考数学课程角度的教学指示：读完故事思考第一，田忌考虑用第一，田忌考虑用什么办法取胜。第二，用枚举法列举各种对抗的形式：什么办法取胜。第二，用枚举法列举各种对抗的形式：好马对抗对方好马对抗对方中等马；中等马对抗对方差马；差马对抗对方好马。中等马；中等马对抗对方差马；差马对抗对方好马。第三，怎样才会第三，怎样才会达到这种对抗形式呢达到这种对抗形式呢? ?必须遵循两条原则，一是别先出马必须遵循两条原则，一是别先出马, ,二是看清楚双二是看清楚双方马的质量，知己知彼。从而形成基本的逻辑思维和对策。方马的质量，知己知彼。从

29、而形成基本的逻辑思维和对策。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 相关资料学科教学活动设置对课堂形态的影响学科教学活动设置对课堂形态的影响 原有的课堂形态：原有的课堂形态： 程序：老师假若教授程序：老师假若教授A A内容内容将自己学会的内容和方法将自己学会的内容和方法教给学生教给学生学生跟着老师学习学生跟着老师学习 效果：学生机会少、学得少些，老师讲得多些。效果：学生机会少、学得少些，老师讲得多些。 新的课堂形态：新的课堂形态： 程序：老师假若教授程序：老师假若教授A A内容内容设计关于设计关于A A的学习活动的学习活动学生在活动中学习（老师点拨）学生在活动中学习（老师点拨） 效果：学

30、生机会多、学得多些，老师讲得少些。效果：学生机会多、学得多些，老师讲得少些。QQ：798159725湖南省教育科学研究院 相关资料“一一”演变的价值演变的价值科学科学课程：课程：以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙（入门）课程。提高科学素养是核心概念。体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。具有综合性、实践性、活动性特征。语文语文高中课程：高中课程：是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。强调应用能力、审美能力和探究能力。数学数学高中课程：高中课程：是培养公民素质的基础课程。认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。历史历史高中课程：高中课程：用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。音乐音乐课程：课程：是实施美育的主要途径，隶属人文学科领域，基础教育阶段的一门必修课。审美和文化传承是主要价值。