2022三年级语文荷花说课稿例文.docx

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1、2022三年级语文荷花说课稿三年级语文荷花说课稿作为一位杰出的老师，时常须要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我为大家整理的三年级语文荷花说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级语文荷花说课稿1一、说教材荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。二、说教学认知目标：1、会认

2、会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。2、读懂一至三自然段。实力目标：1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。情感目标：1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。三、教学对象分析1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展

3、同伴互助合作的学习方式。3、学生基本驾驭文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。四、教学资源设计课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚丽文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。五、教学策略及教法设计教学策略：为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语

4、文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有特性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。教法设计：本文教学以建构

5、主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。六、教学过程：（一）、网络导入，设境激情：我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。

6、自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的采莲曲，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。（二）、通读全文，整体感知：当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的荷花一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握

7、住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美在学习课文其次、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。（四）供应创建平台，让想象激情飞扬众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边视察多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇新颖的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了学生的审美实力，激发了他们对大自然的酷爱之情。（五）、拓展学习时空，丰富学习资源当课接近尾声处，我让学生自主阅读

8、网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。三年级语文荷花说课稿2一、教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，

9、具有独特的吸引力。二、 学生状况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。三、教学目标依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自

10、主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情 趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。五教法和学法教法1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。六、 教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先

11、生说：“入境始于亲。” 新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎

12、样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶

13、挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 ”借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从

14、不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。（3）荷花冒出来的心情怎么样？（三） 在领悟课文的神韵中移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情

15、？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。（四） 在表情朗读和语言训练中抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的

16、积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。七、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘3荷 花荷花 半开 全开 含苞三年级语文荷花说课稿3一、教材分析荷花一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，

17、以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。二、教学目标依据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及其次单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。目标：1、观赏、体会荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气！2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的宠爱之情。三、教程设计及指

18、导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。1自读课文，读准字印，读通句子。2通过对最终一自然段的初

19、步理解，让学生读自己喜爱的段落，初步感受荷花的美。(三)深读悟情，在读中感悟荷花的美1其次段课文。a过渡：作者是怎样干脆详细写荷花的美的呢，。b自由、轻声读课文。划出写得美的句子。c通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创建过程，在这个过程中，读者的推断实力与他原来的学问起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经验、学问积累，依据自己的特性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒

20、”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所给予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。特性化的言语也在源源不断地冒出来。d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。（四）第三段课文。a过渡：由荷花的形态美而导入如同一幅漂亮的画卷，感受大自然的奇妙魅力。b、以对大自然的钦佩语气感情朗读这一段。（五）第四段课文过渡：由重新回到最终自然段来引导学生学习第四自然段学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。让学生体会风过时，荷花的美内在美感。由小动物的加入而绽开联想练习。重新回来到荷花的静态美，让学生品读。（六）总结课文，课外练笔。1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华

21、和发泄。2、布置相关的课外小练笔。教学设计从整体到详细，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。三年级语文荷花说课稿4一 教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小挚友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言

22、，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的酷爱之情。针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:1.学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。2.实力目标:培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。3.情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。二、设计理念基于教

23、学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。三、教法学法我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的酷爱;组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。四、教学过程设计：整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：（一）猜谜赏图，悄然入情为了达到“课伊始，趣亦生”的目的

24、，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好： “一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里望见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展示课件）观赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。（二）细读美文，逐步动情

25、课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。作者笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的新奇心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里变更了老师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就

26、用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文比照, “你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,充溢了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的爱好，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，视察画面，进行教学

27、。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。还有的学生可能会说：“我喜爱白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的朝气盎然。作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。（三）品尝美句，奇妙移情荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。课文第三段中没有对荷

28、花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？组织学生小组探讨，合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话，发展语言。2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，视察并思索：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这

29、时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家创建了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的酷爱和赞美。这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达实力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生剧烈的宠爱之情。让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的酷爱之情。（四）想象美景，尽兴抒情学生的感受加深了，情感谢活了，定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花活灵活现，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：

30、“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”我就让学生用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的酷爱。板书设计荷 花闻芳香荷叶 挨挨挤挤像大圆盘看荷花 半开全开含苞想变荷花板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新奇的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生快速对课文建立框架结构相识，对整堂课起到画龙点睛的作用。总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：1抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。2多法品读

31、，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。3全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。老师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的同等对话中进行。4形象直观的课件展示，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创建美。三年级语文荷花说课稿5一 设计理念1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而

32、导。2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。二 教材分析本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。三 目标确定本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，能比较快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要求，我制定了本课的教学目标：（1） 随文识字，有感情地朗读课文。（2） 播放光盘，观看插图，妙

33、悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。（3） 体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。（4） 要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。四 说教法，学法“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在

34、读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。五 说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下：一 重组美景图片：激发爱好，初识美播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线

35、绽开。二 整体把握，感知美新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。三 理解课文，感悟美结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。预设：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句，想像画面，思索：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形态、颜色、姿态几个方面，老师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同

36、探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，观赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。文章的美丽，详细生动的

37、描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。四 统观全文，深化美以课件中美丽的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。五 拓展与练习，不拘形式，表达美新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜爱的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的

38、启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！三年级语文荷花说课稿6一、说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵

39、课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。发展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习

40、环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷

41、花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”望见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开

42、充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨。老师深化其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不得”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品

43、读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐

44、的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创建性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美实力得到发展，审美水平得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、

45、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。三年级语文荷花说课稿7一、教材和学生状况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、朝气盼望盎然的美，表达了作者酷爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就

46、，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白酷爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇妙的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是斟酌到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差别平凡的美。二、教法和学法教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点)三、教学目标和重难点依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词;2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感