初中英语课程标准解读.ppt

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1、新理念新理念 新思路新思路 新目标新目标英语课程标准解读英语课程标准解读外国语学院外国语学院 王先荣王先荣国家基础教育国家基础教育英语课程改革英语课程改革基础教育课程改革基础教育课程改革总体推进情况总体推进情况 基本背景基本背景 课程是实施素质教育的主要载体，是国课程是实施素质教育的主要载体，是国家意志的体现，关系民族未来，在世界各国家意志的体现，关系民族未来，在世界各国都被置于国家层面来推进。都被置于国家层面来推进。 自上个世纪九十年代始，世界各国纷自上个世纪九十年代始，世界各国纷纷开展推动以提高未来国民整体素质为主纷开展推动以提高未来国民整体素质为主要任务的基础教育课程改革。要任务的基础教

2、育课程改革。 为回应新世纪的挑战，为回应新世纪的挑战，19991999年启动了年启动了面向面向2121世纪的基础教育课程改革，并把它世纪的基础教育课程改革，并把它作为全面推进素质教育的重大举措。作为全面推进素质教育的重大举措。课程改革超常规推进：课程改革超常规推进：19991999年，开始方案设计和课程标准研制年，开始方案设计和课程标准研制20012001年年9 9月，义务教育新课程开始实验月，义务教育新课程开始实验20052005年年9 9月，义务教育新课程全国推广月，义务教育新课程全国推广20042004年年9 9月，高中新课程在四省（区）实验月，高中新课程在四省（区）实验20052005

3、年年9 9月，江苏加入高中新课程实验月，江苏加入高中新课程实验20062006年年9 9月，天津、安徽、浙江、福建、辽宁月，天津、安徽、浙江、福建、辽宁5 5省省 加入高中新课程实验加入高中新课程实验 ( (基本形成了基本形成了“东部联片推进东部联片推进”的态势。的态势。)20072007年年9 9月，北京、湖南、黑龙江、吉林、月，北京、湖南、黑龙江、吉林、 陕西陕西5 5省加入高中新课程实验省加入高中新课程实验20102010年以前年以前 高中新课程将在全国全面推开高中新课程将在全国全面推开 制定英语课程标准的背景制定英语课程标准的背景国际、国内大背景国际、国内大背景我国基础教育中存在的主要

4、问题我国基础教育中存在的主要问题外语课程中存在的主要问题外语课程中存在的主要问题国际、国内课程改革的背景国际、国内课程改革的背景信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的竞争竞争-科技竞争科技竞争-人才竞争。人才竞争。21世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别是基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，是基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，从手段到评价等从手段到评价等时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。

5、时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。 学会生存，学会学习，学会合作，学会与人交往。学会生存，学会学习，学会合作，学会与人交往。我国基础教育存在的问题我国基础教育存在的问题 以知识为本的教育理念以知识为本的教育理念学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联系系 教学方法单一，死记硬背。教学方法单一，死记硬背。评价方式单一，以升学为目的。评价方式单一，以升学为目的。英语教育中存在的问题英语教育中存在的问题 重知识、轻能力还普遍存在。重知识、轻能力还普遍存在。各阶段不衔接，造成资源浪费。

6、各阶段不衔接，造成资源浪费。要求偏低，词汇量偏少。要求偏低，词汇量偏少。评价手段单一。评价手段单一。教师水平参差不齐。教师水平参差不齐。1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，整体设计九年一贯的课程门类和课时

7、比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。3改变课程内容改变课程内容“ “难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧” ”和过于注重书本知识的现状，和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。能。4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

8、练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的

9、适校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。应性。 要改变课程过分重视语法和词汇知要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、习的过程成为学生形成积极的情感态度

10、、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。和形成自主学习能力的过程。 英语课程改革的重点英语课程改革的重点 英语课程的性质英语课程的性质 英语课程，既是学生通过英语学习英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。高人文素养的过程。学习英语符合新世纪对人才素质的需要。学习英语符合新世纪对

11、人才素质的需要。学习英语符合信息时代的要求。学习英语符合信息时代的要求。学习英语符合多元化社会的需要。学习英语符合多元化社会的需要。学习英语有利于开发学生的潜力，使他们学习英语有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格、培养高尚的意志。形成良好的性格、培养高尚的意志。1 面向全体学生，实施素质教育面向全体学生，实施素质教育2 整体设计目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放3 突出学生主体，尊重个体差异突出学生主体，尊重个体差异4 倡导积极学习，采用活动途径倡导积极学习，采用活动途径5 改进评价体系，促进学生发展改进评价体系，促进学生发展6 开发课程资源，拓展学用渠道开发课程资源，拓展学用

12、渠道一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级结束时的六年级结束时的要求要求九年级结束时的九年级结束时的要求要求普通高中课程普通高中课程要求要求课程设计思路课程设计思路有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。自自主主选选修修课课程程必必修修课课程程综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机

13、兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 课程目标课程目标 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题与教师或同学就熟悉的话题 (如学校、家庭生如学校、家庭生活活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句

14、子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。能意识到语言交际中存在文化差异。 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头

15、和的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。文化的差异。 综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策

16、略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 课程目标课程目标五个因素的关系是什么五个因素的关系是什么综合语言运用能力综合语言运用能力的形成建立在的形成建立在: 语言技能、语言技能、 语言知识、语言知识、 情感态度、情感态度、 学习策略学习策略 和文化意识等和文化意识等素养整合发展素养整合发展的基础上。的基础上。语言技能和语言知识语言技能和语言知识是是综合语言运用能力的综合语言运用能力的基基础础，情感态度情感态度是是影响影响学生学学生学习和发展的重要因素，习和发展的重要因素，学习策

17、略学习策略是提高学习效是提高学习效率、发展率、发展自主自主学习能力学习能力的先决条件。的先决条件。文化意识文化意识则是则是得体得体运用运用语言的保障。语言的保障。综合语言运用能力综合语言运用能力建建立在什么基础上立在什么基础上?语言知识语言知识 语音、语音、词汇、词汇、语法、语法、功能功能话题话题语言知识是语言能力的有语言知识是语言能力的有机组成部分，机组成部分，语言知识是是发展语言技语言知识是是发展语言技能的重要基础。能的重要基础。语言知识包语言知识包括什么？括什么？语言知识的重要性是什么？语言知识的重要性是什么？语言技能语言技能 听、说、听、说、 读、读、 写写语言技能包括什么？语言技能包

18、括什么？四个方面的技能四个方面的技能以及这四种技能以及这四种技能的综合运用能力。的综合运用能力。 听和读是理解的技能，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促交际中相辅相成、相互促进。进。 他们之间的关系是什么？他们之间的关系是什么？语言技能指语言技能指 ：学生应通过大量的学生应通过大量的 专项专项 和和 综合综合性语言性语言实践活动实践活动，形成综合语言运用能力，形成综合语言运用能力， 为真实语言交际打基础。为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，因此，听、说、读、写既是学习的内容， 又是

19、学习的手段。又是学习的手段。学习的途径是什么？学习的途径是什么？5 级级 说说情感态度情感态度 兴趣兴趣、动机动机、自信自信、意志意志和和合作精神合作精神等影等影响学生学习过响学生学习过程和学习效果程和学习效果的相关因素，的相关因素，以及在学习过以及在学习过程中逐渐形成程中逐渐形成的的祖国意识和祖国意识和国际视野国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。功的关键。 教师应引导学生教师应引导学生将兴趣转化为稳将兴趣转化为稳定的学习动机定的学习动机，以使他们树立较强，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养

20、成和谐与健康乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。向上的品格。通过英语课程使学生通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野增强爱国主义意识，拓展国际视野。情感态度情感态度指什么？指什么？情感态度在学习中有什么价值？情感态度在学习中有什么价值？教学中要注意什么？教学中要注意什么？1、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 2、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 3、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 4、

21、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务； 5、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 6、能在英语交流中注意并理解他人的情感；、能在英语交流中注意并理解他人的情感； 7、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 9、对祖国文化能有更深刻的了解；、对祖国文化能有更深刻的了解； 10、乐于接触并了解异国文化

22、。、乐于接触并了解异国文化。 情感态度情感态度( 5级级)学习策略学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的语言而采取的各种行动和步骤各种行动和步骤。 认知策略认知策略 调控策略调控策略 交际策略交际策略 资源策略资源策略 学习策略指什么？学习策略指什么？学习策略都包括什么？学习策略都包括什么？认知策略认知策略-是指学生为了完成具体学习任务是指学生为了完成具体学习任务而采而采 取的步骤和方法；取的步骤和方法；调控策略调控策略-是指学生计划、实施、评价和调是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；整学习过程或学习结果的策略；交

23、际策略交际策略-是指学生为了争取更多的交际机是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；种策略；资源策略资源策略-是指学生合理并有效地利用多种是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。媒体进行学习和运用英语的策略。 1、根据需要进行预习；、根据需要进行预习； 2、在学习中集中注意力，、在学习中集中注意力， 3、在学习中积极思考；、在学习中积极思考； 4、在学习中善于记要点；、在学习中善于记要点； 5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题； 6、借助联想学习和记忆词

24、语；、借助联想学习和记忆词语； 7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三； 9、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正； 10、必要时，有效地借助母语知识理解英语；、必要时，有效地借助母语知识理解英语； 11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。认知策略认知策略 (5 级级)1、明确自己学习英语的目标；、明确自己学习英语的目标； 2、明确自己的学习需要；、明确自己的学习需要；

25、3、制订简单的英语学习计划；、制订简单的英语学习计划； 4、把握学习的主要内容；、把握学习的主要内容； 5、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足； 6、积极探索适合自己的英语学习方法；、积极探索适合自己的英语学习方法； 7、经常与教师和同学交流学习体会；、经常与教师和同学交流学习体会； 8、积极参与课内外英语学习活动。、积极参与课内外英语学习活动。调控策略调控策略(5 级级)1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流； 2、善于抓住用英语交际的机会；、善于抓住用英语交际的机会； 3、在交际中，把注意力集中

26、在意思的表达上；、在交际中，把注意力集中在意思的表达上； 4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流； 5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 6、在交际申注意到中外交际习俗的差异。、在交际申注意到中外交际习俗的差异。交际策略交际策略(5 级级)1、注意通过音像资料丰富自己的学习；、注意通过音像资料丰富自己的学习； 2、使用简单工具书查找信息；、使用简单工具书查找信息； 3、注意生活中和媒体上所使用的英语；、注意生活中和媒体上所使用的英语； 4、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。、能初步利用图书馆或网络上的学习

27、资源。资源策略资源策略(5 级级)文化意识文化意识 在英语教学中，文化主要指英语国家的在英语教学中，文化主要指英语国家的 培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。 历史、历史、地理、地理、风土人情、风土人情、传统习俗、传统习俗、生活方式、生活方式、文学艺术、文学艺术、行为规范行为规范和价值观念等和价值观念等1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等； 2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语； 3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼

28、； 4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗； 5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 6、了解英语国家的饮食习俗；、了解英语国家的饮食习俗； 7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应； 8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义； 9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等； 10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义； 11、了解自然现象

29、在英语中可能具有的文化涵义；、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义； 12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；、了解英语国家中传统的文娱和体育活动； 13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式； 14、加深对中国文化的理解。、加深对中国文化的理解。文化意识文化意识 (5级级)综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化

30、理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 课程目标课程目标作为教师作为教师, 理解课程目标理解课程目标, 探索实现目标的方式探索实现目标的方式和方法是教学获得成功的重要基础。和方法是教学获得成功的重要基础。如何在常规课堂教学中贯彻落实新课程理念？如何在常规课堂教学中贯彻落实新课程理念？教师面临哪些挑战？教师面临哪些挑战？新课程示范课新课程示范课课程理念的变化课程理念的变化 传统课程环境传统课程环境 新的课程环境新的课程环境 课程观课程观教学方法教学方法教学模式教学模式 互动模式互动模式学生角色学生角色以知识为本以知识为本 以人的发展为本以人的发展为本讲解，传

31、授讲解，传授 启发、发现、探究启发、发现、探究以教师为中心以教师为中心 以学生为中心以学生为中心以课本为中心以课本为中心 以活动为中心以活动为中心以课堂为中心以课堂为中心 以任务为中心以任务为中心TS TSs TS TSs SS SsSs SSs被动听讲被动听讲, 主动参与主动参与; 自主学习自主学习; 死记硬背死记硬背 合作学习合作学习课程理念的变化教师角色教师角色教学要求教学要求教学评价教学评价知识的传授者知识的传授者 课堂的组织者、参与者课堂的组织者、参与者学习的指导者、促进者学习的指导者、促进者统一标准统一标准 面向全体，尊重差异面向全体，尊重差异按统一标准测试按统一标准测试 综合评价

32、，注重能力；综合评价，注重能力； 过程与结果并重过程与结果并重 多元结构多元结构:自评、同伴评、自评、同伴评、 家长评、教师评、师生家长评、教师评、师生 商讨以及统一测试商讨以及统一测试 多形式：口试、笔试、多形式：口试、笔试、表表 演、小组项目活动、演、小组项目活动、档案袋、成果展示等档案袋、成果展示等 鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；和错误采取宽容的态度；课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间；们提供充分表现和发展的空间；鼓励学生

33、通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, ,发展听说读写的综合语言技能；发展听说读写的综合语言技能；创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。到答案。1 1 树立以学生为主体、以每个树立以学生为主体、以每个 学生的发展为宗旨的教学思想学生的发展为宗旨的教学思想2 2 关注学生的情感，创设宽松、民主、和谐的关注学生的情感，创设宽松、民主、和谐的教学氛围教学氛围尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性；和积极性；把语言实践与情感教育

34、有机地结合起来，创设各种协作把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神；神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，多为他们创造特别关注性格内向或学习有困难的学生，多为他们创造语言实践的机会；语言实践的机会；经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助，促进教学相长主的交流渠道，互相鼓励和帮助，促进教学相长。3 3、 倡导

35、倡导“任务型任务型”的教学途径的教学途径， 培养学生综合语言运用能力培养学生综合语言运用能力活动的目的要明确并具有可操作性；活动的目的要明确并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综生的思维和想象力、审

36、美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；合素质得到发展；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力；发展他们用英语解决实际问题的能力；活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。之中。 任务型教学模式任务型教学模式Task-based Language TeachingTask-based Language Teaching (TBLT)(TBLT) 新课程标准新课程标准“倡导任务型的教学模式，倡导任务型

37、的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功标，感受成功”。 教师教师要要依据课程的总体目标并结合依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。课堂活动。 什么是任务型教学什么是任务型教学 所谓所谓“任务型教学任务型教学”（task-based learning），就是以），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为具体的任务为学习动力

38、或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学在完成预先设计好的教学“任务任务”的过程中，更加积的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标以获得极、主动，创造性地实现教学目标以获得“即学即用即学即用”的技能。的技能。 实践中对任务理解的误解什么是任务？什么是任务型语言教学？ 英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，以学

39、生“能做某事”为目标要求。教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，避免单纯传授语言知识的教学方法。 教师首先要懂得“任务型”教学的基本理论，然后知道如何设计和实施任务。在实践中，有些老师将任务理解为步骤，原来 step 1,step 2, 变为 task 1, task 2。 What are tasks? A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. It is meant what people do in everyday life, at w

40、ork, at play, and in between. (Long 1985:89) 任务是人们在日常生活中所从事的 有目的的活动有目的的活动。 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). (Richards, Platt and Weber 1986:289) 任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。The communicative task is a piece

41、of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to convey meaning rather than to manipulate form. 交际型交际型任务任务是一种涉及到学习者理解、运用所学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言

42、进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。中在语言的意义上，而不是语言的形式上。Listening to a weather forecast and deciding what to wear Look at a set of pictures and decide what should be doneResponding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of ones family什么不是

43、任务Tasks do not include activities which involve language used for practice or display, such as There is no outcome or purpose other than practice of pre-specified language. Describe the picture using the words and phrases from the list below Ask your partner if he likes the food listed here using th

44、e forms Do you like? Yes, I do/ No, I dont. 课堂任务的示例：课堂任务的示例： listening to a weather forecast and deciding what to wear. 任务的结果：任务的结果：The learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day.练习的结果练习的结果: The learner will listen to an aural text and answer

45、 questions afterwards on whether given statements are true or false.The essential difference betweenThe essential difference between task and exercisetask and exerciseTask Task has a nonlinguistic outcomeExercise An exercise has a linguistic outcome 任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不

46、是一种机械的语言训练，而是侧重在谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。中所获得的经验。练习练习任务任务侧重点侧重点形式形式（form）意义意义(meaning)现实生活情现实生活情景景无无有有评估方面评估方面语言形式语言形式任务完成与否任务完成与否控制语言控制语言严格控制严格控制自由自由教师纠错教师纠错立即纠错立即纠错先观察后改正先观察后改正Success in the task is eval

47、uated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use. A task-based approach sees the language process as one of learning through doing- it is primarily engaging in meaning that the learners system is encouraged to develop. 做中学（learning by d

48、oing） ( Long and Crooks 1993)Activity 1:The New Year is coming. Your class is going to hold a celebration party with ￥200. Discuss with your group Members to make a list of things to buy for the party.Activity 2Make dialogues using the information below.DAVECousins house a weekZHU YANSan FranciscoFr

49、iday- TuesdayMARYbeachfive daysMIKESports camp 11th-22ndA: What is Dave doing for vocation?B: Hes going to his cousins house.A: How long is he staying? B: Hes staying for a week. Who likes English?_Who likes Maths ? _Who likes Music?_Who likes Art?_Who likes apples?_Who likes oranges?_Who likes bana

50、nas?_Who likes to swim._Who likes to play football?_Interview: Find someone who Watching TV Reading Playing tennis Collecting stamps Internet surfing swimming . Student l Student 2 Student 3 Student 4 Student 5 Student 6 Student 7 Student 8 . What is your favorite pastime? Jane Willis把任务的设计分为六种任务类型把