2022三年级数学说课稿汇编7.docx

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1、2022三年级数学说课稿精选三年级数学说课稿模板汇编九篇 作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿要怎么写呢？以下是我收集整理的三年级数学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 三年级数学说课稿 篇1一、说教材1、义务教化课程标准试验教科书三年级上册第68、69页例1。整十数乘一位数的口算是在学生驾驭了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的学问阅历和儿童的年龄特点,创设学生熟识的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培育学生从数学角度

2、视察四周世界的习惯,让学生感受到学习数学的好用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注意算法多样化与算法最优化的运用，敬重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的胜利体验。本课内容的一个学问生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。3、(1)、在详细情境中，使学生经验整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。(2)、在数学活动中引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。(3)、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

3、(4)、培育学生从数学的角度视察生活，激发学生学习的爱好。教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，驾驭算法。教学难点：由算志向算法。二、说教法学法本节课的教学注意从学生已有的阅历动身，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经验多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步娴熟地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟识的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。1、创设情境，导入

4、新课。本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去爱好。首先创设游乐园这个熟识的情境，激发学生的学习爱好，使他们更关注、更主动地参加下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，熬炼学生的提问及解答问题的实力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。2、自主探究，合作沟通。学生依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给

5、他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定激励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新实力，学生真正成为学习的主体。3、迁移类推，发觉规律。学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发觉并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过视察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。4、课堂反馈，检查效果。练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)基本练习;(2)解决问题，

6、这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较显明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。三、说教学过程：第一、 视察主题图，提出数学问题1、导入：师：大家喜爱去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。出示主题图：2、请同学们仔细视察，从图中你得到哪些数学信息?3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名学生说出算式)其次、解决问题，探究算理。(一)探究10乘几的算理师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映)2、学生独

7、立思索进行计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决其次个问题)生汇报，老师板书：29=18(元)(你是怎样想的?)210=20(元)3、探究10乘几的算理师：210没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法最多)学生的回答中，可能会出现以下几种状况：(1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(29=18，18+2=20)(2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20)(3)210表示2个10相加，所以是20。(10+10=20)(4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十2=2个十 )老师把4种算法都板

8、出来4、你最喜爱哪一种?说说理由。(优化算法)师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。5、练习(每人一张答题卡)310 510 108 610 410 107展示，并让2名学生说算法设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。(二)探究20乘几的算理1、出示例1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱?2、学生齐读题，自己解答，汇报，老师板书：203=60(元)3、探究20乘几的算理师：你是怎样想的?同桌相互说一说。学生的回答中，可能会出现以下几种状况：(1)将203看成23=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十3=6个十 )(2)因为10个3是30，所以2

9、0个3是60 (20个3相加)(3)203表示3个20相加，(20+20+20=60。)把算法板出来4、你最喜爱哪一种?说说理由。(三)口算练习，小结算法。1、口算4005=师：我们来看这个算式，看谁的反应最快。老师板出题目，生说算法。(让几名学生说算法)生汇报，老师板答案。2、做一做：看谁算得又快又准。师：有没有信念接着下面的挑战。309= 3009= 30009= (写在纸卡上放映)学生说答案，老师在题卡上写出答案。师:大家是用什么方法算得又对又快?让学生在体验中，优化自己的口算方法。3、小结。今日，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转

10、化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。4、质疑。师：请同学们把书打开69页，仔细看一看。有不明白的吗?5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今日学到的学问提出一个用乘法计算的问题?(3名学生说)第三、巩固练习，驾驭应用。1、做练习十五第一题师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。先全班独立口算，在课本上写得数。展示一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。2、做嬉戏：我出你答。师：现在我们做个“我出你答”的 嬉戏好吗?老师说算式，你们说答案。(师说两个)师：谁来说个算式大家答?(2-3

11、名学生说)同桌两人玩嬉戏，每人说两个算式。3.做练习十五第2题、第3题。(先让学生视察图中的数学信息，再解答)(1)读题后，独立计算。(2)学生汇报。(3)你是怎么想的?第四、全课总结。这节课你有什么收获，请说出来和大家一起共享，好吗?三年级数学说课稿 篇2一、教材分析相识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被支配在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教化与素养教化实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充

12、了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。二、教学目标：学问目标：使学生直观相识线段，知道它的特征。技能目标：使学生能分辨线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。情感目标： 培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习主动性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和坚毅意志。教学重点：直观相识线段的特征。教学难点：初步建立线段的观念，相识线段的特征教学打算：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐

13、，多循环”按部就班原则和实施素养教化“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的接受实力、智残状况和思维实力我把他们分为A、B、C三组：A组：初步相识线段，能初步借助工具画出线段。B组：能分辨日常生活中的线段。C组：欢乐学习的情感体验。IEP（个别教化安排）：小组合作，以强带弱三、学情分析线段是几何初步学问中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问基础薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。培智学生思维简洁、抽象概括实力差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问驾驭比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很

14、强的新奇心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上须要充分利用和捕获的闪光点。老师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。四、教法，学法预设相识线段属概念教学，依据学生对概念相识得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥老师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习爱好和主动性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获得学问和实力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。预设学法有：视察法，动手

15、操作法，自主探究法等。五、教学流程；基于新课标：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：1、曲直对比，情境导入新课首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深化做好学问铺垫。设计依据：教化心理学表明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的爱好，此时数学是活的，富有生命力的。2、变曲为直，初步相识线段数学学习是一种活动，须要学生亲身体验。通过指导学生去

16、拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。设计意图：由于培智学生抽象思维实力、空间想象实力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步视察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念干脆而真实的体验。3、实物感知，强化线段的两个基本特征首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。再

17、次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体协助情境展示和与智障同类人的比较下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步巩固线段的相识；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过

18、程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成果实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求打算，本课选学）这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过探讨沟通完善这一建构过程。老师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地达到目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较便利，美观。5、可行性操作活动体验，深化线段的相识为了让学生更好

19、地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式：基本性练习拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来巩固学生对线段特征的理解。找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、对比、推断并作出说明，加深对线段的相识。数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。拓展性练习折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等）连线段、画线段：P80练一练1、2让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度

20、地体验、巩固对线段的相识。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在老师的提示下有选择地进行，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，体现智障学生欢乐学习的理念。开放性练习（课外选做）A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多C组：在父母的帮助下在生活中找一二个线段。在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数

21、学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。三年级数学说课稿 篇3一、教材与学情分析“24时计时法”是在学生相识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“相识24时计时法和探究24时计时法与一般计时法之间的关系”，再编排“相识时间和时刻的区分和计算简洁的经过时间”，符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对一般计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平常很少运用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。由于概念不能简洁植入学生的头脑，学生要将概念内

22、化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上将采纳自主探究、合作沟通的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面相识；在发觉规律、总结规律中探究一般计时法与24时计时法的关系；在应用学问解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。二、学习目标及重、难点：基于以上分析，我制定了以下学习目标：1、学生在详细的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。2、学生经验相识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。3、学生在探究24时计时法与一般计时法的互换中

23、，促进思维发展。为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探究24时计时法与一般计时法的关系定为学习难点。三、学习过程及设计意图为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。（一）创设情景，质疑自探1、创设生活情景，形成探究问题课件出示：安阳市新华书店门口牌子上写着：营业时间冬9：0019：00、夏9：0020：00，假如你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？学生可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时，可能有的同学会说到：因为20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。我首先确定个别同学的生活阅历很丰富，同

24、时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是一般计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中常常会用这两种计时法的互换。今日我们就来学习24时计时法。（设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或一般计时法供应物质基础。而学生在思索“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平常说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探究任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念）2、沟通信息，激发深厚的探究爱好师：“课

25、前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家沟通一下。”学生可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边沟通，老师边有选择的进行板书，并提问学生：“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用一般计时法表示出来吗？”（设计意图：数学教化要给学生一双能用数学视角视察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思索世界的头脑。在生活这个大课堂中，学生经验了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的学问在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过沟通与思索，不仅加深了对24

26、时计时法的相识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了深厚的探究爱好）（二）小组学习，合作沟通1、动手操作，促进感知师：要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗？一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，假如让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子呢？下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。（设计意图：德国教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。老师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性冲突，引发学生的认知冲突，激起学生动手设计的剧烈欲望。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。老师创设轻松、开心、和谐的学习氛围，学生自己动手绘制

27、钟面，发挥了学生的创建性，使学生初步感悟到两种计时法的对应关系）2、沟通探讨，优化方法师：“哪个小组情愿把你们组设计的钟面介绍给大家呢？”可能会出现三种状况：一是圆形或类似于圆形的大钟面，上面标有24个大格，从1到24；二是仍是12个大格的钟面，不过有两圈，内圈是从1到12，外圈是从13到24；三是其他画法。师：“比较一下，哪种设计方法比较好？好在哪？”学生会发觉大圆钟面可以明确看出一日有24小时，但看着钟面要想说出下午几时，或者晚上几时，比较困难；而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系，利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的一般计时法的时间。（设计意图：学问因沟通而增值，思维因沟通

28、而碰撞，情感因沟通而互融。学生在相互观赏、相互评价的过程中，获得了胜利的学习体验；在比较、分析钟面的特点时，经验了深层次的思索，体验到数学的优化思想；最终依托钟面的对应关系，把24时计时法换成一般计时法，积累了直观转化的数学阅历。）（三）精讲点拨，巩固训练1、课件展示，强化两种计时法的对应。师：请同学们边看边思索，你有什么新的发觉？播放课件：时针从0时起先，渐渐走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，其次圈在外圈上依次出现13到24。协作演示相应时间的动画画面。（设计意图：拨开云雾见天日。在学生自主探究后，利用多媒体教学课件，结合学生的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官

29、参加学习的过程，提高了学习效率）2、探究两种计时法的互换方法师问：“同学们看着钟面，能很快找到了两种计时法对应的时间，那没有了钟面，你能发觉他们之间互换方法吗？”同学们通过视察发觉一般计时法前面都有表示时间的词语，比如上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些；经过思索总结出由一般计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午12时之后要加上12，中午12时之前不用加，反之由24时计时法向一般计时法转化时，要加上表示时间的词语，中午12时之后要减去12，中午12时之前不用减。（设计意图：数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。学生脱离了钟面这一形象、详细的实物载体后，对两种计时法的互换关

30、系进入了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤悱状态，此时老师引导学生视察、比较、概括，总结出两种计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃）3、巩固训练1）、填空（1）一天有（）时，从钟面上看，时针正好走（）圈。（2）17时是下午（）时，21时40分，晚上（）时（）分（3）晚上12时是今日的（）时，也是其次天的（）时。2）、连线：3：408：20xx：3017：0015：40下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：203）、师生互问（1）老师联系生活实际，说出不同的计时法的时刻，让学生说出相应的计时法。（2）由学生写在黑板上一个时刻，让老师写出相应的计时法。（设计意图：教之功有

31、限，习之功无限。为了巩固本课新知，我设计填空、连线、师生互问三个练习题。在练习中有意让学生相识多种表示时间的词语，增加对一般计时法的相识。让学生出题考老师，不仅符合学生的心理特点和年龄特征，而且大大激发了学生的学习参加性）（四）当堂检测，拓展应用1、课堂总结：“同学们，这节课上你有哪些收获呢？”（设计意图：在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。不仅是一个回顾的过程，也是一个提升的过程）2、当堂检测1）推断下列时间用24时计时法，还是12时计时法。下午6：0623：38凌晨18：06取信时间：第一次：8：00其次次：14：00第三次：18：30中午12：301：202）其次次取信时间是

32、下午（）时，第三次取信是晚上（）时（）分。3）把下列时刻改写为12时计时法。18：0023：0010：005：304）用24时记法表示下面的时刻小明早晨6时30分起床：（）中午12时用餐：（）下午2时10分上课：（）下午4时50分放学：（）下午6时看动画片：（）晚上7时30分做作业：（）晚上9时睡觉：（）5）把下列时刻按一日里的先后进行排序（1）上午10时0时下午1时30分18时13时（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午（设计意图：为了更体现“学以致用”的课程理念，依据本课的学习重点，亲密联系学生的生活实际，设计了5道不同层次检测题目，以期达到培育学生的应用意识）3、拓展运用（二选一）1）课外查阅：

33、钟表独创发前，人们是怎样计时的？2）用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。（设计意图：好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延长到课后，在拓展运用中我设计了二选一的题目，达到“课虽止而意犹存”的效应）四、板书设计及意图最终，我简洁说明一下我的板书设计。（设计意图：课题是课堂的眼睛，板书是课堂的靓相。采纳数学化的板书方式，以简明、整齐的节奏，体现出数学学问的本质属性符号化、对称化、比较化、分类化和过程化）三年级数学说课稿 篇4敬重的各位老师：大家下午好，今日我说课的题目是长方形、正方形面积的计算，依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，分别从教材、学情

34、、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面详细阐述我对这节课的理解和设计。一、教材分析（一）教学地位和作用本节课是人教版小学数学三年级下册第六单元第7778页的内容，是本单元“面积”中的教学重点。学好这一内容，对于平行四边形面积等的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要作用。鉴于这种相识，我认为，本节课不仅与实际相结合，而且起着承前启后的作用。（二）教学目标据新课程标准，我确定本课的教学目标如下1、学问与技能：使学生驾驭长方形、正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。2、过程与方法：使学生在小组合作探究活动中，理解并驾驭长方形、正方形的面积公式，经验长方形、正方形面积公式的发觉过程。3、情感

35、看法与价值观：培育学生自主探究、团结协作的精神。（三）教学重点、难点依据本节课的教学目标我定了教学重、难点如下：教学重点：使学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。教学难点：通过动手操作、发觉、推导长方形和正方形的面积公式。二、学情分析（一）心理特征：三年级的学生好学好动，以形象思维为主，联系和仿照实力较强，所以在教学中应抓住这些特点，创建条件和机会，让每一个学生都参加到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受胜利的欢乐。（二）认知状况：学生在此之前已经学习了面积和面积单位，对长方形和正方形的特征有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础

36、，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应加以简洁明白，深化浅出的分析。三、教法分析依据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了组织小组合作探究法、设疑诱导法、类比法。（一）组织小组合作探究：本课探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，因此我让学生通过“试验猜想验证概括”的过程来学习。（二）设疑诱导法：在讲解长方形、正方形面积公式推导时，须要老师赐予设疑诱导，深化浅出的帮助学生理解。（三）类比法：正方形面积公式的得出，是由一个长方形渐变成正方形，求面积的过程中得来的。教具：多媒体四、学法分析合作沟通法自主探究法

37、视察发觉法动手操作法在学生的学习方面，我将小组合作探究作为首选。学生分小组进行“试验”、“猜想”、“验证”、“概括”等活动，探究出长方形和正方形面积的计算方法。这样，既培育了学生的视察实力和归纳概括实力，又体现了学生动手实践，合作沟通，自主探究的学习方式。培育了学生探究实力和创新精神，树立学习数学的信念。学具：预习纸、学具盒中的1平方厘米卡片、直尺。五、教学过程（一）复习巩固，情境导入这一环节将用时7分钟。首先复习两个概念，一是面积，二是面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再比较1厘米和1平方厘米的图形设计意图：让同学们通过复习，为学习新学问做铺垫。（二）自主探究，领悟方法这一环节是重点环

38、节，将用时17分钟。有四个步骤：做一做、猜一猜、验一验、说一说。首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习纸上写出自己的方法，再沟通。例1：一个长方形长5厘米、宽3厘米。想方法测量出它的面积。小组成员可能三种方法：（1）画一画（画方格）（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（53=15（平方厘米）同学们合作沟通后得到共识：用乘法计算最简便。接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜想？有人可能会说出：这个长方形面积=长宽。我会确定这一猜想是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长宽”来计算？然后验一验，学生自己依据预习纸上的3个图形（图A：2行6列，图B：

39、4行3列，图c：1行8列），摆一摆填一填，之后再汇报结果。图形长/厘米宽/厘米面积/平方厘米图A图B图c通过刚才的过程验证了这个猜想是对的，即长方形的面积=长宽。最终说一说，我以例题1为例设疑诱导，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时协作课件的演示）接着提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？怎样列式计算？算式中5、3、15是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？最终得出结论：每行摆的个数就是长方形的

40、长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积=长宽设计意图：让学生通过思索、沟通、合作、探讨的方式，主动探究，改进学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。同时也体现课堂中学生主体，老师主导，使他们最大限度地参加到课堂的活动当中来。（三）利用迁移，探究学问这一环节将用时8分钟。首先引导学生猜想正方形的面积计算公式。我把一个长7米、宽6米的长方形花坛，渐变成边长6米的正方形花坛的过程；让学生去猜想、发觉其面积的计算方法。得出：正方形面积=边长边长。接着让学生沟通正方形面积的计算公式是否正确？最终让小组沟通长方形与正方形面积计算公式的联系。

41、设计意图：学生在沟通、探讨中知道：长方形和正方形面积的计算就是两条相邻边长的积；只是求长方形的面积必需知道长和宽的长度，而求正方形的面积只须要一条边长的长度。明确长方形与正方形面积计算间异同。（四）应用学问，解决问题这一环节将用时10分钟。为巩固本节学习内容、解决实际问题我设计以下习题：活动一，求一张长方形餐桌的面积。（学生联系生活，练习长方形面积计算公式，课本例3）活动二，求出数学课本的面积。（学生自主操作，独立完成。课本78页下边做一做）活动三，强化训练，提高难度。求阴影部分的面积。（外面长方形，里边正方形，剩余阴影部分）（五）总结过程，突破重点这一环节我将用时2分钟。引导学生回顾这节课我

42、们学习了什么新学问？并引导回顾探讨的过程。设计意图：一节课总结必不行少，能够加深学生对本节重点内容的驾驭。（六）作业布置为巩固本节学习内容我布置以下习题：课本79到80页2、4、6（必做），8（选做）。设计意图：通过不同层次的习题，让水平不同的同学都能达到很好的练习效果。六、板书设计长方形、正方形面积的计算长方行面积=长宽76=42（m2）正方形面积=边长边长66=36（m2）三年级数学说课稿 篇5教材分析：这节课的教学内容是九年制义务教化小学数学第五册P100P102长方形和正方形的周长，本节课是在学生相识了长方形，正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课。针

43、对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的学问、实力、情感目标分别为：1、 结合详细图形，通过视察、操作等活动，相识并能指出详细图形的周长。2、 结合具情境，通过视察、度量及比较、归纳能活动，探究并驾驭长方形、正方形的周长的计算方法。3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形学问与实际生活的亲密联系。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个学问的驾驭与否干脆影响到今后学习的各种图形的周长计算，因此是本节课的教学重点。教学难点：能用长方形、正方形的周长的计算方法等学问解决简洁实际问题。教具学具打算：1、 多媒体课件。2、 树

44、叶图片。教学过程：一、探究对比，引入概念。在生活中，学生更多的遇到的是详细图形，而特别的长方形和正方形会出现得比较少，所以在第一个层次我实行了从一般到特别的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个详细情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星主动起先了体育熬炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路途，一次沿着青叶的边沿从树根动身最终跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根动身但是最终没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时老师揭示周长的概念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的

45、周长。通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在详细的视察活动中，进行独立思索，比较，合作沟通，为学生对周长的相识供应感性材料，最终再水到渠成的揭示周长的概念。二、动手操作，落实概念。在学生的详细视察，比较后，老师揭示了周长的概念，学生对周长有初步相识之后，出示多种详细图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对学问进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的很多详细内容的概括。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在学生直观相识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性相识，建立丰富的表象，进一步相识了周长的意义。三、因势利导，探究发觉。在学生对周长有感性的相识之后，让学生理性的思索，分小组探讨要求出这些图形的周长怎么办?探讨估计有三种状况：用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度把图形简下来在直尺上滚动量出各条边，再把各条边相加。我们可以发觉各