2022三年级数学说课稿范本8.docx

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1、2022三年级数学说课稿三年级数学说课稿九篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。说课稿应当怎么写呢？以下是我细心整理的三年级数学说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。三年级数学说课稿 篇1各位评委、各位老师：大家早上好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第八单元视察物体的第一课时相识物体的正面、侧面和上面。本节课的教学我准备分如下几个步骤来完成：第一步课前谈话。今日，有这么多的老师来听课，哪位小挚友情愿来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）这时师确定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应当这样正面对着别

2、人。还有哪位小挚友情愿上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）师再次确定：特别自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师相识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。 （侧面）。这一课前谈话的设计，不仅能消退学生惊慌的学习心情，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。其次步导入新课。首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今日这节课我们变更一下方式，老师打算请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你

3、能说明这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度视察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的视察物体，今日我们接着学习视察物体，从而导入新课。第三步探究新知。1、相识书柜的正面、侧面和上面。首先播放录象，由张老师带领学生视察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生视察教室里的书柜并探讨哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最终，再由张老师总结：一般状况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。（从学生熟识的教室场景入手，让学生相识到数学就在我们身边，感受数学与生活的亲密联系。从而激发学生学习数学的爱好。）2、练习播放录象：生活中有很多类似图书柜的物体，

4、我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生探讨完成并谈谈是如何思索的。最终再由张老师总结，拼出图形。（这样的演示既清楚又能吸引学生的留意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较简单接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）3、相识长方体的正面、侧面和上面。首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的变更而变更，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌探讨沟通，由于视察的方法不同，学生会得到不同的答案，须要对其进行视察

5、的指导。我就适时请出张老师对学生进行视察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生视察、探讨、沟通。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？变更它的位置你还能说出来吗？最终再由张老师来总结：视察者的位置不变，变更物体的位置，视察到的图象也会发生变更。4、练习首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？学生推断，并在小组里说说理由后组织学生下位视察验证自己的想法。最终由张老师总结：视察者站的高矮不同，视察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，

6、而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。（这个过程中引导学生通过自己的视察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得胜利的体验。）5、活动。（1）视察文具盒。组织学生以小组为单位视察文具盒，先坐着视察，再站着视察，然后下位从不同方位视察并思索：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生视察探讨，再让学生动手操作，验证自己的想法。最终总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。（2）视察正

7、方体。视察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能精确的探讨，先请张老师进行视察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法视察、活动。最终还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面视察得到的图形都是正方形。（3）视察两个正方体。同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人探讨，说说你是怎么思索的？然后由张老师总结。（4）嬉戏拍照片。首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组

8、织学生探讨：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。第四步全课总结。这节课我们一起视察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度视察视察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗题西林壁：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首古诗是什么意思呢？联系我们今日学习的学问想一想，也可以请教你 的爸爸妈妈。以上是我对这节课的一些思索，敬请各位评委指责指导。感谢！三年级数学说课稿 篇2一,说教材1,说课内容:上海教化出版社三年级下册5659页.2,教材的作用和地位:这是一节概念、测量与计算相结合探讨空间与图形的

9、教学内容，它是在学生已经初步相识图形的基础上，联系一些常见物体和图形进行教学的。教材没有干脆给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过视察、操作，在获得干脆感知的基础上相识周长的含义。接着，以已有的干脆阅历为基础，让学生依据给定的图形去数一数,量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长。本课的教学将为下节课探究长方形、正方形的周长计算方法做打算.3、教学目标：（1）学问技能：通过视察和操作等活动，相识周长的含义，能测量、计算一些平面图形的周长。（2）数学思索：经验视察测量等数学活动过程，让学生在获得直观阅历的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。（3）解决问题：

10、在学习活动中，能用不同的方法解决问题。（4）情感看法：感受数学与生活的亲密联系，体验与同学合作克服困难后获得的胜利，树立驾驭数学学问的自信。4、教学重难点：重点：相识周长的含义,会测量和计算周长。难点：对周长含义的理解。二,说教法、学法数学课程标准指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？我本节课设计的思路是：1,创设情境：为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作沟通的

11、情境，激发学生的学习爱好，更易于学生驾驭数学与客观规律的联系。2,合作学习：依据学习内容将学生分为人一组，在合作中认知，有助于学生主动思索、探究、解决问题，获得胜利体验。3,注意实践：让学生通过视察和测量，相识周长的含义，能计算平面图形的周长并运用学问解决实际问题，经验学问的形成和运用过程。三、教学材料：课件，学生打算线、一元硬币、学习纸、直尺等用具.教学过程:一,创设情境,相识周长.1,激发热忱,感知周长.出示蚂蚁赛跑的动画,请学生说一说哪只蚂蚁跑的快为什么?原来,红蚂蚁从起点动身又回到了起点,围着树叶的边线爬了一周,而黑蚂蚁没有爬满一周,引出一周的概念.那像这样的例子生活中有没有呢. 接着

12、,请他们描一描平面图形的边线.这一环节由实物的边线入手，让学生通过找一找,摸一摸、说一说,描一描等活动，充分感知物体和图形的边线，为相识周长做好打算。2相识周长.刚才我们描的一周的长度叫什么呢?揭示课题，周长。你是怎么理解周长这两个字的呢?一周的长度。就是说三角形一周的长度就叫三角形的周长.圆形一周的长度就叫圆形的周长.最终归纳总结出：绕平面图形一周的长度就叫周长。在相识周长后再回到刚才所描的图形，让学生去视察、沟通，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习爱好，使学生体会到周长概念源于生活实际，也为求周长作了铺垫。二,数数量量,理解周长.1,出示透亮方格纸，学会数一数书本58

13、页竹园和菜园的周长,加深感知：周长是全部边的长度的总和,和面积相区分.2,出示三角形,长方形,正方形,正五边形的图形.由三角形的周长是三条边长度的和,引导学生求三角形的周长要知道它的三条边的长度，须要量三次，回忆周长的概念。那么长方形的周长呢,它是四条边长度的和,须要量四次吗?激发冲突,回顾长方形特点对边相等,所以只须要量两次.再放手让学生去思索正方形,正五边形的周长该怎么计算.3,当学生已经知道通过数一数,量一量,算一算的方法来计算周长,此时,抛出问题:硬币的周长该怎么求?刚才的方法行吗?渗透变曲为直的”转化”思想,并举一些生活中的例子,例如买裤子时量腰围的活动,通过对生活中的实际数学问题的

14、关注，让学生真实感受到数学与生活的亲密联系，同时也激发学生利用生活阅历去主动探究解决问题的方法。三，总结归纳这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在学习活动中探究出了许多重要的数学学问。真不简洁！希望你们在以后的学习中能够把自己擅长发觉、擅长探究的实力更充分地发挥出来！小结生动详细，不仅关注了本节课的学问重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信念，体现了课程标准的新理念。三年级数学说课稿 篇3教学目标：1学问目标：结合详细情境，探究并驾驭正方形的周长的计算方法。2实力目标：能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。3情感目标：采纳

15、身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。教学重点：能正确计算正方形的周长。教学难点：能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。教学设计：一、创设情境，导入新课1出示一些精致的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。2在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗？3我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今日就一起来探讨地砖的周长。提示课题：地砖的周长二、合作沟通，解读探究1测量地砖的边长。教室里有许多的地砖，我们可以随意选取一块。假如想知道它的周长，怎样才能算出来呢？必需先测量它的边长。要测量几条边呢？请你用

16、测量工具测量出你须要的数据。说一说你是怎样测量的。留意假如学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。2计算地砖的周长。我们已经测量出我们须要的数据。你能算出这块地砖的周长吗？和你的同伴沟通一下，看看你能不能完成这个任务。方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240（厘米）方法2：用边长乘以4。方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。三、应用迁移，巩固提高1独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴沟通方法。2探讨计算正方形的周长的方法有几种？哪一种最简洁？你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗？3用你刚才选择的最简洁方法完成教材第48页做一做。第2题求篱笆的长度就是求正

17、方形的周长。四、总结反思，拓展升华1说一说今日的数学课你有什么收获？2在生活中哪些地方会用上你学会的学问？举例说一说。五、布置作业：作业本上的作业。三年级数学说课稿 篇4一、说教材（一）教材分析：东、南、西、北是在学生驾驭了上、下、前、后、左、右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置的基础上，对方位的再一次相识，它为学生接着学习其他方位学问和看简洁的路途图打下扎实的基础。本单元主要内容有：相识东南西北、分辨东南、西南、东北、西北，教材在设计上都支配了多种形式的活动，是学生感受到生活与数学的亲密联系。（二）学生分析：学生在次之前已经驾驭了上下前后左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置

18、，这为本课的教学奠定了学问基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的分辨就有肯定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们全面参加新知的发生发展和形成过程。（三）教学目标：依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：1、学问目标：结合详细情境，相识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。2、实力目标：学生能识别平面图上的不同方向，培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。3、情感目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。（四）教学重点、难点和关键由于学生年龄和学问建构的特点，我把驾

19、驭东、南、西、北、东南、西南、东北、西北这八个方向的定义，并能分辨作为本课的教学重点，把辨别东南、西南、东北、西北四个方向作为本课教学难点，关键是充分利用空间位置，引导学生认知方向、辨别位置。（五）教具、学具打算多媒体课件、中国地图二、说教法和学法本课是位置与方向的教学，学生的位置感只是从生活中的阅历相识所建立的表象，在这样的基础上，要求学生驾驭水平方向分的东、南、西、北等方位的概念，是比较困难，因此这节课从学生的爱好引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。1、说教法这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间

20、里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再创建”新学问。2、说学法课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在详细的生活情景中，让学生亲身经验发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的实力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。三、说教学过程为了更好的凸显“自主探究”的学习方式，教学中须要老师充分利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计符合三年级

21、学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：（一）谈话激趣，倒入新课课的一起先，我让学生做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。老师板书：东南西北课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的爱好，而且融洽了师生之间的关系，并为后面相识东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。（二）提出问题，学习新知第一层次：学生介绍辨别方向的方法让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，用指南针辨别方向等等。这样从学生以有的学问和生活阅历动身，让学生汇报、沟通，感受数学

22、与现实生活的亲密联系。其次层次：辨别生活中的东南西北老师提问：我们站在校内里，你能辨别现在的东南西北吗？你们感觉东在哪里呢？学生揣测，看法不一。并且说说学校的东面都有些什么物体？让学生将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。“东找到了，你们现在还可以找到哪个方向呢？”预料学生很简单就可以找到西，并且理解东与西相对，南与北方学生的理解可能有肯定的困难，此时，老师留意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的或将学生置于学校的详细情景进行理解，从而明白南北相对。这里老师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。相识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己站队时东南西北分别站着谁？随后支配

23、一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象实力，培育学生的空间观念。第三层次：辨别地图上的东南西北老师出示课本上的主题图，介绍在地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。然后板书：上北下南左西右东确立一个中心点：岗亭，标出东南西北。在找出东、南、西、北方有什么标记性建筑呢？换新的视察点，找相对方向的建筑？如：我们现在新华书店，那它的东面是？北面是？让学生在相互的说，在不同视察点的不同建筑。（三）综合应用出示中国地图。让学生找到自己所在城市：重庆，在看看重庆的东、南、西、北方都有些什么城市呢？（四）课堂小结课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课

24、的收获与缺憾，要特殊关注学生的缺憾，因为这是急需解决的。四、板书设计：本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。三年级数学说课稿 篇5教学内容：可能性教学目标：1、通过“揣测试验分析试验数据”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、培育学生的揣测、试验和视察实力。3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重点：体验事务发生可能性的大小。教学难点：通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。教学打算：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体

25、验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可能性大小。一、激发爱好，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步探讨可能性问题。（板书：可能性）二、自主探究，获得新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你

26、的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。4、小组合作试验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？5、展示、汇报、沟通（1） 把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。（3） 解

27、决反例问题师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）6、 师：可能性大小于什么有关呢？生：可能性大小与数量有关。、师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（视察摸到的结果）生：

28、有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。师：假如接着摸下去会怎样呢？猜一猜。生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）9、小结通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有改变的。三、拓展联系，深化新知1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？2、数学书第85页1题：连一

29、连3、通过嬉戏，再次体验可能性大小8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。摸出球的号码小于3，乙得到1分。3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？（1）当甲 （2）当乙 （3）甲或乙都可以4、师小结：这节课过得开心吗？三年级数学说课稿 篇6一说教材1、教学内容：口算乘法是九年义务教化新人教版小学数学三年级上册P6869的内容。2、学情分析：本节课是在学生已经娴熟地驾驭了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，这就要求学生具有视察、探究、分析的实力

30、，在尝试的过程中总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于学生来讲，有了前面已有的学问，在肯定情境创设的探究过程中来探讨本节课的内容，学习新学问会感到轻松开心、爱好盎然。3、教学目标：一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：（1）学问与技能目标：在详细情境中体会乘法运算的意义，探究并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。（2）过程与方法目标：在解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意

31、识和实力。(3)情感与看法目标：培育学生的视察实力，口头表达实力和演绎推理实力4、教学重、难点：基于以上的分析,我确定本课的教学重点：使学生驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。教学难点：引导学生探究发觉整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处，并能娴熟运用进行计算。二、说教学策略1、设计理念：新课程标准要求，学问要由学生自主建构，数学要体现学生自主学习，合作沟通，探究，而老师扮演的角色是组织引导学生发觉，让学生成为发觉者、探究者。学生通过自主学习，合作沟通，互动学习把新知纳入旧知。2、说教法在教学思想上努力体现以学生为学习的主子，老师只是学习的组织者、引导者与合

32、作者，让学生始终参加活动之中。在教学中着力已有的学问着手，既为学习新学问做好打算，又有利于提高学生的口算速度和正确率，通过视察、比较，让学生在算一算、练一练的过程中学会了学问，引导学生比较、探讨，在尝试、探究、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。我利用了情境教学法，通过创设情境，激发学生探究欲望。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的须要。”那就是内在的求知须要，教者只有充分激发学生的内在求知须要，激活他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的特性，启迪他们主动思维，才能更好的培育其创新精神和创新实力。3、说学法自主探究与合作沟通是学生学习的主要方式，先放手让学生尝试，探讨整十、整

33、百数乘整十数的口算方法，在自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，认完善学生对计算过程与算理的理解。三、说教学流程恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习爱好，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、探讨者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：（一）、复习铺垫，引入新课通过抢答、开火车的形式进行复习，为学生学习新知做了必要的铺垫。本节课重点是学生能说出口算时的算理，这些复习题就是为学习重点做铺垫。（二）、创设情境，探究新知教学时老师先出示游乐园的场景图，通过学生视察主题

34、图后，自己提出用乘法计算的问题，由问题列出10乘几这一新授内容，而不是由老师给出问题和例题，而是完全是由学生主动供应的。在教学完10乘几后，学生在初步驾驭了整十数乘一位数的口算方法后，然后用学生自编的题目绽开教学，扩高校生的学习自主权，调动他们的学习主动性，也有利于因材施教。在学习独立思索乘法的方法时，给学生留下独立思索的空间，学生可以利用自己的方法独立解决问题，并进性探讨与沟通，在沟通的基础上，学生能够依据详细状况选择合适的方法。学生在试算20乘几时有的干脆算，有的用加法列式计算，有的口算，有的笔算，计算的正确率和计算速度也随之改变。老师则刚好结合实例，绽开探讨：怎样使计算正确率更高而且计算

35、又便利呢？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在激励学生计算方法多样化的同时，又注意计算策略的优化选择。总结归纳得出结论。在解决共性问题时老师赐予适当的点拨，作到引而不牵，放而不纵。（三）、练习应用，巩固提高在练习设计中我设计了基本达标练习，推动练习，巩固应用以及拓展思维等层次性的改变，力求讲究层次化、趣味化、弹性化。同时溶入趣味性，如抢答，嬉戏，竞赛等形式，使学生做得开心，练得快乐！(四)、全课总结，拓展延长通过这节课的学习，你有什么收获？这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将学问系统化、条理化、网络化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解。（五）

36、、说板书设计。至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。板书设计：多位数乘一位数的口算乘法202=40（元）2个十2=4个十就是40303=90（元）3个十3=9个十就是90整节课由各种活动贯穿其中，充分体现了新课准中数学的生活性，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为基础等新理念，使学生愿学、乐学。让学生在欢快、愉悦的氛围中获得大量的学问，提高各种实力。这一课经过学生的自主探究，老师的有效引导，我信任肯定会取得预期的教学效果。感谢！三年级数学说课稿 篇7一、说教材“统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要

37、方法，在日常生活中，特殊是在工农业生产中常要用到，如平均成果、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般状况，也可以用来进行不同组数量的比较。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过详细问题情境的呈现，吸引学生主动参加到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探究求平均数的基本方法。二、教学目标1、在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数

38、。2、运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、在活动中，进一步增加与他人沟通的意识与实力，提高合作学习的效率。4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。三、重难点和教学策略重点：理解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。难点：理解平均数的意义。对策：创设丰富的问题情境，供应学生自主探究的平台，让学生通过视察、沟通，形成求平均数的方法。四、教学过程出示男女生人数相同，进行套圈竞赛的情境，引导学生探究出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。出示其次次竞赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女

39、生四人，每人都套中3个。让学生沟通看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应当比每人套中的个数；同时探讨为什么比总个数就不公允了。出示第三次竞赛图，先沟通看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比其次次竞赛的统计图，发觉其次次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的个数。探究并总结出移多补少的方法，并初步相识平均数。完成两道简洁的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信念吗？追问：那么现在该怎么办？探究先合后分

40、的方法。在学生驾驭了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。最终支配了几道练习题。分散难点，逐层深化对书本原教材改动的设想我们每个班中，学生的差异很大，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学确定须要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个学生胜利的机会，让他们都能享受到通过努力后取得胜利的喜悦。所以结合本班学困生比较多的实际状况，我并没有一下子就出示书本所供应的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学

41、来说，干脆在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应当比较哪个量，既是相识平均数的切入点，也是这节课的一个难点。所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个竞赛情境中，让学生在不同的状况下分清在什么状况下该比较哪个量，然后再去相识平均数。第一次，人数相同，只要比总个数。、其次次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行）第三次，出示书本例题，人数不同，应当要找每人套中的个数，（当

42、然这里所说的每人套中的个数在没相识平均数前还不够规范）但目的就是让学生去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。当然，原来是希望通过第一其次次竞赛的探究，让学生在第三次竞赛中顺当找准比较量，但在实际过程中，那个学生还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有许多不合理不有效的地方，希望大家能提出来探讨。平均数课后反思张渊4月7日，我执教了三年级下册的平均数一课。平均数是统计中一个重要的概念，三年级的学生已经具备肯定的收集和整理数据的实力，为学生打下了相识平均数的基础，但平均数对于三年级的学生来说又是一个比较抽象的概念，所以让学生在详细的情境中逐层相识

43、平均数是我教学的主体思路。本堂课教学过程可谓有得有失，但不管是胜利还是失败对我来说都是一种收获。收获一：提问须要有效性和针对性。1、教学片段：出示男生的套圈成果统计图。师问：从图中你知道了哪些信息？生答：图中有四个人。生答：他们分别是李小刚、张明、王宇、陈小杰。不难看出，学生的回答远离了我原先的预设。反思自己的提问，“你知道了哪些信息？”是一个比较笼统、扩散的问题，学生回答的人数、姓名也是信息之一。所以提问的针对性、指向性不强难免会让一部分学生找出一些无关的数学信息。改进措施，更换提问说法：“依据图上的数据，你知道了哪些数学信息？”2、教学片断：学生口答完每组数据的平均数后，题目如下：234（

44、3）468（6）267（5）507504501（504）41620xx（20）师问：比较5组数据的平均数，你发觉有何共同之处？（本题是让学生找出平均数的取值范围）生答：每组数学都是从大到小。老师的提问同样特别发散，有的学生在找每组数据排列从大到小的依次，有的学生在找前后数据之间的差，等等。老师的提问让学生无处下手，所以出现前后比较的、比较排列大小依次的、比较前后差异的。比较程健老师指教的找规律片段：出示ppt，思索：平移次数和连号张数的关系。一共几种拿法和平移次数的关系。同样是让学生探究数据之间的关系，程老师的提问开宗明义，学生对于探究什么就特别明确，课堂效率高。收获二：加强对关键问题的探讨片

45、段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后，师问：男女生哪个组赢了？生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男生一共套中了15个。比的总个数。虽然在教学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应当比哪个，并对应当比较每人套中的个数予确定，但部分学生原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个数是错误的却未加以探讨，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是特别清楚。所以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？都让学生探讨一下，让每一个学生都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。收获三：合理运用媒体，呈现直观图像片段：男生3人，分别套中了7、5、3个。师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？探讨沟通后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完以后，男生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为学生供应了直观的视觉感官支撑，抽象的平均数在详细的图像的呈现下变得清楚可见，学生在视觉冲击下对平均数的相识深刻有效。三年级数学说课稿 篇8一、教材分析相识线段属概念教学，是空间概念的范