2022三年级下册数学说课稿范例.docx

《2022三年级下册数学说课稿范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022三年级下册数学说课稿范例.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022三年级下册数学说课稿三年级下册数学说课稿范文集锦8篇作为一名老师，就难以避开地要打算说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我收集整理的三年级下册数学说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。三年级下册数学说课稿 篇1一说教材：分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶

2、，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。二说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教

3、学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三说教学过程：一、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：关

4、于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。二、 以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1

5、分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。三、 让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于

6、挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。三年级下册数学说课稿 篇2本课是对于分数的进一步相识。由于学生易受整数大小比较方法的负迁移影响，对分子是1的分数大小比较

7、学习确定要遇到肯定困扰。因此，我对教材进行了加工与改造，让学生干脆面对可能出现的错误，把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然，让学生驾驭系统化思索问题的方法。设计本课时，我注意为学生创设恰当的参加，实践探究必备的空间，让学生在主动参加学习活动的过程中,引导学生有效思索，撑握简洁分数大小比较的方法，活动重在让学生经验探究与发觉的过程，使其在课堂中既有获得学问，实力也得到了培育。本科课堂教学我从学生感爱好的嬉戏和故事两方面入手：嬉戏对于孩子始终是感爱好的话题，同分母分数比较大小在了解分数的意义之后，对于学生学习这一部分来

8、说是比较简洁的，如何提高学生的学习爱好，我脱离书本这一载体设计了莫分数比大小这一嬉戏，在课堂上学生自主地参加活动，通过让学生动手做、动脑想：你想摸到几颗棋子？为什么？、动口说：比这个分数大的分数还有？比这个分数小的分数还有？，使学生在活动中发觉问题分母相同的分数如何比较大小？寻求规律分母相同的分数比较大小的方法。学生在毫无压力的嬉戏中学会了方法，学生乐学，爱学驾驭学问扎实有效。在学习分子是一的分数比较大小时我是以故事引入的，俗话说“爱好是最好的老师”，学生有了学习的爱好，就能主动参加到学习中来。能一石激起千层浪，更好地激发学生深厚的学习爱好，更好地为学习新学问奠定坚实的基础。为了激起他们参加学

9、习的热忱，让学生想学、乐学。详细地说就是先创设一个问题情境，从情境中发觉、提出数学问题，然后在老师的组织、引导下，让学生分析、探讨，逐步让学生建立解决这一问题的数学模型，最终用这一模型去说明、解决生活中的现象、问题。采纳学生喜爱西游记为背景，创设分西瓜的情景，这天唐僧师徒4人走到一座山脚下，由于正是午时，天气闷热，八戒只化缘来一个西瓜，4个人，只有一个西瓜，怎么办好呢？唐僧建议平均分，每个人分到西瓜的1/4，八戒一听急了，自己辛苦找来的西瓜只得到1/4，说什么也不同意，吵着要1/8，可切开后，见到师父和师兄的1/4就大呼上当了，说师父、师兄欺压他？为什么八戒自己吵着要1/8，可见到切开的西瓜后

10、，就懊悔了呢？直嚷嚷师兄欺压他呢？你们想知道为什么吗？学生探知的欲望被激起，自然过渡操作体验，探究规律探究分子是1分数大小的比较。让学生用自己手中的学具纸，通过折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比较。练习1/2和1/4，1/8和1/6，你发觉这些分数有什么相同之处？在比较这样的分数时有什么规律？引导学生总结分子是1分数大小的比较方法。巩固练习我还是以嬉戏为主。“开火车”，由某一列第一个同学说出一个分子是1的分数，后面的同学说一个分子也是1，但要比它大（或比它小）同样开动其次列火车，由第一个同学说一个分数，后面的同学按这个同学的要求说一个比它大（或比它小）的，分母相同的分数。“分

11、苹果”纸卡出示一个分数，让学生说一个比这个分数大的分数，一个比它小的分数。让学生尝试比较3/5和3/4的大小，学生经验了发觉简洁分数大小比较的规律，主要是为发展学生的数学活动阅历，但要敏捷应用这一规律还不能做普遍的要求，这一练习的设计是为了满意部分学生学习的须要，也了解一下，在本次课堂教学活动中有多少学生可以超越教材。三年级下册数学说课稿 篇3一、教材分析：本节课是小学数学苏教版国标本三年级的教材。这局部教材是在同学相识了周长和长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。我从同学熟识的故事情景境引入，提出问题，为同学创设探究学习的情景，吸引同学探究的欲望，引导同学在合作、探究、沟

12、通中学习新知。二、教学目标：依据本课的详细状况，考虑到同学已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：1、有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。2、培育同学视察、推理、分析、综合、笼统、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力。3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育同学的探究精神和合作精神。三、教学重点、难点、关键点：本着课程规范，我在相识了本节课教材在整个学问结构中所处的地位，考虑同学认知状况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。教学难点：理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。教学关键点：让同学在自身的计算和解决问题

13、的过程中体会和理解算法。四、教学方法：依据同学的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：1、从同学爱听的故事动身，为同学创设探究学习的情景；2、联系生活实际，让同学体会数学与生活的联系；3、变更同学的学习方式，运用合作学习，培育同学的协作实力；4、运用电化教学手段增加教学的新奇性，引导同学以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动研讨新知、引导同学总结、点拨同学迷惑等教学方法。五、同学的学法：“同学是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅

14、历动身，让同学经验自主探究、合作沟通的过程。通过动手操作、独立考虑和开展小组合作沟通的活动，总结规律，完善自身的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加同学对数学的爱好，并体验数学的乐趣。三年级下册数学说课稿 篇4一、说教学内容：人教版小学数学四年级第七册第7880页例（1）、（2）及做一做和练习十三。二、说教学目标：1.使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2.使学生经验探究过程，驾驭口算方法。3.能结合详细情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.培育学生运用所学的学问解决简洁的实际问题的实力，感受数学与生活的联系。增加学生学

15、习数学的爱好与信念。三、说教学重点：驾驭整十数除整十，几百几十的数的口算方法。四、说教学难点：经验探究过程，驾驭口算方法。五、教具、学具打算有关的多媒体课件，卡片六、说教材的地位和作用本节内容是新课程义务教化第七册“除数是两位数除法”的第1课时。在此之前，学生已学习驾驭了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以及估算，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也为学生今后接着学习除数是三位数的除法打基础，所以，这部分学问在教

16、学中占据着特别重要的地位。七、说教法和学法本节课我采纳“自主探究与合作沟通”的学习方式进教学，在教学中创设教学情境，引导学生视察、提出数学问数，分析、探讨，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。整堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的教学理念。八、说教学过程（一）、教学例（1）1结合主题图创设教学情境，把学生推向主子的地位，让他们真正参加学习活动，并从情境中抽取出数学信息，让学生依据信息提出数学问题，培育学生的问题意识。2让学生自已独立列式解答、思索，并和同桌沟通口算过程，展示不同的计算方法。3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法：（一）依据乘除法关系用乘法想除法。（二）、用表里除

17、法进行计算。4、教学两位数除两位数的除法估算。出示两道除法估算式题，让学生知道题目要求的是估算，接着让学生试估算，并说出思索过程。最终引导学生沟通，归纳两位数除两位数的除法估算方法。5做一做用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算，并说出思索过程，学生学习爱好相当高。（二）教学例（2）1创设教学情境，从情境中取出数学信息，提出数学问题，然后让学生独立解答，并说一说口算的思索过程。2引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。出示两道除法估算式题，让学生运用前面的学问自已估算，并说出思索过程。最终引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。3把算式写在灯笼图片上，让学生口算，学生爱好很高，课堂气氛活跃。4做

18、练习十三的第3、4题让学生把图上供应的信息编成完整的应用题，然后独立解答，师生共同订正，5、找挚友。（三）全课小结这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？让学生自由发言，师再小结。三年级下册数学说课稿 篇5一、说教材教材分析：正方形的面积是北师大版小学三年级下册数学第五单元的第53页54页的内容是本单元“面积”中的教学重点。学好这一内容，对于平行四边形面积等的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要作用。鉴于这种相识，我认为，本节课不仅与实际相结合，而且起着承前启后的作用。二、说学情分析（一）心理特征：三年级的学生好学好动，以形象思维为主，联系和仿照实力较强，所以在教学中应抓住这些特点，创建条件

19、和机会，让每一个学生都参加到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受胜利的欢乐。（二）认知状况：学生在此之前已经学习了面积和面积单位，对长方形和正方形的特征有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应加以简洁明白，深化浅出的分析。三、说教法依据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了组织小组合作探究法、设疑诱导法、类比法。（一）组织小组合作探究：本课探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，因此我让学生通过“试验猜想验证概括” 的过程来学习。（二）设疑诱导法：在

20、讲解长方形、正方形面积公式推导时，须要老师赐予设疑诱导，深化浅出的帮助学生理解。（三）类比法：正方形面积公式的得出，是由一个长方形渐变成正方形，求面积的过程中得来的。教具：多媒体。学具：边长为1厘米的正方形。四、说学法合作沟通法 自主探究法 视察发觉法 动手操作法五、说教学过程（一）复习巩固，情境导入1首先复习两个概念，一是面积，二是面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再区分1分米和1平方分米。设计意图：让同学们通过复习，为学习新学问做铺垫。（二）自主探究，领悟方法2有四个步骤：做一做、猜一猜、验一验、说一说。首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习纸上写出自己的方法，再沟通。例

21、 1：一个长方形长5厘米、宽3厘米。想方法测量出它的面积。小组成员可能三种方法：（1）画一画（画方格）（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（53=15（平方厘米）同学们合作沟通后得到共识：用乘法计算最简便。接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜想？有人可能会说出：这个长方形面积 = 长宽。我会确定这一猜想是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长宽”来计算？然后验一验，学生自己依据预习纸上的3个图形（图1：3行2列，图2：2行5列，图3：4行3列），摆一摆填一填，之后再汇报结果。通过刚才的过程验证了这个猜想是对的，即长方形的面积=长宽。最终说一说，我以例题1

22、为例设疑诱导，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时协作课件的演示）接着提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？怎样列式计算？算式中5、3、15是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？最终得出结论：每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积=长宽（三）利用迁移，探究学问首先引导学生猜想正方形的面积计算公式。我把一个长7米、宽6米

23、的长方形花坛，渐变成边长6米的正方形花坛的过程；让学生去猜想、发觉其面积的计算方法。得出：正方形面积=边长边长。接着让学生沟通正方形面积的计算公式是否正确？最终让小组沟通长方形与正方形面积计算公式的联系。（四）应用学问，解决问题1竞赛能手2足球场的长是80米，宽是80米。它的面积是多少平方米？3勤学巧用篮球场的长是28米，宽是15米。它的面积是多少平方米？六、课堂总结今日你学会了什么？把收获讲给大家听。七、板书设计板书简洁明白，基本概况的本节课的内容。三年级下册数学说课稿 篇6一、说教材（一）教材分析“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进

24、行教学，今日我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。（二）学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：1让学生经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2. 留意培育学生多角

25、度视察问题，解决问题的实力，体现解决问题策略多样化。3通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念：1、放手让学生主动探究解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生熟识的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主

26、动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。三、说教学程序：1、创设情境 以旧引新这一环节，我从学生熟识的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的相识，同时也巩固了几个几。2、注意发觉 收集信息 提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，

27、让学生通过视察，去发觉题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份主动参加。在解题过程中，学生与学生之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使部分理解实力较强的学生理解并能驾驭两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要驾驭自己理解的那种方法即可。3、联系生活 学以致用这里我支配了三个练习，第一题是在老师的指导下完成，其次题放手让学生自己来探究，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题支配了一题让学生自己来提问，并解决问题。四、全课总结，拓展延长通过“你今日学到了什么

28、？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。在两年的新课程数学教学发觉，新课程背景下的学生解决问题的实力普遍有所下降，许多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应当怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍驾驭得比较好，思路很清楚。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来

29、以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培育学生有条理地说，进一步培育学生的数学思维实力，提高学生解决问题的实力，在这里只是想尝试一下。三年级下册数学说课稿 篇7教学重点是：会用24时计时法表示时刻；教学难点是：使学生理解和发觉两种计时法之间的联系与区分，并能正确地进行互换。为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我采纳创设情境、媒体演示、指导视察、组织沟通等方法，以使老师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参加者的角色；在学法上重点教会学生视察、比较、体验、合作、沟通等方法，力求实现师生间动态的对话，形成真正的

30、学习共同体。鉴于以上分析，我做到了以下几点：（1） 联系实际教学24时记时法。生活中常常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。首先，以学生喜爱的脑筋急转弯引入，他们知道一天的两个6时可以用一般计时法区分，个别同学会用18时记录，接着，在生活中找寻类似18时的时刻，然后老师展示自己搜集到的信息，引出课题。（2） 设计了较好的教学形式。学生理解并驾驭24时记时法与一般记时法的关系是有些困难的。我首先提问：你认为一天是从什么时间起先，什么时间结束的？借助课件，学生感受了一天里时针的转动过程，知道一天时针转两圈，是24时，在转的过程中，选择有些时刻让学生动作表演，加强了与生活的联系。同时加深了学生

31、对一天是24时的理解和体会。其次，让学生细致视察钟面，同桌探讨：钟面上的内圈和外圈的数所代表的意思以及它们之间的关系：相差12，这为后面两种计时法的互换打好基础。再次，就是能依据教学的实况和进程来处理好课前预设和课堂动态生成的关系。原来在讲解“两种计时方法的互换”这个环节的设计上，我原来是做了比较多的铺垫。但是在上课的时候，我发觉许多孩子对这两种记时方法的互换已经有了肯定的基础和阅历。所以我就临时做了改动：这部分内容就让孩子们自己去讲，通过生生互动，他们把自己的课外学问和课内感悟进行沟通，这样等于让他们去当“小老师”，这就减轻了老师的负担，也让孩子们更能主动地参加到教学中；再就是在归纳、小结两

32、种记时方法怎么进行互换（这个环节，我依据孩子的实际学习状况，让他们自己来讲，这样，或许孩子们能听得更清晰；（3） 扎实、敏捷地支配练习形式。以练习两种记时法的互换为主。先是学一种练一种，随学随练，再就是巩固练习时，以做一做，画一画，抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习，同时还留意与生活相联系，让他们用两种计时法生活举例，带他们去超市，按24时计时法改写后，又自己提出问题，解决问题（这是一点拓展内容）。这样练习，层层递进，使学生更好地驾驭两种记时方法，同时也培育学生有条理思索问题的习惯。另外，我还支配了 “你知道吗”，和简洁介绍原始人以及我国古代的计时工具的课外内容，让学生多了解一些与本课有

33、关的内容，增长学生的学问，拓宽他们的视野。最终课余时间用二十四时计时法设计周末的时间支配，做到学以致用，学习与生活相结合。三年级下册数学说课稿 篇8一.教材分析这一节课的学习是在学生已经驾驭了学生初步理解了小数的含义，会读、写简洁的小数，并会比较小数的大小的基础上来学习的，信息窗的情境图分为两部分，分别呈现了厨房和卧房的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。二教学目标依据新课程标准的要求以及小数加减

34、法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：1.学问目标：在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。2.实力目标：通过小组合作、探讨、操作，培育学生视察、推断、合作、探究等思维实力。3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的实力。三教学重，难点重点：理解并驾驭小数加减法的计算方法难点：理解并驾驭小数加减法的计算方法四说教法教无定法，贵在得法。依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上老师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮助学生学习，从而达到学习目标。五、说学法本节课，我注意了对学生以

35、下学法的指导。1.紧密联系生活实际，创设问题情景。借助学生常见的家居常识设置情景，充分调动学生的主动心情与爱好，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好，从而引入本节内容。2.老师大胆放手，学生自主探究。由于学生已有整数加减法计算的基础，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。3.重视学生解决问题，提出问题的实力培育。培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的实力，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。六、说程序测量内容灶台的高度锅底到火口的距离抽油烟机离灶台的距离书桌的高度桌椅高

36、度差测量结果（一）沟通信息，导入新课谈话：课前，老师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生沟通）老师依据学生的回答，从本课的学问点，沟通状况加以评价。引导学生沟通课前测量的数据，老师合理评价，调动学生的学习爱好，激发学生探究新知的愿望。（二）提出问题、合作探究谈话：同学们真是生活的有心人，张老师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？2、学生小组合作，依据信息，提出问题。可能学生会提出以下问题：（1）抽油烟机离地面有多高？（2）灶台的高度和抽油烟

37、机离灶台的距离一共是多少米？（3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？（4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？依据学生汇报，老师筛选问题并板书：抽油烟机离地面有多高？一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于发展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。三、解决问题，探究新知1、学生依据问题，独立列出算式。板书：0.7+0.6=0.7-0.3=2、合作探究小数加法。谈话：细致视察这个算式-0.7+0.6=?你打算怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。可能学生会出现如下算法：(1)0.7

38、米=7分米06米=6分米7+6=13(分米)13分米=1.3米（2）把小数化成分数后计算07米=7/10米06米=6/10米7/10米+6/10米=13/10米=13米(3)竖式计算：米分米07+061.3组织学生沟通，老师评价。3、教学竖式计算。引导学生关注竖式计算，探讨：这样写对不对呢？得出：07米和06米不够一米，所以整数部分是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。提问：应当怎样计算？引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。思索：计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？小结：计算小数加法要留意什么？视察和思索是数学学

39、习不行缺少的，学生通过细致视察、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，驾驭计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。4、自主探究小数减法谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。（可能学生会出现和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化）学生汇报，自己总结，优化算法，老师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，驾驭算法。重点探讨：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？小结：计算小数减法时，应当留意什么？迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学

40、生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解决问题的基础上，围绕重点绽开探讨，加深学生对计算中用0占位的理解。5、学习整数减小数谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互探讨，独立解答）沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。（对“1写成1.0”，学生可能想不到，老师可以借助米和分米之间的关系帮助学生理解。）整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们探讨，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单接受，可以提高课堂教学效果。四、自主练习、巩固新知1、算一算（课件出示自主练习第一题）学生以竞赛闯关的形式，进行计算，哪个小组做得快做

41、得对获胜。2、解决问题（自主练习第3题）谈话：细致视察画面，你能依据信息提出问题吗？学生提问题，独立解决，集体沟通。在沟通的过程中说说是怎样想的。采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进行巩固练习，避开计算教学的单调与枯燥，提高了学生的计算爱好，让每个学生都有学习的机会，进行学问的沟通，情感的传递，体验胜利。3.数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来巩固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里写一个一位或两位小数，两人一组，将打算的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较小数的人算两数的和。我认为以这种形式出现比单纯做计算题要好玩。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页