2022三年级上册《掌声》教学反思例文.docx

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1、2022三年级上册掌声教学反思三年级上册掌声教学反思作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的三年级上册掌声教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。三年级上册掌声教学反思1爱是什么？爱是一阵热情的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于掌声这堂课，上课起先我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自

2、己时而是英子，时而是同学。通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够志向。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点

3、让学生在课堂上完成此项，并写出来。三年级上册掌声教学反思2掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。一、课件出示，品尝重点语段。俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让

4、学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是静默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那隧然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。二、全心投入，晓之以理动之以情。如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，

5、既要教书也要育人，它标记着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，发展特性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！在理解体会

6、小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼喊爱的奉献。在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能

7、为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！三、妙设情境，把“小英”请进课堂。把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！三年级上册掌声教学反思3这课讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大

8、胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三四年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。但我在这环节的设计上，只是将语言文字本身作为桥梁，认为学生自己能多读几遍就能进入这一情景，把文章的开头单独拿出来进行重点的教学，想凭借文字本身所包含的信息来打动学生，现在想想，至少在这几方面存在问题：一、并未从整体上入手，让

9、学生对整篇文章有个整体的把握，没考虑这一段与整体的关系，孤立的处理，而且是在课刚起先的时候。二、过高的估计学生，没从学生的角度动身。刚起先就让学生抓住关键词、句，读出文章所隐含的信息，没有遵循由易到难，按部就班的原则。而且也没考虑到三四年级学生的认知实际，语言把握实力的实力，拔高要求。三、情境创设的手段不够。在教学中我只简洁的以文字促感悟，欠缺生活的补充，没有将文字引向英子及自己的生活，走进自己的心灵。对学生的关注不够，还体现在整体设计上。当学生了解了英子的自卑及缘由之后，我提出了这节课的主问题“这两次掌声为什么响起?每次掌声中又包含着什么意思?”从老师自身的教学设计上来说，好象是层层深化，从

10、第一、四的出示“走近英子”，到解读两次掌声的“走进英子”。可是当学生了解了英子的自卑后，学生对这主问题已经没有爱好了，这两次掌声为什么响起?还不是自卑的缘由吗?学生这时候主动举手想回答的是掌声的含义。这时候再强作要求让学生读两次掌声的过程，感受英子的心理，对学生来说已没有剧烈的爱好了。老师自己的预设是那么的一相情愿，让学生依托文字，揣摩英子的心理，这一过程就显得那么苍白。关注学生的须要，依据学生的须要，设计组织教学，“以学定教”说起来是那么简洁，可做起来的确那么困难。“把学生放在心中”，这就是这节课给我最大的启示。三年级上册掌声教学反思4一、美化导语教学掌声这篇课文的第一段，引导学生读出英子的

11、愁闷，我是这样引导，轻轻地说：“小挚友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不情愿让同学看到她走路的姿态。请小挚友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改嘹亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“愁闷”。老师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参加到朗读实践中，取得较好训练效果。二、拓展想象，入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充溢着想象，充溢着不行言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。再如

12、：在教学掌声一文中的“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是最终一个离开。”朗读训练时，针对一些学生把“静默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“静默地、早早地”是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小挚友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地在读“静默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“静默地、早早地”，其效果不言而喻。学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟

13、中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激扬处还它个激扬，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。再如：在教学掌声一文中的“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是最终一个离开。”朗读训练时，针对一些学生把“静默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“静默地、早早地”是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小挚友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地在读“静默

14、地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“静默地、早早地”，其效果不言而喻。学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激扬处还它个激扬，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。三年级上册掌声教学反思5掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让

15、学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝

16、。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。三年级上册掌声教学反思6掌声是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以

17、故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教化：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，情感教化的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词

18、句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、隧然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。三年级上册掌声

19、教学反思7x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要

20、很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要

21、笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。x x当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面

22、对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。三年

23、级上册掌声教学反思8掌声讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来

24、感受人都是同等的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学

25、生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的华蜜。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三年级上册掌声教学反思9掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变

26、成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很

27、棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗

28、？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深

29、深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：?“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。

30、通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言特别重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一起先英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领悟“一起先”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变

31、了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且奢侈时间。我原以为“一起先”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如干脆说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听老师的提问，让学生的再次关注老师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。在上学期的一人一节探讨课中，我

32、执教了三年级上册第八单元的精读课文掌声。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。回想这节探讨课，令我比较满足的地方有：1、创设情境，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“

33、老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采纳了语言感染法。比如：师：在小英迟疑不绝的时候，掌声就是激励的语言。假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！生：英子别怕，我们都理解你！生：英子，要信任自己，你肯定能讲好这个故事！师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读：小英最终一摇一晃地走上了讲台。）因为小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑愁闷的小英，在全班同学的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站

34、在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生鼓掌。）师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌）我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。2、重视朗读，揣摩人物情感语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采纳了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。如：师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的（生答：感谢）让我们

35、带着感谢之情读写小英的句子。师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，多数的话语在小英心头涌动。假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家（再次读）。角色确定着人的思维、情感和语言。学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会不由自主地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。3、把握重点、优化课堂结构掌声这堂课主要通过掌声前后小英的改变让学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感受小英

36、的前后改变，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种激励与信任，是赞许与确定，是同学们的友情和关爱等。4、板书设计，突出重点理解一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。本课板书一目了然地呈现出教学的主要内容，且简洁明白。但是教学中也有许多不足之处：1、资料打算充分，但是不够精确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人”这里的“50亿”就不精确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的品德与社会一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长告知我，我才给学生订正了说法。2、注意了朗读，却忽视了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致学生

37、在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。假如我再教这课，指导学生学习其次、三自然段时，我要指导学生扣住“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的”等重点词句，体会英子的迟疑、自卑、无可奈何的困难的心理反映。然后再引导学生将自己当作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。3、注意“简简洁单教，轻轻松松学”，但遗忘了写的环节。在最初的预设中，我准备让学生学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让学生无目的的读书，完全遗忘了这一环节。在以后的教学中，还要加强学习，充分打算，精讲多练，力求真正体现“简简洁单教语文，本本

38、分分为学生，扎扎实实求发展”的教化理念。4、掌声教学反思掌声一课写的是身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于这个动人的故事之中。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页