2022三年级数学说课稿精品6.docx

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1、2022三年级数学说课稿三年级数学说课稿3篇在教学工作者开展教学活动前，经常须要打算说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是我收集整理的三年级数学说课稿3篇，欢迎大家共享。三年级数学说课稿 篇1一、教材分析平均数是统计学中常用的一个统计量。在传统的教材中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的，其侧重点在于从算法的角度理解平均数，把平均数的学习演化为一种简洁的技能学习，甚至是解题技巧的训练，忽视了平均数的统计学意义，导致只会算，不理解。现行教材把平均数支配在统计中，明显地加重了对平均数意义理解的重量，突出了平均数的统计学意义，即平均数是表示统计对象的一般水平

2、，它是描述数据集中程度的一个统计量，它不仅可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，所以平均数是统计中的一个重要概念。本节课教学平均数，包括平均数的意义和算法，它是在学生相识了可能性的大小、条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级，学生还要学习稍困难的平均数、六年级还要学习众数、中位数并进行比较。因此，我觉得这节课的目的不仅仅是让学生学会求简洁的平均数，更要引导学生从数据处理分析的角度把握求平均数的方法，体会平均数的含义和意义，用平均数进行比较，描述、分析一组数据的

3、状况和特征，感受平均数的应用价值。为此，拟定如下的教学目标。二、教学目标分析（一）教学目标：1、在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，会计算简洁数据的平均数。2、在运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，感受平均数在反映一组数据整体状况中的作用，发展统计观念。3、进一步增加与他人沟通的意识与实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。在这三条目标中，第1条是学问与技能方面的目标，其次条是数学实力与数学思索方面的目标，第3条是情感与看法方面的目标。（二）教学重

4、点、难点：相识和计算平均数是本节课教学的主要内容，而平均数的教学是立足于统计，从统计的角度思索和理解平均数的意义，所以本节课的教学重点是理解平均数的意义，学会求简洁的数据的平均数；教学难点是在统计意义上理解和相识平均数。三、教法分析国家课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。基于此，在教学中，我以启发式教学为指导思想，充分体现以学生为主体，运用谈话法，为学生创设

5、贴近他们生活实际的情境，激发学生的求知欲望；运用谈话法、探讨法、直观演示法等教学方法，引导学生开展有效地思索、探究、操作、探讨、沟通等活动，主动激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通，同时适当地供应帮助和指导，刚好发觉学生中有价值的问题和看法，开展探讨，真正做到老师是教学活动的组织者、引导者、合作者。让学生在经验学问的形成过程中，不断体验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。四、学法分析动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课在学法指导上，依据学生的认知规律，以及学生学习的自主性、差异性原则，组织引导学生在详细的操作活动中进行独立思索

6、，在自主探究与合作探讨相结合的学习活动中发觉新知，在探讨沟通中加深理解学问，进一步驾驭学问。五、教学设计分析本节课按以下五大环节绽开教学。（一）创设情境，提出问题。（二）自主探究，初步感知。（三）谈话交流，深化理解。（四）联系生活，拓展运用。（五）全课总结，课后延长。详细教学过程略。三年级数学说课稿 篇2相识东南、东北、西南、西北这节课是义务教化课程标准试验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。它是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向分辨其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的基础上进行教学的。是对从前“方向”这一学问的补充与延长。有助于培育学生良好空间视察实力和方位意识。教

7、材是这么支配的：首先出示例4校内地图，学生在操场上分辨东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在学生学会分辨东、南、西、北的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北等四个方向。接着呈现做一做。学生小组探讨沟通“方位学问在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。然后通过呈现学生视察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向分辨其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路途。最终呈现做一做，1路公共汽车行车路途图，使学生会看简洁的路途图，并体会到生活中到处有数学，培育学生的应用意识，在生活

8、中感受数学的价值。教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生供应丰富的.生活和活动情境，帮助学生分辨方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学学问解决现实问题。依据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：1、借助生活情境，使学生相识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、使学生在合作沟通的过程，感受学习的乐趣，树立学习的自信念。3、使学生在视察、解决问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在生活实际中体会到数学的用途与价值。教学重点：相识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向分

9、辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点：依据一个方向有条理的推断别外七个方向。鉴于教学目标我设计了如下教学过程：一、创设情境，复习引入1、创设情境，以校内为背景让学生说说各个方向有什么？目的是使学生熟识的生活情境中复习以前所学的方向学问，让学生处于学习的最近发展区，为下面进行新的方向学问的学习奠定基础。二、在情境中，学习新知1、通过问多功能厅在学校的什么地方？一个看似简洁实际并不简洁的问题来引起学生的思索，目的激发学生解决问题的欲望，引起学生情感的整体参加。（1）先让学生独立思索。（2）组织学生小组探讨沟通想法。（3）师生沟通想法。（4）说说食堂在校内的位置。说说本校这四个

10、方向各有什么。（5）给定一个方向让学生做一张方向盘。通过这样的几个层次的教学，旨在让学生在独立思索和小组合作中来相识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向分辨其余七个方向。由浅入深，层层递进，突破本节课的一个重点，同时可以使学生驾驭的更加深刻。2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的学问？通过小组沟通探讨后师生沟通想法。旨在让学生用数学学问来解决简洁的实际问题，削减学生对数学的枯燥感，激发学生学数学，爱数学，用数（cn-）学的爱好。培育学生的探究意识和应用意识。3、创设情境去动物参观，不知道该怎么走？让学生借助动物园导游图来解决简洁的实际问题。旨在让学生学会看8个方向的简洁的

11、路途图，并能描述行走的路途。培育学生的应用意识。三、创设情境，巩固新知创设情境，乘公共汽车去外面走走。来尝试做一做，说一说，1路公共汽车的行车路途。旨在巩固学生对8个方向的所学，让学生综合运用所学的方向学问来解决一些简洁的实际问题，让学生体会学习数学的作用与意义。整个教学过程，我力图体现注意数学与生活相结合，让学生用自己的眼睛云视察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。让学生有了一些初步的想法与他们进行沟通，完善自己的想法，最终得到问题解决的方案。让学生感受到书本学问的学习的意义和作用，增加学生学习数学的意识，激发学生学数学、爱数学、用数学的爱好。三年级数学说课稿 篇3一、说教材（一）教材

12、分析“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册的内容。本节课就是用连乘来解决问题。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。（二）学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：1.让学生经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程。学

13、会用两步计算解决实际问题，并能列出综合算式。2.通过解决详细问题，培育学生自主获得信息和解决问题的实力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，渗透分析问题的两种一般策略，分析法和综合法。3.培育学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。4.让学生感受数学在日常生活中的应用，激发学习爱好。教学重点：1.学会用连乘的方法解决相关实际问题。2.初步体验分析问题的两种一般策略分析法和综合法，培育学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。教学难点：主动获得信息运用数学学问解决问题，并能理清解题思路。二、说教学理念：1、放手让学生主动探究解决问题的方法数学课程标准指出，

14、数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生熟识的超市购物、跑步、等为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，

15、增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。三、说教学程序：（一）创设情境以旧引新这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需找寻两个与问题有干脆联系的，有用的信息。（二）注意发觉收集信息提出问题解决问题以境促情，激发学生自主探究。让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？其次步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟

16、数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。课中穿插微课，体现新课改的理念。在课堂教学中，重点培育了学生从已知信息动身进行分析解答。然而分析问题的方法也不知一种，但为不给学生增加负担，我采纳了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题动身去分析，这样用微课呈现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。（三）联系生活学以致用这里我支配了跑步的练习，放手

17、让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，并让学生讲自己的方法解决问题。（四）全课总结，拓展延长通过“你今日学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过“你还想学什么”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。在新课程背景下的学生解决问题的实力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍驾驭得比较好，思路很清楚。于是在本课中，注意解

18、题思路的训练。教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息动身去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维实力，提高学生解决问题的实力，在这里只是想尝试一下。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页