2022三年级下册数学说课稿例文.docx

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1、2022三年级下册数学说课稿三年级下册数学说课稿作为一名优秀的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我收集整理的三年级下册数学说课稿10篇，欢迎大家共享。三年级下册数学说课稿 篇1一、教材分析：本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这局部教材是在同学相识了周长和长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从同学熟识的故事情景境引入，提出问题，为同学创设探究学习的情景，吸引同学探究的欲望，引导同学在合作、探究、沟通中学习新知。二、教学目标：依据本课的详细状况，考虑到同学已有的认知结构和心理特征，我制订如

2、下教学目标：1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。2、培育同学视察、推理、分析、综合、笼统、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力。3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育同学的探究精神和合作精神。三、教学重点、难点、关键点：本着课程规范，我在相识了本节课教材在整个学问结构中所处的地位，考虑同学认知状况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。教学难点：理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。教学关键点：让同学在自身的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。四、教学方法：依据同学的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下

3、几个方面的理念：1、从同学爱听的故事动身，为同学创设探究学习的情景；2、联系生活实际，让同学体会数学与生活的联系；3、变更同学的学习方式，运用合作学习，培育同学的协作实力；4、运用电化教学手段增加教学的新奇性，引导同学以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动研讨新知、引导同学总结、点拨同学迷惑等教学方法。五、同学的学法：“同学是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学经验自主探究、合作沟通的过程。通过动手操作、独立考虑和开展小组合作沟通的活动，

4、总结规律，完善自身的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加同学对数学的爱好，并体验数学的乐趣。三年级下册数学说课稿 篇2平均数是统计中的一个重要概念。求平均数作为一种统计方法，在日常生活中应用很广。新课改强调：学习数学学问，应当从学生的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。在数学教学活动中，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。为此，我选取了学生身边和社会生活中一些好玩的，富有挑战性的素材进行教学。依据本

5、课教学内容和学生的实际状况，我制定了如下教学目标：学问目标：经验平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。情感目标：在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理实力。建立学习数学的信念。价值目标：渗透统计初步思想。我根据三个步骤铺设教学过程：一、课刚起先，通过“比比视力”的活动从实际操作层面让学生在移动笔筒里的铅笔的过程中学会用“移多补少”、“先总后分”的方法使得三个笔筒里的铅笔同样多。二、在新课部分，我支配了四个活动。第一个活动从学生感爱好的“套圈”嬉戏入手，提出“怎样比较男女生哪一方套得准一些？”使学生产生困惑，掀起学生主动思维的高潮，通过激

6、烈的探讨，引出平均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平均数的方法。其次个活动“见多识广”，围绕熟识而感爱好的问题，让学生用自己的语言谈谈对平均数的感受，理解平均数的意义。同时使学生进一步体会平均数与社会生活的亲密联系。第三个活动“明辨是非”，用平均数解决生活中的实际问题，进一步理解平均数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。第四个活动“一鼓作气”，学会精确估算平均数的范围以及计算简洁的平均数，并适当地对学生进行了“节约用水”和平安的教化，实现了数学教化的多重价值。三、最终总结全课，在“智力冲浪”中设计了一次好玩的射击竞赛，让学生体会平均数的改变，从而得出解决问题

7、的策略，让这堂课在不知不觉中得到了升华。课堂上，以学生的发展为本，给孩子供应自主探究的时间和空间，着眼于经验、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感看法和价值观，激励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将充溢乐趣。但由于教学阅历的缺乏和教学水平的有限，本节课还存在许多的不足，恳请各位多提珍贵看法。三年级下册数学说课稿 篇3说课内容：找规律这课是北师大版小学数学第六册第三单元第页的内容。说教材分析：“找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并驾驭了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步

8、学习。教学时可以充分利用已学学问的迁移作用，通过比较，沟通新旧学问的联系，形成基本的计算实力。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生供应了仔细视察、独立思索、探究沟通、概括总结的学习机会，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学学问形成的过程，并能应用所学的学问解决一些简洁的实际问题。学情分析说学情分析：所执教的三年（）班共有学生（）人，学生已运用北师大教材两年，他们喜爱上数学课，擅长独立思索，同时乐于合作沟通，该班学生课上表现极为活跃，语言表达实力较强，学生敢说敢想，情愿发表独立见解，有较好的学习数学的实力。一、说教学目标：1、结合详细情境，探究乘数是整十数的乘法计算，找

9、出计算的规律。2、能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。说教学重点和难点：探究因数是整十数的口算方法。找规律，总结方法。二、说教法学法：为达成教学目标，设计本课时我意体现如下教法：1采纳主题式教学，以生动好玩的情境为依托，激发学生的学习爱好和主动探究的欲望。2通过学生的主动探究，引导学生多种感官参加，经验数学的建模过程。3以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的基础上又注意特性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法，学法：自主尝试、验证。三、说教学流程：“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，提倡“先学后教，少教多学，当堂训练”的教学模式，努力营

10、造学生在教学活动中中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。开课之前向学生说明嘉奖机制：四小组比一比哪个小组得到的星星最多，这个小组的每位学生都将被评为今日的学习之星。、课前热身（这个环节我设计了三道题目）第一题：将这些算式写在学生感爱好的卡纸上抢答，然后再说一说两位数乘一位数和整十数乘一位数的计算方法（这道题目这要是巩固前面学过的口算方法，也为今日这节课的学习做铺垫。）其次题：说出下面算式中各部分名称。（回顾乘法算式中各部分名称）第三题：猜猜星星后面藏着谁？（激发学生的学习热忱，同时又引出了新知）（二）探究新知1、引出课题：

11、找规律，引导学生明确本课学习目标。2、课件出示课本中的那三组算式，激励学生，你们能把它们全算对吗？（学生完成在课本上，说说你是怎么计算的？）这个环节通过学生独立尝试主要让学生发觉整十数乘整十数的计算方法）激励学生发觉的这条计算规律也就是乘数是整十数的乘法的计算规律：引导学生归纳总结：、先把乘数中末尾0前面的数相乘；51=5、再看两个乘数的末尾一共有几个0；2个0、就在乘得的数（积）的末尾添写几个0。5003、我信任你们49双慧眼肯定还能发觉这些算是中的规律，请同学们再找一找，每一列算式之间又怎样的规律？ （在这个环节先让学生独立思索，老师进行个别辅导，然后把各自发觉的规律在小组内说一说，让小组

12、长支配小组成员轮番发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮助学困生，老师巡察，辅导学习困难的小组，最终在全班沟通，学生在汇报的过程中课件演示）这就是这节课要探究的的其次条规律，发觉1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。发觉2：一个乘数扩大10倍，另一个乘数也扩大10倍，积则扩 大1010=100倍。其次条规律不做重点要求学生去驾驭。4、你们还能依据今日所学的计算规律，编几道题目考考你的同桌吗？（同桌学习沟通，重点关注看看还是否有没驾驭计算规律的同学，假如发觉这样的学生，要多激励，并组织同学们帮帮这部分同学，当堂消化）这个环节的设计是为了体现同桌合作学习和沟通学习的好处，再次

13、强调了本课的重点：乘数是整十数的乘法计算规律： 先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。（三）、巩固反馈师：同学们的表现真的令我出乎意料，你们太聪慧了，今日我就带大家去数学王国去参观，敢去吗？假如你们能闯关胜利就可以免费进入王国的嬉戏宫，有信念吗？（激励学生，让同学们很快进入巩固练习这个环节中来）第一关：逛同学恩宠爱的食品店（这一关的设计采纳抢答的方式进行，更进一步激发学生的学习爱好，而且巩固了本课重点计算规律。）其次关：我们来到了你们的妈妈喜爱服装店（这一关先让学生独立尝试，并抽生板演，全班订正，留意强调答语的写法。）第三关：现在我们来到了养鸡场。（这一关仍旧采纳抢答的方

14、式进行，这道题目主要考察同学们对其次条规律的驾驭状况）第四关：进入数学王国接着玩抢答嬉戏和猜一猜活动（这个环节让学生体会到学习的乐趣）（四）、回 顾 与 反 馈本节课你的收获是什么？我们学习的主要内容又是什么？你对本节课上自己的表现满足吗？这个环节我这样设计是为了在学生沟通这些问题的过程中，发觉本节课上还存在的问题，今后去弥补。（五）、老师小结：引导学生齐读本节课的两条规律，嘉奖这节课上表现好的小组。四、说板书设计：找规律51= 5 3 2 = 6 12 4 = 48510= 50 3 20 = 60 1240 =48050 10 =500 30 20=600 12040 =4800发觉一：先

15、计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。发觉二：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教化新理念，为孩子们的自主、独立、合作、特性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。但难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出。感谢三年级下册数学说课稿 篇4一、说教材本课内容是数学三年级上册第十单元的第一课时相识分数。分数的相识是数概念的一次拓展，本册“相识分数一、教材地位：本课内容是数学三年级上册第十单元的第一课时相识分数。分数的相识是数概念的一次拓展，本册“相识分数”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教

16、学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，且学生在生活阅历中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分之几。本课时相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的基础。二、教学目标（1）在详细情境中初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部

17、分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简洁的分数。（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参加丰富的数学学习活动，使学生视察探究、动手实践、分析概括等实力得到进一步的提高。（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的爱好，树立自信念。本课时的教学重点与难点是探究和发觉把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，相识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。三、预设教学流程为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实

18、落实，我预设如下的教学过程：（一）情境导入在本步骤教学中，我设想由特别到一般，从相识1/2迁移至相识几分之一。1、相识1/2kfn“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。这里我设计了一个多媒体课件，演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的详细意义，这样教学不仅在发展学生符号感上有意义，而且简单激活学生

19、的生活阅历，加深了对1/2的理解。2、相识几分之一结合多媒体课件的演示来相识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在相识1/2的基础上相识1/4。接着出示了一道练习题，让学生推断这些图还可以用1/4来表示吗？主要是对平均分的理解，进一步强调肯定要平均分。相识几分之一的其次个环节是让学生利用各种学具纸片长方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示出1/4，贴在黑板上，并说说为什么可以用1/4来表示。这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部分形态更是不同，为什么都可以用1/4来表示呢？让学生思索探讨发觉：平均分的图形不同，它们的1/4形态也不一样，但相同的地方都是把

20、一个图形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。老师重点指出“要讲清是谁的1/4”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生探讨“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出相识了1/2和1/4，学生在此基础上通过直观图形相识几分之一相对来说比较简单。（二）在感受几分之一中比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，告知学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上是没有的，加入这一内容第一为比较分数的大小作

21、打算，其次是为估计1/3做铺垫）让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简洁的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应当可以估计出。最终再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的相识，让学生在经验视察、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时也培育了学生的估算实力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段接着学习分数打下伏笔。其次是让学生动手自己解决

22、课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。（三）面对全体，分层练习新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，留意面对全体学生，使全部学生在数学学问、数学实力、情感看法等方面都能有所发展，但同时也要注意学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个练习：想想做做第6题，科学天地大约占黑板报版面的几分之一？艺术园地大约占黑板报版面的几分之一？哪一部分大些？播放生活中的一段广告，引导学生视察并思索：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最终一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学

23、生体会数学来自于生活，又回来于生活。接着让学生在生活中找分数。三年级下册数学说课稿 篇5教学重点是：会用24时计时法表示时刻；教学难点是：使学生理解和发觉两种计时法之间的联系与区分，并能正确地进行互换。为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我采纳创设情境、媒体演示、指导视察、组织沟通等方法，以使老师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参加者的角色；在学法上重点教会学生视察、比较、体验、合作、沟通等方法，力求实现师生间动态的对话，形成真正的学习共同体。鉴于以上分析，我做到了以下几点：（1） 联系实际教学24时记时法。生活中常常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。首先，以学生

24、喜爱的脑筋急转弯引入，他们知道一天的两个6时可以用一般计时法区分，个别同学会用18时记录，接着，在生活中找寻类似18时的时刻，然后老师展示自己搜集到的信息，引出课题。（2） 设计了较好的教学形式。学生理解并驾驭24时记时法与一般记时法的关系是有些困难的。我首先提问：你认为一天是从什么时间起先，什么时间结束的？借助课件，学生感受了一天里时针的转动过程，知道一天时针转两圈，是24时，在转的过程中，选择有些时刻让学生动作表演，加强了与生活的联系。同时加深了学生对一天是24时的理解和体会。其次，让学生细致视察钟面，同桌探讨：钟面上的内圈和外圈的数所代表的意思以及它们之间的关系：相差12，这为后面两种计

25、时法的互换打好基础。再次，就是能依据教学的实况和进程来处理好课前预设和课堂动态生成的关系。原来在讲解“两种计时方法的互换”这个环节的设计上，我原来是做了比较多的铺垫。但是在上课的时候，我发觉许多孩子对这两种记时方法的互换已经有了肯定的基础和阅历。所以我就临时做了改动：这部分内容就让孩子们自己去讲，通过生生互动，他们把自己的课外学问和课内感悟进行沟通，这样等于让他们去当“小老师”，这就减轻了老师的负担，也让孩子们更能主动地参加到教学中；再就是在归纳、小结两种记时方法怎么进行互换（这个环节，我依据孩子的实际学习状况，让他们自己来讲，这样，或许孩子们能听得更清晰；（3） 扎实、敏捷地支配练习形式。以

26、练习两种记时法的互换为主。先是学一种练一种，随学随练，再就是巩固练习时，以做一做，画一画，抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习，同时还留意与生活相联系，让他们用两种计时法生活举例，带他们去超市，按24时计时法改写后，又自己提出问题，解决问题（这是一点拓展内容）。这样练习，层层递进，使学生更好地驾驭两种记时方法，同时也培育学生有条理思索问题的习惯。另外，我还支配了 “你知道吗”，和简洁介绍原始人以及我国古代的计时工具的课外内容，让学生多了解一些与本课有关的内容，增长学生的学问，拓宽他们的视野。最终课余时间用二十四时计时法设计周末的时间支配，做到学以致用，学习与生活相结合。三年级下册数学说课稿

27、 篇6一说教材：分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的

28、推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。二说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三说教学过程：一、用自主探究，育实践实力

29、本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。二、 以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论

30、，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉

31、了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。三、 让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们

32、笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。三年级下册数学说课稿 篇7一、教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容）二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景

33、，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现相识的提升。三、教学目标：结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。能认、读、写简洁的小数。培育学生视察，思索以及与同伴沟通的良好习惯。四、教学重点：能结合详细情境，理解小数的意义。详细相识小数的特征。学生能正确读、写、认小数。教学难点：结合详细的情境理解小数的意义。五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些

34、都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生主动主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的相识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究，力求在学生自我视察，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合作者的作用。4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学

35、生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。六、教学过程：（一）创设情境，引入小数。师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？引导学生视察课本中写的定价：7.40元。师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？揭示课题：相识小数。（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习爱好。）（二）联系实际，探究发觉。、小数的相识。（1）视察情景图：板书：买文具让学生看买文具的情景图，在小组里自由地

36、说出每件文具的价格。（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，很多学生已经有体验，并已了解部分相关学问，让学生沟通互学，效果会比较好。）（3）你能说说小数的特征吗？A相识小数点让学生视察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后老师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。B相识小数的两

37、个部分师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。1。06整数部分小数部分（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触相识。对于小数各部分的相识应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和探讨，以免误导。）2、小数的读法让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）3、小数可以表示什么在本课中，用小数表示几元、几角、几分。（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几

38、分呢？（2）学生独立思索后在小组内探讨，并说明自己的想法。（3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。让学生说出自己的想法。师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反馈。4、小数的写法。（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。（2）班内反馈：10元2角5分10.25元重点让学生说出自己的思索过程。师做小结：把10元写在小数点的左边，2角

39、写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行激励。（三）巩固新知，拓展应用。1、完成书上练一练。2、实践活动。笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。三年级下册数学说课稿 篇8一、教材分析：本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这部分教材是在学生相识了周长及长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从学生熟识的故事情景境引入，提出问题，为学生创设探究学习的情景，吸引学生探究的欲望，引导学生在合作、探究、沟通中学习新知。二、教学目标：依

40、据本课的详细状况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。2、培育学生视察、推理、分析、综合、抽象、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力。3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神。三、教学重点、难点、关键点：本着课程标准，我在相识了本节课教材在整个学问结构中所处的地位，考虑学生认知状况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。1、教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。2、教学难点：理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。3、教学关键点：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解

41、算法。四、教学方法：依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：1、从学生爱听的故事动身，为学生创设探究学习的情景；2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；3、变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；4、运用电化教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。五、学生的学法：学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生经验自主

42、探究、合作沟通的过程。通过动手操作、独立思索和开展小组合作沟通的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的爱好，并体验数学的乐趣。六、教学过程：教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主子，一切只有从学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。老师要为学生创建一个自主、探究的空间。依据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、老师引导的学习方式中进行教学。（一）设疑激趣，引入新课。同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！自从龟兔赛跑兔子失败之后，它始终很不服气，总想找个机会证

43、明自己的实力，这一天，在遥远的森林里，动物又实行了一次龟兔赛跑。竞赛立刻就要起先了，裁判员虎王正在宣布竞赛路途。说：请运动员小兔沿第一块草坪跑一圈，运动员乌龟沿其次块草坪跑一圈。小兔一看焦急地说：不公允！不公允！我跑的路比乌龟的长！师述：究竟小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？咱们一起看一看。（出示多媒体课件）你有方法推断出谁跑的路程长吗？学生探讨。（得出可以比较这两块图形的周长。）揭示课题：今日我们就来一起探讨长方形正方形周长的计算方法。（出示目标指名读读 ）板书：长方形正方形周长的计算（设计思路：我从学生熟识的故事情境引入，为学生创设探究学习的情景，提出问题。在问题的呼唤下，唤起学生主动参加学

44、习、探究新知的动机。）（二）小组合作，解决问题。1、兔子的路程：提问：兔子的路途有什么特点？（长方形）长方形的特征是什么呢？怎么算长方形的周长呢？小组探讨解决方法：小组探讨看你们有几种方法解决这个问题？学生汇报结果。师：现在我们发觉求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？小组探讨、后汇报小结：宽+长+宽+长=周长 宽+宽+长+长=周长宽2+长2=周长（长+宽）2=周长师：计算长方形周长的方法有这么多种，这里的每一种方法都很棒，你认为哪一种方法比较简便？你最喜爱哪种方法呢？今后我们每个人都可以用自己喜爱的方法去求长方形的周长。（设计思路：教化家波利亚指出：学习

45、任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，使组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。实现学问的学习、互补和再创建。在这个环节中，尽量让学生多做多说多看多沟通，老师放手使学生在动手中深刻的体会，并且验证自己的观点，并通过小组间的探讨与合作，得出结论。使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会长方形周长的计算方法。这样的设计还有利于学生的动手

46、实力和概括等实力得到熬炼。）2、小龟的路程。提问：怎样计算乌龟的路途（正方形的周长）。正方形的特征是什么？小组探讨解决方法：探讨怎样计算正方形的周长。你有哪些方法？ 总结成公式。汇报结果：边长+边长+边长+边长=周长 边长2+边长2=周长 边长4=周长（设计思路：有了长方形周长的基础进行学问迁移，学生会轻轻松松的总结出来正方形的周长公式。使学生体会到学习的欢乐。）3、得出他俩的路程一样长。乌龟和兔子竞赛原委谁成功了？（对，小兔获得了成功。）4、给小兔点掌声，有错就改，真棒！希望我们也能像小兔那样作一个知错就改的好学生。（设计思路：前后照应，并对学生进行思想品德教化。）（三）巩固深化，联系生活，解决实际问题（课件出示）