2022三年级数学教学反思例文.docx

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1、2022三年级数学教学反思三年级数学教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的三年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。三年级数学教学反思1心理学学探讨表明：学习内容与学生熟识生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习爱好，使学生依据生活阅历，主动参加尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。在课堂上，我让学生从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物形态相同，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜想验证，归纳本质

2、，让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的巩固与驾驭，并能运用学问解决生活问题，发展学生的动手操作实力，探究实力，创新实力。课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组探讨沟通，培育学生的合作实力，整个过程学生都能充分参加学习，探究中，这样学生能轻松，自然地驾驭，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展示才能供应必要的舞台。三年级数学教学反思2今日教学了笔算两位数除以一位数 ，在这个教学过程中我认为有以下优缺点:优点：1、让学生在动手操作中感知

3、算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。2、让学生在操作视察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题：（1）从

4、哪一位起先算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个3、18分别表示什么等问题，通过视察、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个3、18分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧学问点的对比本节课有两次比较。其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总

5、结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行刚好学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用，加强竖式写法的指导。三年级数学教学反思3本节教材是在学生知道面积含义、初步相识面积单位和会用面积单位干脆量面积的基础上进行教学的，围绕“创新教学”这一主题，为发散学生思维，培育学生创新精神，我为我这40分钟的教学作了如下几方面的创新设计：1、在教法上运用学生猜想.动手操作，发觉规律，总结长方形和正方形的面积公式，然后在验证两个面积公式，并在理论的指导下做练

6、习，这样学既注意了让学生亲历学问获得的过程，又发展与培育了学生各方面的实力。2、在学法上引导学生自己动手操作，自己视察探讨，自己总结概括，做到了“学生能操作的老师不示范，学生能叙述的老师不代替。”3、在最终的巩固发散环节，挖掘诞生活中的数学，让学生体会到数学就在自己身边。并运用才智爷爷的话，激励学生。通过40分钟的教学实践，我认为没有达到了我预期的目的，远不如我在本学校上课的效果。课上，孩子们充分发挥了他们学习的主体作用。从起先用面积单位拼长方形或正方形到探究得出长方形和正方形的面积计算公式，最终师生共同验证并理解了“为什么长方形的面积是由长宽和为什么正方形的面积是由边长边长得来的”道理。孩子

7、们都主动去动手、思索，思维始终处在亢奋状态。他们不仅感受到胜利的喜悦和欣慰，还不知不觉地培育了自己探究学问的实力。他们不仅自己探究出了计算长方形和正方形面积的方法，而且还明白了为什么要用长宽去求长方形的面积，可谓知其然也知其所以然。有了长方形面积计算公式推导的阅历，迁移类推正方形的面积计算公式，那就迎刃而解了。孩子们的精彩表现体现在他们动手操作自己测量物体表面的长和宽来计算面积，。在一系列的活动中，我欣喜地发觉，我们的学生再也不是为学数学而学数学了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手。40分钟也留给我一些缺憾。为了使学生们的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，我

8、在设计时都是给学生自己发觉自己总结，但学生由于惊慌，不能把他们的才能完全展示出来，让一部分学习有困难的学生显得力不从心，而且老师包办代替了。三年级数学教学反思4本节课是人教版数学三年级上册起先新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学学问。本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，让学生在过程中体验集合的思想，感悟重叠，让学生经验问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经验集合图的产生过程并充分感知体验集合

9、图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力得到提高，思维也更加活跃。在教学过程中注意学生思维的严密性，特殊是在解读集合图时，让学生充分理解 “参与的，只参与的，既参与又参与的”的含义。在解读集合图的过程中，我很注意学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参与跳绳爱好小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子爱好小组”，而去掉了都参与的部分后是“只参与跳绳爱好小组的人数”，“只参与踢毽子爱好小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让学生明白这

10、是2个小组都参与的。因此在比较“893”和“563”中的“3”和“3”时，大部分学生都已理解。在这两个过程中，我都重视了学生阅读实力的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么？一共有几人？蓝色圈表示的是什么？一共有几人？这绿色部分表示的是什么？一共有几人？那黄色中的5个人表示的是什么？这蓝色中的6个人表示的是什么？ “杨明、刘洪、李芳” 这3个人表示的是什么？从中让学生自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进行解题，使学生的阅读实力和解题实力得到培育和提高。三年级数学教学反思5一、直观地相识分数学生虽然是在小学三年级上学期是

11、第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个依据学生的关于一半的回答趁机导入新课分数的初步相识。师：它的一半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所相识的分数。我认为通过学生对分数的初步相识的学习，老师要能够让学生举出

12、自己对分数的初步相识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的打算。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。拿一张长方形，先折一折，把它的

13、1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。三年级数学教学反思6这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的学问点主要有：1、口算除法（1）口算、（2）、估算，2、笔算除法（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。重点难点：有关0的除法。教学目标：1、使学生学会口算除法。2、使

14、学生经验一位数除多位数的笔算过程，驾驭一般的笔算方法。3、会用乘法验算除法。4、会在详细的环境中进行除法估算。5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学学问解决生活中的简洁问题。依据以上学问点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推动，扎实提高教学效率，我制定了以下教学安排。1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。3、加强除法之间的联系，提高学生的推理实力。4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作实力。5、多关注学生的展示，加强实力的培育。6、特殊多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。7、力

15、求学生坐、站、说、写等方面的规范化。通过根据以上安排改革教学方法，的确受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚起先学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，赐予学生自主探究的空间，小组合作学习，多赐予差生说的机会，根据差生说优生说差生仿照说集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。三年级数学

16、教学反思7前后经验了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。胜利之处：一、注意学生已有的学问阅历。数学学问之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；2.验证口算方法的过程3.学问的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，敬重学生不同的策略。二班的学生聪慧、思维活跃，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.依据乘除法之间的关系；4.分解法；5.

17、运用口算方法 我能够给学生足够的思索空间，激励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生干脆提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的变更了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经验并发觉整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的敬重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生驾驭较好尽管本节课的习题量很少，还有两道打算的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法驾驭的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四

18、、三维目标的达成，使学问呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理，还不够敏捷本节课有几处突发事务真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题尽然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学学问的驾驭实力有限，学生的情感看法关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简洁、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热忱，更暴露了我对教材的探讨还不够深化，不能宏观的把握学问点，这也是我

19、今后在教学中要注意并完善的。3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括实力会有很好的熬炼。我们始终在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，仔细反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的相识。削减单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依靠仿照和记忆，转化成一个生动，主动和富有创建性的过程，这正是我在这节课上真刚要体现的。 生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。三年级数学教学反思8今年接收的学生底子较弱，口头表达实力其差，数学语言没有几个能

20、流利的说出来。实在是一个特别不行的班子。而且学生的学习爱好与热忱，好像也被过去的老师的磨灭的干干净净，上课的心情是特别的厌倦，难以调动。再加上这几年，我都是从一年级起先带学生，跟班上的好处就是不怕学生不熟识你的教学特点。而这个班，虽说只是三年级学生，可是厌倦数学的看法已经可以比拟六年级特别厌学的学生看法了。头痛!如何使这样的一班学生，重新喜爱学数学，激发出他们学习爱好与激情呢?这两个周我都在不断的试图了解这班学生，试图去了解他们的想法与过去的学习状况，可是终归我在他们班的时间有限，了解到的信息也仅仅限于曾教过他们的老师的看法。实际状况如何，我到现在还是不清晰。不过，依据以往的阅历，孩子始终离不

21、开他们活泼、贪玩的天性。为了调动学生学习爱好，我利用了嬉戏来吸引他们。的确，数学嬉戏虽然不是特别的刺激，可是对于小学三年级的孩子来说，上课能玩上嬉戏，还是挺好玩，挺吸引的。至于怎样利用学习数学的魅力来引导他们走回学数学的正确道路，短暂，还是操之过急。还是一步一个脚印，渐渐来吧。三年级数学教学反思9有效的数学学习是建立在同学客观的数学实际的基础之上的。二年级同学在平常的生活阅历中，虽然常常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获：（1）在详细情境中相识“几个几”。首先组织同学按群

22、数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性相识；再让同学人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性相识加工成表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导同学从不同的角度视察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，同学通过看图数数操作体验比较感知，在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。（2）在实际问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让同学了解乘法发生的背景。至于乘法各局部名称、读写方法等数学事实，让同学通过看书自学和沟通来解决。数学概念的教学简单陷入枯燥灌输的泥潭，只有给予笼统概念一实际含义，并发挥同

23、学已有学问阅历和学习方法基础，通过同学自学、探讨、沟通，形成“学习一起体”，培育学习爱好和合作意识与共享精神。（3）在剧烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于同学是初次相识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，同学短暂尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比剧烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100各个2”，让同学实际列式并数一数、写一写，让同学在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。（4）在应用中培育同学的乘法意识。有效的数学教学应着力培育同学的数学意识，让同学初步学会运用数学的思维方式去视察、分析实际社会，去

24、解决日常生活和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在同学初步相识乘法时就应当进行培育。整堂课中，结合乘法学问的学习，始终留意培育同学自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系，让同学时常联系生活实际，用乘法的眼光去视察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让同学到生活正找寻乘法现象时，同学联系生活实际，绽开丰富相象，说出了很多好玩的乘法现象，在这样的过程中，同学的乘法意识潜移默化的得到培育。教学这节课时，我也感觉有两点困惑：一是由于是同学首次接触乘法算式，在读写乘法算式时，有不少同学很不习惯，出现了一些错误，比方“23”写成“23”，“4个3”写成乘法时成了“43”等

25、等；二是同学对乘法算式中各局部的含义上不很清晰，如“4个2”写成“42”后，对乘法算式中“4”和“2”分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发觉了以上两个问题，但顾虑到同学首次学习乘法概念，过分进行笼统强化恐不利于二年级同学有效学习，因此陷入两难境地，但最终我还是没有笼统概括和形式上的强化。关于这样的做法究竟如何，还请专家同行指正。三年级数学教学反思10“相识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经相识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。新课程标准中指出，“重要的数学概念与数学思想宜逐步深化。”所以，我在教学中特别重视从学生已有的阅历和学问动身，创设学生喜

26、闻乐见的情境，整节课让学生在详细情境中，通过视察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。本课通过测量腰围、蚕宝宝围绕桑叶作运动，初步感知蚕宝宝的运动路途就是树叶的周长；然后对树叶一周的边线进行视察，明确这条边线的长就是它们的周长。这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个详细事例，让学生通过视察、操作，在获得干脆感知的基础上相识周长的含义。接着以已有的干脆阅历为基础，让学生依据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长，并会用自己的话说出各种平面图形的周长。此外，

27、还组织相应的探讨和沟通，进一步加深对周长含义的相识。这样支配，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探究长方形、正方形的周长计算方法作了打算。反观教学过程，旨在突出以下几点：1、创设情境，感受周长“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。依据小学生新奇心强，喜爱小动物的年龄特点，创设有利于激发学生学习爱好的教学情景，由此激发学生相识周长的欲望。2、感知周长，理解概念可以设置几个学习活动，通过描一描、画一画、找一找、摸一摸、说一说感受物体的周长，学生在这些详细的感知材料的基础上，建立周长的概念。3、引导探究，计算周长曲线图形的周长是难点，老师组织学生进行探讨、探究

28、，找出测量树叶的周长的一般方法：可以用线围一周，这条线的长就是树叶的周长。探讨三角形的周长如何计算（三条边的长度之和），长方形或四边形呢？（四条边的长度之和），然后口算它们的周长，汇报计算过程和结果。为以后的学习正方形、长方形等周长的计算打下坚实的基础，4、 深化相识，拓展延长。数学课堂离不开练习，而有梯度的练习不仅能帮助学生驾驭基础的学问，而且能让学生的思维得到扩展。通过练习的设计，使学生巩固周长的概念，逐步引出长方形、正方形的周长计算方法，学会用转化、平移的方法来解决较难的问题。总之，惟有让学生真实感受到“什么是周长”，经验一种生活体验，才能让学生对原来所相识的“周长”达到真正的“数学抽象

29、”，才能真正理解和驾驭“周长”的含义，我通过让学生视察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和驾驭周长的含义。而这也正是数学课程标准所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。三年级数学教学反思11视察物体是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：1拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创建条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的

30、“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察恐龙这一例题，给每个小组打算一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行视察：本位视察；换位视察；全面视察。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。三年级数学教学反思12要想学生学会除法的验算方法，培育学生的良好的验算习惯，达到使学生逐步学会自己推断

31、计算的结果是否正确，发觉计算错误刚好订正，以削减计算错误的教学目的。就要让学生充分体验到学习除法验算方法的必要性，调动他们的学习源动力，变被动学习为主动学习。这样，老师的课堂教学就会起到“事半功倍“的效果。原来的教案，课始支配了一组基础练习，以提高学生的计算速度与技能，当我发觉学生出错较多时，就刚好调整了教学方案。学生的错误主要有以下几类：一是马虎，抄错题目；二是没有驾驭计算方法；三是余数大于除数。展示学生的作业，暴露以上的种种错误，学生自然而然的感受到了，计算时必需要养成仔细、细致的阅题习惯，更产生了要学习除法验算方法的迫切需求。“数学源于生活，服务于生活”，教材中的主题图就是我们生活中常见

32、的购物情境，采纳这样的主题图，可以促进学生了解学习除法验算在现实生活中的重要意义。教学例题4时，干脆视察主题图，“从中你了解到了哪些数学信息？”引导学生列出1005=20（本），和1007=14（本）2（元）他们算得对吗？你可以用什么方法说明他的计算是正确的？接着让学生通过小组沟通活动概括出没有余数的除法验算的方法。教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本？1007=14（本）2（元），像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探究思索的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探究、沟通、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在沟通中学会用乘法验算除法。学生在沟通的

33、过程中由于学生看问题的角度不同，出现了多种验算有余数除法的方法，如1、147+2=1002、100-2=147，3、100-2=98147=9898=98学生在你一言我一语的沟通过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，根据除法的法则一步一步地计算，同时明确：对题中要求验算的除法算式，在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式；对于题中没要求的除法算式的验算，则要用自己喜爱的方法在草稿纸上验算。设计练习时，留意与生活实际相结合，培育学生应用新学问解决实际问题的实力。通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并促进学生敏捷运用除法验算的

34、方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用学问解决实际问题的乐趣，进一步激发学生学习数学的爱好。学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的驾驭和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。整节课，老师能够联系学生已有的生活阅历解决问题，学生的思维得到了培育，老师供应了足够的空间来展示学生的特性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在肯定的问题：学生学习的怎样干脆体现老师教的如何，所以老师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的学问驾驭的程度，实力

35、得到了怎样的熬炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程许多，但关注学习结果却很少，学生对学问从感性理解到理性驾驭，再到抽象的数学思维的培育还不够。尤其是当学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，假如练习中加入一些推断题型，就会引起学生留意，避开出现这种问题。另外，老师在教学中还要留意增加评价意识，尤其是学生之间的评价，没有评价就没有沟通，在以后的教学中我会留意这些问题。三年级数学教学反思13长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册书中的一个重点，也是学生学习的一个难点。在这部分教学中面积计算和周长计算在学习的初期，很多学生比较简单混淆，面积单位的合适选择，或是什么时候用

36、面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。其实出现这种错误，主要还是学生在学习时自主探究的不足够。可以说学生对于面积单位的大小没有一个明确的大小概念，对于面积的计算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授课，由学生主动探究发觉，更能够让学生驾驭学习的重点。面积单位间的进率这一课，内容比较简洁，也比较适合学生探究发觉。所以在这一课的例题教学中，我先请学生计算打算的正方形的面积（和书本上正方形一样大），在计算的过程中，出现了2种状况，有的认为是“1平方分米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，究竟哪种对？接着先请学生比一比，解除计算

37、的正方形不一样大这种状况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采纳的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100平方厘米”这一结论。在有了“1平方分米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，学生很简单推理出“1平方米=100平方分米”，经过部分练习后，学生能很扎实的驾驭面积单位之间的进率。但是这节课上面积单位的进率是非常枯燥和乏味的，在这里的练习设计，我支配的不是很合适，只是采纳书本上的干脆的单位换算，由学生填空，发觉在教学后期，学生明显有爱好不足，所以在练习形式上要多加变更。例如将简洁的面积换算可以变更为推断题：边长是10厘米的正方形，他的面积是1平方分米。这样的题目既考查

38、了学生的面积计算，有考察了学生的单位换算，更有助于学生学问的巩固与驾驭。三年级数学教学反思14这节课上得不很志向、缘由主要有两点：1、算术本身具有枯燥乏味的特点；2、我自身的教学方法存在问题、而主要的缘由在于我的教学方法上。详细来说，有以下几点：1、课堂设计过于传统、本节课的初衷是在运动会的情景中，通过解决运动会中出现的数学问题来学习估算和连乘、但是在设计过程中，走入了传统教学的误区以做大量练习题为基础，灌输给学生学问、导致学生学到的仅仅是做题的方法，没有到达熬炼学生逻辑思维并且运用数学学问解决实际生活问题的实力、2、我的心态出现了问题、在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮

39、助学生解决全部问题。这样就忽视了学生的实力，偏离了新课改的要求，一不当心就走如了自己最痛恨的“填鸭”式的教学方法。失败乃胜利之母。我相识到自己还有许多的不足，距离成为一名优秀的新型老师还有肯定的距离。在今后的工作中，我会更加努力，不断总结阅历，改进教学方法，务必使自己以最快的速度成长起来。三年级数学教学反思15本节课的内容是学生在前面经验了从不同角度视察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。胜利之处：1.重视学生的动手操作实力，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生视察依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几

40、何组合体，学生利用自己打算的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么形态的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的动手操作实力，发展了学生的空间观念。2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在视察、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。不足之处：1.

41、对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。再教设计：1.注意学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加强这方面的训练。2.依据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页