2022三年级下册语文说课稿范本6.docx

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1、2022三年级下册语文说课稿关于三年级下册语文说课稿模板汇编9篇作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要打算好一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家收集的三年级下册语文说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级下册语文说课稿 篇1一 设计理念1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。二 教材分析本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感

2、受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。三 目标确定本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，能比较快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要求，我制定了本课的教学目标：（1） 随文识字，有感情地朗读课文。（2） 播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。（3） 体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。（4） 要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难

3、点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。四 说教法，学法“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。五 说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的

4、情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下：一 重组美景图片：激发爱好，初识美播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线绽开。二 整体把握，感知美新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情

5、景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。三 理解课文，感悟美结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。预设：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句，想像画面，思索：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形态、颜色、姿态几个方面，老师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，观赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，

6、边读边想象画面，并理解作者说：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。文章的美丽，详细生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。四 统观全文，深化美以课件中美丽的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一

7、体，入情入境，受到美的熏陶。五 拓展与练习，不拘形式，表达美新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜爱的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！三年级下册语文说课稿 篇2一、说教材海底世界是一篇浅显的

8、学问性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致惊奇，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲密热忱的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的酷爱。教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致惊奇、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给学生安排了一个“探讨”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。本节课的教学目标是：1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、通过多样化的表达，培育学生的语言表达实力和搜集信息、处理信息等综合实

9、践实力。3、有感情地朗读课文。4、激发学生酷爱自然，探究自然界奇妙的爱好。二、设计理念1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，主动培育学生的学习实力和创新精神。情境的创设在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。在广袤的海洋里生活繁衍着多数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多数人为之倾倒，为之赞美。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是

10、什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感受着无形之“力”的作用，不由自主地关注、憧憬、投入。角色的转换课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参加者;当学生呈现探究成果时，老师又是能推断学生相识正误的辨别者。这实质上

11、是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建社会实践的机会，让学生到社会上去视察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教化资源，依据教化目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性

12、背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注意人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重学生生命价值、敬重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中敬重学生生命的本性，弘扬学生特性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、猛烈怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有美丽音乐的解说词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热忱，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如

13、文中“海底的动物经常在窃窃私语”等的重点研读。体现课堂沟通中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性现代阅读教学观须要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。”这种实践性的作业形式

14、，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消退了学生学习与生活的界限，激发学生主动参加实践的热忱。三、感悟运用，突出特性化课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、特性化地体会语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，

15、可以充分引导学生进行特性化研读，强化特性体验。2、多样化地语言表达语文课是师生特性自由驰骋的舞台，所以要激励学生进行多样化地表达，展示学生的特性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的干脆摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用实力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践实力。三、设计思路依据文本的特点、学生的特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：老师活动学生活动创设情境视察，沟通对话引导探究自主探究，合作沟通引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息四

16、、教学程序(一)创设情境，激起探究爱好1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈巡游过大海，观赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读)2、你知道大海深处是什么样的吗?主要特征从哪些地方可以看出来?(设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的爱好。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充溢美感和才智的氛围，与儿童的

17、情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。)(二)自主合作，共同探究特点1、自由读课文第26自然段，填写表格。2、小组沟通，师巡回指导。3、呈现探究成果。(出示一份中等学生的填写表格)体会句子。(随机出示句子)“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”“海面上波涛澎湃的时候，海底依旧很安静。”(“依旧”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样安静。)海底有光吗?回答这一问题时老师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后绽开探讨：“却”在这句

18、话中起什么作用?经过探讨让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。“海底的动物经常在窃窃私语。”a、什么是“窃窃私语”?b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。c、作者这样描写有什么好处?d、作者是怎样详细描写的?用“有的有的有的”句式说一说。e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么?f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危急还会发出警报。”这句话告知我们什么?“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明白什么?b、出示填空练习。_每小时只能前进四米。_每小时能_，攻击其他动物的时候，比一般的

19、火车还快。_利用水的反推力_。_自己不动，能_做免费的长途旅行。c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?这样写有什么好处?课文怎样介绍海底植物色调的?指读有关句子，找出其中的连接词语。“陆地上隐藏量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?(设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合志向象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成主动探究的心理倾向。)随机点评：你是怎么理解的?能说一说吗?你还能用自己的语言来描述，真能

20、干!你和作者一样会视察、会分析!他是读中有所发觉的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导)你认为奇异在哪里?他供应的材料有什么不足?激励多种表达：还有与这份不一样的吗?再沟通。疏理学法：引导学生归纳理解课文内容的方法。(1)思问题。(2)画重点句。(3)找重点词语。(4)说自己对内容的理解、感受。(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生才智的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛视察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意。教学中要激励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。)三、引导表达1、配

21、乐有感情地朗读。2、绽开想象，练习说话、写话。(1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗?(2)仿写一段话：海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。(3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么?(设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、视察、思索和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过绽开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本

22、中体验到的情感。)四、拓展整合关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写海底世界。(设计意图：联合学生从探究学习中得到的心情体验的水平，通过课堂教学内容的有机延长，使学生的心情体验延长整合，引领其向更远更宽阔的地步提拔，为学生打开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会视察、民间采风，便是对社会、对人生实行深化的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。)三年级下册语文说课稿 篇3（一）珍贵的缄默一课讲的是：父母都知道孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此感到欢乐；而知道父母生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向父母庆贺生日的。老师抓住这一契机，

23、引导孩子不但要接受爱，而且要回报爱。（二）教学目标：1、读懂得课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关切父母，关切别人。2、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。3、有感情地朗读课文。（三）教学重点：理解学生的心情改变，懂得关切别人。（四）教学难点：体会缄默的珍贵。一、教学结构：质疑导向探究体验深化主题读写结合。二、教学过程：（一）质疑导向：爱恩斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”。由于课文的题目发人深省，是教给学生提问题方法的好时机。上课伊始，我首先让学生视察课文中的两幅插图，（因为这两幅插图中人物神情的对比剧烈，体现了课文的主要内容。）并以小组合作的形式让学生概括出课文的主要

24、内容。然后，利用课文中的泡泡“这极为宝贵的东西会是什么呢？”意在引导学生在读文的过程中能够提出问题，在学习课文的过程中解决问题，培育学生边读书边思索的习惯。（二）探究体验课标明确指出：应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让学生走进文本，强化体验，在理解课文内容时，我挖掘课文中可想象的空间，让学生绽开想象，满意学生想象的欲望，激发学生的情感。首先品析关键词句，把学生带入课文描述的情景之中；（缄默前孩子们的表现）让学生从孩子们的动作、神态中体会他们当时的心情。如：异口同声、神气十足、兴奋、-欢乐的交谈。其次是结合插图，依据生

25、活阅历让学生想象当时的情景。（缄默时孩子们的表现）让学生找出描写此时课堂气氛的句子，引导学生结合生活阅历想一想为什么大家都“缄默”了。对比后，孩子们感到惭愧。再次我出示课文中“我静静瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱之恰恰在那满脸犯了错误的神色之中”这段描述，让学生读后提出问题：“孩子们不知父母的生日为什么还说孩子们可爱呢？”引导学生结合生活实际去理解，并让学生想象一下孩子们此时 能想些什么呢？目的是让学生在想象中，体验中，从内心里产生要回报父母之爱的想法。这正是作者和我们要找寻的“极为宝贵的东西”。在探究体验中，学生走进了文本，在体验和感悟的基础上，让学生用朗读的形式抒发自己收费时的感受。（

26、三）深化主题阅读教学中，采纳“对话”教学，促进学生在学习过程中，学问的不断生成，促进了学生的发展。课标明确指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。教学实践证明，师生双方与文本对话的默契程度越深，师生之间的对话水平就 越高，课堂教学就有朝气，充溢活力。在这一教学环节时，我让学生回忆缄默前、缄默时孩子们的表现后，引导学生体会缄默后的喧闹场面。师生共同走进文本，与文本对话。围绕课文中的话题或由文本生成出来的相关话题绽开对话。在学习课文最终一自然段时，我设计了两个问题：（1）这一片缄默给了我多大的享受啊！这句话中的“我”指的是谁？（2）老师在这节课上获得的享受是什么？这两个问题就是围绕课文中的

27、话题、由文本生成出来的相关话题绽开对话的。我想这样的对话拉近了文本与学生、老师与学生间的距离。在课堂的拓展延长这一教学环节，我又设计了“敬爱的爸爸、妈妈我想对您说”这一话题，并配上了烛光里的妈妈这首歌来渲染气氛，让学生在音乐中写自己的心里话，而后让学生说出自己的心里话。学生在说的过程中，体现了生生对话，师生对话，师生与文本的对话，在对话过程中，学生感悟和体验到了爱的真谛。使学生知道了在享受爱的同时，要回报爱。这样的对话过程深化了课文的主题，提升了学生与作者的情感，升华了学生对父母的情感。从而使学生知道了这缄默的珍贵之处。（四）读写结合本课的选材贴近学生的生活：一是以课进程为线索，以师生沟通为主

28、要形式，以孩子们的心情改变为描写的主要内容。二是用抓住人物质神态、动作、进行细致的描述来再现当时的场景。这样的特点恰好是对学生进行读写训练的好教材。因此，在板书设计上，我注意了以课文的线索为骨架，在学完课文后，利用总结板书来总结本课的写作方法。并让学生通过描写反映对父母爱的回报的详细事例运用课文中所学到的描写方法。做到读写结合，学以致用。三年级下册语文说课稿 篇4一、教材分析海底世界是苏教版第六册的一篇说明文。简洁、生动的语言，清晰的条理，是这篇文章的特点。它从海底动物、海底植物和海底矿藏三方面介绍了海底的有关学问，激发了学生对大自然的酷爱，和探究大自然奇妙的爱好。本文文质兼美，各自然段行文结

29、构相像，特殊是第三自然段是典型的围绕中心句绽开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。二、教学目标、重难点针对三年级学生的实际状况和教材特点，我将教学目标定位在1.学问目标：学会本课的生字，能理解词语的意思；相识一些海底生物，了解一些海洋学问。2.实力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对大自然的酷爱，和探究大自然奥妙的爱好。教学的重点是：引导学生相识海底生物的特点，了解海洋学问，感受到大自然的奇妙。教学的难点是：学会围绕中心写一段话。教学课时：二课时。三、教法、学法现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，老师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，

30、以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得学问、情感和实力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注意情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇异，激发出他们探究大自然奇妙的爱好。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以录象导入课文，老师又以带有启发性的问题，诱发学生学

31、习课文，探究奇妙的爱好。动画、声音的刚好展示，再现了课文的情景，变详细为生动，变抽象为详细，让学生感到自己仿佛置身于海底世界，对大自然的宠爱得到了进一步的升华。（二）注意学法的指导胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采纳指导读其次自然段师生共读第三自然段独立学习第四自然段的迁移教学方式，使学生学习说明文“一找、二划、三读、四说”的阅读方式。对于长句的教学采纳了“读范句照句式写分句连起来变长句”的训练方式。留意课堂上学法的刚好梳理和小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。（

32、三）注意读写的结合叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是汲取。写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，汲取和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。在本课第三自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白后五句是围绕第一句“海底动物各有各的活动特点”来写的。然后再请同学们围绕“预防非典，大家各有各的方法。”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用

33、，使其成为一种有效的作文教学途径。四、教学过程的设计（一）导入激趣。“海”，组词。你对海有什么了解？同学们的学问真丰富。那你可知道，海底世界是什么样的吗？（播放录象）今日就让我们跟着课文海底世界一起去巡游一番。（二）精读课文其次自然段。当海面上波涛汹涌的时候，海底。再大的风浪，。那么海底是否一点儿声音没有呢？你从哪儿知道的？是的，海底是有声音的，因为小动物们在。窃窃私语是什么意思？你能用动作或一句话来说明一下么？你能用“窃窃私语”说一句话么？让我们带上特制的水中听音器听一听。你听到了什么声音？（导读）你为什么读得这么小声？其他同学你们也来试一试。自由朗读这一句。指名朗读。刚才同学们读的这些，都

34、是写海底动物的什么呀？找找看，有哪些仿照声音的词？句子的最终用上省略号，说明什么？你猜一猜，海底动物还会发出哪些声音，用“有的像一样”的句式来说一说。请你把这些句子连成一段完整的话：“假如你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：”（三）师生共读课文第三自然段。过渡：多么可爱的海底动物，你相识他们么？视察插图，同座相互指一指你相识的海底生物。请同学上来介绍。那这些海底动物是怎样活动的呢？请同学们自由朗读课文第三自然段，想一想，它是围绕哪句话写的？默读课文，用“”画出课文中介绍的海底动物。找出你喜爱的动物，读一读介绍它的句子，想一想它的活动特点是什么？（学生回答哪个动物，就出示哪个动物的动

35、画）这一自然段通过六种动物的活动方式说明白海底动物各有各的活动特点。齐读课文第三自然段。请同学们围绕“预防非典，大家各有各的方法。”写一段话。想一想你可以写哪些人的方法。提示：医务人员老师同学们总结学习方法：找中心句划出围绕中心句写了哪几个方面读句子用自己的话说特点（四）学生依据学习方法自学课文五自然段。学生自学集体沟通，出示检测题：A中心句是（ ）。B从（ ）和（ ）两方面说明海底植物的差异很大。C海底植物颜色的特点是（ ），形态的特点是（ ）。（五）师生共读第五自然段海底不仅是一个景色奇异的动植物公园，更是一个自然宝库。这里隐藏着丰富的学生可以自由补充自己知道的学问。六、总结课文海底有这么

36、多可爱的动物，漂亮的植物，还有这么丰富的矿物资源，海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。其实我们人类对海洋的了解还只是冰山一角，包括人们对宇宙的了解也是如此，大自然里还有许多许多的奇妙等着我们小挚友去发觉、去探讨呢！（七）板书设计 23 海底世界景色奇异闪闪发亮窃窃私语 漂亮的世界动物 多物产丰富 植物 奇矿物 丰这个板书出现在其次课时，帮助学生总体把握课文结构。 海底动物 的 活动特点海参 爬行缓慢梭子鱼 游动快速乌贼、章鱼 后退贝类 自己不动深水鱼 会发光这个对应式板书在学习第三自然段时形成，能够帮助学生更好的理解课文，同时明白如何围绕中心写一段话。三年级下册语文说课稿 篇5各位领导，各位老

37、师：大家好！我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点）一、教材和学生状况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更

38、富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 （点）二、教法和学法教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。（点）学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线

39、的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）三、教学目标和重难点依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。（三）教学打算：

40、CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。（点）四、教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起

41、来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。（点）（二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再

42、是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层

43、面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。三年级下册语文说课稿 篇6教材分析 山村的早晨是一篇诗歌，描写了山村早晨的漂亮景象，表达了作者对山村早晨的宠爱之情。美丽、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。教学中应引领学生走进其中去解读，去品尝，去领悟，去熏陶。教学目标针对学生实际和本课的教材特点，我确立了如下教学目标：1、有感情地朗读课文，品尝、积累文章中的美丽的语句。2、读懂课文，想象画面，完成读、说、写有机结合。3、在美的感受中陶冶情感，体会山村早晨的漂亮景色。教学重难点引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的漂亮。完成读说写有机结合教法学生是学习和发展的主体，语文教

44、学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲法”。教学中充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合 作、反复朗读中感受早晨的漂亮与希望，真正做到“以读为本，关注人文”。学法依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好及认知水平，运用合作探究、品读感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的情感，使其在乐于参加的情境中主动、自主、合作学习。教学过程本课采纳两课时教学，如下是其次课时的教学过程：（一）创设情境，激趣导入（播放课

45、件：观赏山村早晨）能说说你看完画面的感受吗？而后，引用古代诗人邵 雍 的诗自然的转到：“那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢？”一句 话，拉近了孩子们与课文的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 2、再读课文，边读边想。（二）引导探究，读中感悟1、初读课文，质疑感知。学贵有疑，有了“解疑”的爱好、动机，才能产生主动探究的愿望，才能让学生主动主动的去思索，去实践。因此，在学生自由读完课文后，引导他们想一想：“你觉得山村的早晨是什么样子的？”激励学生到课文中去找寻答案，从而找到本文的中心词“漂亮、安静、充 满 希望” （ 阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一步骤重点指导学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。）三年级下册语文说课稿 篇7各位老师：下午好，今日我说课的内容是翠鸟新课程标准