2022三年级下册语文说课稿范本9.docx

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1、2022三年级下册语文说课稿关于三年级下册语文说课稿范文汇总8篇作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的三年级下册语文说课稿9篇，希望对大家有所帮助。三年级下册语文说课稿 篇11、说教材：攀登世界第一高峰这篇课文是对我国登山健儿攀登世界第一高峰珠穆朗玛峰的真实记录。文章按时间依次记叙我国登山健儿1960年攀登珠穆朗玛峰最终登顶的时刻。珠穆朗玛峰海拔8848、13米，为世界第一高峰。这里气压改变不稳定，没有植被，空气中氧气含量少。攀登珠峰是一项挑战身体极限的运动，须要志气、毅力和充

2、分的打算。我国登山健儿登顶的胜利，向世界展示了中华儿女不凡的气概。文章脉络清楚，所述的中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的经过，着实让人感动。但是，那个年头离现代的孩子们太远；孩子们对登山运动也不太熟识。在教学过程中要特殊留意缩短孩子与文本之间的距离，让他们能真真实切地去感受，去体验，从而能真正体会文章的主旨。2、说学情：三年级的学生在入学两年多的学习中，在识字，阅读，说话方面都有了肯定的基础。在识字方面，完全可以让学生通过课前预习，课上小组合作学习沟通，老师当堂复习巩固，来学习文章中的生字。在前几个单元的学习中，学生们已经学会了预习课文，复述课文，用自己喜爱的方式理解字词。在此基础上，本单元的训练重

3、点为指导学生依据课文里不理解的字、词、句，提出问题。并通过阅读文本，沟通，探讨，解决问题，感悟真谛。三年级的学生也已经有了肯定的自学实力，所以在学习课文时老师主要起到引导作用，引领学生走进文本，通过多读课文来理解课文内容，从而体会出中国登山健儿不畏艰险，勇于挑战极限的志气和毅力，以及队员之间相互合作的团队精神。3.说教学目标：依据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，详细目标详见教学设计及说明部分。目标之一在于学问点的落实。本篇课文有十个生字，在教学时可以结合讲读课文分散学习。“蹬、斩、骤、噙、钉”这五个生字要留意指导学生读准字音，而“蹬、骤、噙、堪”这几个字字形比较困难，老师可

4、以在板书时，指导学生写一写。在理解“隧然，乏累不堪”词语的意思时，可以结合课后词句活动室中的第一题，让学生通过找近义词的方法来理解。而“不行逾越、斩钉截铁”的意思也可以通过读课文，借助课外资料，查找字典的说明等学生认为合适的方法来理解，充分调动学生已知，来帮助他们学会还不了解的内容。目标之二、之三是实力点的落实，让学生在正确、有感情地朗读课文的基础上训练学生具有边读课文，边思索的学习好习惯。老师还利用文本资源，创设情景培育学生具有提出问题的。目标之四是情感目标的落实，让学生通过学习课文，了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感悟中国登山队员勇于挑战极限的志气和毅力

5、，以及运动员之间的相互合作的团队协作精神。三年级下册语文说课稿 篇2在这个一年中最美妙的季节春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份激烈、一份的心情，走进了漂亮的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进春日。不管教的胜利与否，我的心如春水漾漾。朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前

6、提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的揣测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组沟通后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发觉春日这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中味道长！我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中找寻“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确定也会有所启发。基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受

7、欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。3、激发学生读书求知的乐趣。我还确定了这样的教学步骤：1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。2、咏春：从朱熹的春日中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组探讨的胜利与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一

8、起学完了这一课。考虑孩子们，可能平常对课外语文学问的积累比较少，因此，课前，我打算了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最终一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们尽然不投入，不热忱！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？当局者迷，旁观者清。听课的老师立刻就找到了症结所在：首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情揣测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清楚。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且奢侈时间。陈主任指出这个板书简

9、直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？其次，读的不够，没有给学生足够的时间去读，老师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的探讨成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。第三，学生的主体性没有充分发挥，一起先老师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主见，供应一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热忱。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“似乎是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。原来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！三年级下册语文说课稿 篇

10、3当作为一名一般读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文老师去读一个故事的时候，更会有一个个学问点的在我们眼前涌动。我认为语文老师此时面对文本，应当考虑的是预料学生阅读这个文本时，会对什么最感爱好；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：一、说教材夸父追日是义务教化课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点观点一：夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳恒久固定在天上，让大地恒久充溢光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的缺憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让

11、人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应当是课文的精髓。阅读的爱好点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文夸父追日也是一个这么奇妙的神话故事，学生的爱好点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？依据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了其次种思路。依据本文的重点是难点是，依据课文的重点和难点，确定以下的教学目标：1、初读课文，读

12、通课文，有所感受。2、细读课文，从读夸父的奇妙到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。二、说教法与学法我意图从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的爱好点，以学生的原需求动身，把对故事的相识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的相识神话中的奇妙人物夸父，由衷地产生钦佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的爱好点为基点组织课堂，又不失老师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。通过老师、学生和文本的对话，力图在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，开心充溢。让学生表现出剧烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发觉。通过几个

13、重点句子： “其次天早晨，当太阳夸父的手杖变成的。”们2“于是夸父拿着手杖，提起一挤眼跑了两千里。感受速度快得奇妙，并明白为什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜爱黑暗，我喜爱让大地恒久充溢光明。”3“夸父伏下身子可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得奇妙，肚量大。4（重点处理）“他还没大泽就像闭上眼睛长眠了。”（抛）的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经验了珍贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经验的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热

14、忱、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，注意语言的积累运用，注意朗读、默读等综合感知的实力的培育，还要注意提高学生的想象力、创建力。三、说教学过程：在教学过程中1树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到奇妙？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。2树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的奇妙。课后拓展：引用山海经中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。三年级下册语文说课稿 篇4一

15、、说教材海底世界是一篇浅显的学问性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致惊奇，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲密热忱的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的酷爱。教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致惊奇、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给学生安排了一个“探讨”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。本节课的教学目标是：1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、通过多样化的表达，培育学生的语言表达实力

16、和搜集信息、处理信息等综合实践实力。3、有感情地朗读课文。4、激发学生酷爱自然，探究自然界奇妙的爱好。二、设计理念1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，主动培育学生的学习实力和创新精神。情境的创设在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。在广袤的海洋里生活繁衍着多数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多数人为之倾倒，为之赞美。学生乐于亲近海

17、底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感受着无形之“力”的作用，不由自主地关注、憧憬、投入。角色的转换课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参加者;当学生呈现探究成果时，老师又是能推断学

18、生相识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建社会实践的机会，让学生到社会上去视察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教化资源，依据教化目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥

19、梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注意人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重学生生命价值、敬重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中敬重学生生命的本性，弘扬学生特性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、猛烈怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有美丽音乐的解说词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热忱，画出

20、一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的动物经常在窃窃私语”等的重点研读。体现课堂沟通中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性现代阅读教学观须要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底

21、世界。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消退了学生学习与生活的界限，激发学生主动参加实践的热忱。三、感悟运用，突出特性化课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、特性化地体会语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物

22、“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行特性化研读，强化特性体验。2、多样化地语言表达语文课是师生特性自由驰骋的舞台，所以要激励学生进行多样化地表达，展示学生的特性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的干脆摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用实力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践实力。三、设计思路依据文本的特点、学生的特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：老师活动学生活动创设情境视察，沟通对话引导探究自主探究，合作沟通引导表达读说

23、写评引导拓展搜集、处理信息四、教学程序(一)创设情境，激起探究爱好1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈巡游过大海，观赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读)2、你知道大海深处是什么样的吗?主要特征从哪些地方可以看出来?(设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的爱好。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充

24、溢美感和才智的氛围，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。)(二)自主合作，共同探究特点1、自由读课文第26自然段，填写表格。2、小组沟通，师巡回指导。3、呈现探究成果。(出示一份中等学生的填写表格)体会句子。(随机出示句子)“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”“海面上波涛澎湃的时候，海底依旧很安静。”(“依旧”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样安静。)海底有光吗?回答这一问题时老师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”

25、，然后绽开探讨：“却”在这句话中起什么作用?经过探讨让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。“海底的动物经常在窃窃私语。”a、什么是“窃窃私语”?b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。c、作者这样描写有什么好处?d、作者是怎样详细描写的?用“有的有的有的”句式说一说。e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么?f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危急还会发出警报。”这句话告知我们什么?“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明白什么?b、出示填空练习。_每小时只能前进四米。_每小时能_，

26、攻击其他动物的时候，比一般的火车还快。_利用水的反推力_。_自己不动，能_做免费的长途旅行。c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?这样写有什么好处?课文怎样介绍海底植物色调的?指读有关句子，找出其中的连接词语。“陆地上隐藏量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?(设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合志向象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成主动探究的心理倾向。)随机点评：你是怎么理解的?能说一说吗?你

27、还能用自己的语言来描述，真能干!你和作者一样会视察、会分析!他是读中有所发觉的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导)你认为奇异在哪里?他供应的材料有什么不足?激励多种表达：还有与这份不一样的吗?再沟通。疏理学法：引导学生归纳理解课文内容的方法。(1)思问题。(2)画重点句。(3)找重点词语。(4)说自己对内容的理解、感受。(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生才智的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛视察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意。教学中要激励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的

28、主持人。)三、引导表达1、配乐有感情地朗读。2、绽开想象，练习说话、写话。(1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗?(2)仿写一段话：海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。(3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么?(设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、视察、思索和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过绽开读、说、写、评等

29、活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。)四、拓展整合关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写海底世界。(设计意图：联合学生从探究学习中得到的心情体验的水平，通过课堂教学内容的有机延长，使学生的心情体验延长整合，引领其向更远更宽阔的地步提拔，为学生打开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会视察、民间采风，便是对社会、对人生实行深化的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。)三年级下册语文说课稿 篇5关于教材：苏珊的帽子是北师大版三年级语文下册第八单元的一篇主体课文。单元围围着一个共同的主题“敬重与同等”。课文篇幅不长，但是字里行间

30、流露着浓浓的温情，是一篇充溢了人文关怀的课文。然而，平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在同等之上的关爱和敬重，才是真正的关爱和敬重。课文叙述的是苏珊因为做化疗失去了一头漂亮的金发，班上的老师得知后，以探讨帽子为名，热忱而慎重地宣布全班同学都要戴着帽子来上学，而且越新颖越好。表面上以相识各种各样的帽子为名，实质是为了不让苏珊的自尊心受到损害。这样，当苏珊返校时就避开了尴尬，在不知不觉中使苏珊树立了自信，爱护了她的自尊心，在相互敬重的环境中轻松开心地生活。关于人物：课文中的主要人物是苏珊和海伦老师，她们的内心世界丰富，人物形象显明饱满。苏珊：一个可爱聪慧、酷爱生活的女孩。她的可

31、爱在课文第一句已干脆说明。她的酷爱生活和聪慧从“虽然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症死神一争凹凸，她的聪慧和好学也足以补上被拉下的课。”这句中的两个“足以”能够体会到。除此之外，细读课文，我们可以察觉，苏珊她有着全部女孩共有的心理：她爱美、情感细腻、自尊心强，既有坚毅的一面又有弱小的一面。她和绝大多数女孩一样，宠爱自己的一头金发，觉得那很美丽，然而当她以坚毅的意识战胜病魔后，却又背上了新的心理上的包袱。苏珊的形象是多面的，内心活动是丰富的。然而，当小苏珊这颗幼小的心灵将面临再一次的打击时，正是有了海伦老师的奇妙支配，才使苏珊从自卑中走出来，重新树立自信和变得活泼。海伦老师：她不仅是一个

32、和善的人，更是一个充溢才智的人，她用她的才智，奇妙而自然地掩盖了苏珊掉光头发不得不戴帽子的尴尬。不但爱护了苏珊幼小的心灵，而且告知了她的学生，如何表达对他人的关切，什么才是真正的关切和爱。关于主旨：什么才是真正的“敬重”？在这个故事里，我们看到了教化成为了一种细微环节上的敬重，成为了一种真实的心灵呵护。每个学生都在这种敬重以及对于他人或者自己的呵护中获得了心灵的感悟。这种敬重与理解的来源体现的层面已经脱离了技能的伪装，而存在于生命与生命，灵魂与灵魂的交融之中。关于教学重、难点：从学生现有的阅读基础来看，感受到老师和同学都是和善而富有怜悯心的人是不难的。但是，怜悯，这种对弱势群体的关切之情，是特

33、别简单被激发出来的，而感受课文中老师、同学的怜悯心及和善，只是对文本最浅层面的理解，且绝不是本文中人物的精神品质的精髓，不是本文的立意所在。回望现实生活，想表达自己的关爱但最终却适得其反的事例有很多，比如身边的残疾人，全社会都在提倡关切他们，但是，在我们表达我们的爱心时，有没有顾及到他们的感受，考虑到他们的自尊心呢？我们是不是先把他们的伤疤赤裸裸地揭开，再施以我们的怜悯和关切。我们是以一种高高在上的姿态，去向人施舍自己的爱，还是把自己放到跟他们同样高的位置，设身处地地从他们的角度去思索他们实实在在的须要，从关爱生命的高度去切切实实地思索他们的诉求？明显，学习本文，学生应当从海伦老师的行动中，感

34、悟到什么是真正的敬重，什么是真正对人的关切。它不是光有一份心就够的，它还须要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“同等”的体现，“敬重”的体现，是海伦老师才智的结晶，是本文人文关怀的呈现。所以，我下面着重谈谈在这堂课教案中，我是如何达成三维目标中的情感看法价值观目标的。教案：课文结构和教学环节设计：纵观整篇课文，苏珊的情感改变是特别明显的一条线索，从起先的“担忧”“迟疑”到后来的“自如”“轻松”，而导致这一改变的缘由就是海伦老师的那个充溢才智和爱心的提议。我以苏珊的心情改变为主线，分为三个板块：体会苏珊担忧迟疑的心情体会苏珊自如、轻松的心情体会海伦老师的才智与爱心板书设计：苏珊的帽子（才智

35、）担忧、迟疑轻松、自如同等、敬重三年级下册语文说课稿 篇6一、教材简析：狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难三、教学思路：本节课的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织

36、指导学生合作学习，说话明理。最终课堂延长，学科整合。总之让学生在和谐民主宽松的课堂中自主学习，自主探究。依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅显明画面，一个个详细数据的对比中悟情明理。通过探讨，反复朗读等多种形式，采纳多媒体教学手段，创建一个良好的教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养。四、教学重点、难点、充分运用电教媒体，在读读、议议中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所包含的深刻道理。五、说教法、学法：（一）爱好导读，读中入境。爱好是孩子们最好的老师。在揭题之

37、后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着爱好读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们供应了一个呈现个体发展、呈现其问题解决实力的舞台，每一个人都可以依据自己的爱好爱好和思路说说自己的看法。“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过详细的数据体现人们捕杀狼数量之多（二）读中对比，读中感悟课文所蕴含的道理（1）、森林状态的前后对比，一是生气勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼漂亮健康，二是频临灭亡，疾病缠

38、身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成爱护生态平衡的价值趋向。想象法想象大森林前后改变的景色，发挥学生丰富的想象实力，由图入手，看正面说美学图文结合绽开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后改变之大，仅仅是因为狼的歼灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。探究法“狼成了功臣，鹿成了祸首。”这句话应当是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深化探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？探讨根本何在，学生在冲突的心情和迫切知道真相的须要支配下，主动主动地参加探讨，

39、抓住这个重点语句来培育学生自主阅读实力、思索分析实力和口头语言表达实力。（三）、合作学习，说话明理。第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进行沟通和共享。三年级下册语文说课稿 篇7一、说教材（一）教材简说七颗钻石是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第五组中的一篇精读课文。这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，很多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着奇妙的改变，最终水

40、罐里涌出了一股巨大的.澄澈又簇新的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会志向：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创建美妙的将来；爱心是永恒的，它就像星星一样晶莹闪耀，普照人间。（二）说教学目标及重点、难点依据本课内容及教学实际，我制定出以下的教学目标及重点、难点。1、教学目标：（1）学问目标：学问与实力目标：会认7个生字，培育学生有感情地朗读课文的实力（2）过程与方法目标：抓住重点语句，从水罐的一次次改变中，体会爱心的奇妙力气。（3）情感看法与价值观目标：懂得关切别人，懂得用爱心对待生活。2、教学重难点。从水罐的一

41、次次改变中体会爱心的奇妙力气是本课的重点，启发学生丰富的想象力，感悟爱的博大。读关于爱心的奇妙故事，体会爱心对本人乃至对社会的意义，懂得关切别人，用爱心对待生活。二、说教法和学法1、设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性相识，在提升后促进感情朗读，我想这是对本篇情感味较浓课文增进体验的合理途径。2、 教法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、争论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要选用“合

42、作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、探讨、沟通和感受。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学实力3、学法：与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在老师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性。三、说教学过程1、情境复习导入，走进文本上节课的学习，学生感受了旱灾的可怕，知道了水罐改变这条明线，本节课让学生感受到水罐改变的缘由。上课伊始，我先是复习了本课的部分词语，然后以图片、文

43、字相结合创设情境的方式导入，引出人们在大旱灾时对水的极致渴望。然后连接到其次自然段的教学：一天晚上，天黑漆漆的，一个小姑娘拿着水罐去为生病的妈妈找水。她走了很久很久，可是，哪儿都找不到水，最终，又累又渴，倒在沙地上睡着了。紧接着，让学生在温柔悠扬的轻音乐中，自读课文，随着文本，随着小姑娘而感动。2、整体感知，回忆内容，导出课文明“线”在自读的基础上，引导学生回忆：小姑娘的水罐发生了哪几次奇妙的改变？通过学生的回答，理清课文脉络，同时结合多媒体教学进行展示：空木水罐满木水罐银水罐金水罐跳出钻石、涌出水流。面对这样的改变，你有什么问题？依据学生的质疑，归纳问题：为什么会发生一次次奇妙的改变、课题为

44、什么叫七颗钻石，而不叫建构办法认为：师生、生生之间须要针对某些问题进行探讨，并在相互探讨中进行沟通和质疑。这就是所谓的“学起于思，思源于疑”，质疑正是激发学生主动主动思维的一个契机。3、理解、品读词句，感悟课文暗“情”由于教材层次是层层递进、缺一不行的关系，我通过把握课文、品词句、争论、促体会、想像、升情感这样一种方式进行扩展教学，针对不同改变选择不同切入点进行教学。学生是课堂的主体，老师扮演的是引导者、组织者的角色。所以，在本环节的教学中，我实行了示范分析与自我体验相结合的形式进行教学，以充分调动学生的学习主动性、培育其独立阅读实力。在水罐的第一次改变中，我引导学生通过抓重点词句体会小姑娘的

45、孝心与爱心，同时进行多种形式的朗读训练，读中体会、感悟，适时进行拓展想像：水罐中的水究竟是从哪儿来的呢？让生绽开大胆的想像，畅所欲言，训练临场语言表达实力。再以生生互评、师生共评等多种评价方式进行评价教学，不过评价的主流应是主动的、激励的、富有启发性的。在水罐木变银的部分重点指导学生朗读，通过读小狗的前后改变对比出小姑娘的美妙心灵，从而凸显她的爱心之无私。银变金的部分有个理解难点，这里要让学生体悟、总结出水罐发生改变的真正缘由是：爱，不仅有小姑娘对母亲、对小狗和他人的爱，也有母亲对女儿的爱。是人间广博无私之爱创建了奇迹。在这一部分着重训练学生朗读母亲所说的那句话，从那句话中体会出母女间的深情。

46、可先指名读，生评，再指名读，然后分角色读。最终的改变：从金水罐中跳出钻石、涌出水流。这里用探讨法突破难点。从前面我们可以感受出水罐的每一种改变都与爱心有关，是什么样的爱竟然使水罐跳出钻石、涌出水流呢？这里可结合前几次的改变来谈小姑娘与母亲都拥有一颗博大而无私的爱心，当小姑娘忍着焦渴把水递给过路人时，她的爱心就犹如钻石般珍贵，闪烁着异样的光线。是这种无私的爱，给人间带来了希望，照亮了人间。与此同时，进行拓展、说话练习：小姑娘的爱心给这个世界带来了源源不断、簇新的水流，干渴的世界将会变成什么样呢？（假如有了水，人们会说-；动物会说-；花草树木会说-。）让学生契合本文童话的主题，充分、大胆地绽开想象的翅