2022三年级语文说课稿范例9.docx

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1、2022三年级语文说课稿三年级语文说课稿模板合集九篇作为一名人民老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的三年级语文说课稿9篇，欢迎阅读与保藏。三年级语文说课稿 篇1一、说教学内容教材分析本节课是西南师范高校出版社三年级上册第八单元不确定现象的第一课时。新课标在小学第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了肯定相识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。二、说目标、重点、难点学

2、生是学习的主体，老师肯定要让学生在自己的亲身经验中体会、相识、总结。基于这样的理念，我依据教学内容，教材特点和本班状况，设计了以下几个目标、重点、难点。（一）学问目标：1、通过“揣测实践验证”的摸棋子嬉戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正确地描述这些现象。2、能列举出简洁的不确定事务可能出现的全部结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系。（二）实力目标：能用严谨的数学语言口头表达实力，视察、推理实力，运用所学的学问说明生活中简洁问题的实力。（三）情感目标：让学生经验探究的过程，在活动沟通中培育合作

3、学习的意识和实力，激发学生的学习爱好，获得良好的情感体验。领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系，体验、描述生活中的确定和不确定事务。领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系三、说教学方法三年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我依据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在嬉戏中开心的学习新知。我主要采纳以下教学方法：开宗明义

4、引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。四、说学法学生是学习的“主子”，我们教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学规律并进行说明与应用的过程。不确定现象这一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲自试验、记录数据、分析数据、做出推断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。五、说教学过程（一）开宗明义突出主题谈话引入。师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们大家一起来做嬉戏好吗？不过我们做嬉戏是有目的的，我们要通过做嬉戏来学习一个新的学问不确定现象，不知你有没有信念学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标)（二）例1

5、的教学。1、活动一师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的?生：黑色。(师摸)师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢?生：因为你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。师：我可能摸出白棋子吗?为什么?生：不行能。因为盒子里没有白棋子。师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么?生：不行能。因为盒子里根本没有其他颜色的棋子。师：假如我把盒子里的4个黑棋子换成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。老师接着再摸，想一想老师摸出的一个棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?生1：白棋子。生2：黑棋子。生3：或许是白棋子，或许是黑棋子。(师接着多

6、次摸棋子)师：为什么老师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?生：因为盒子里有黑棋子，也有白棋子。师：也就是说，这次摸棋子出现了两种可能。可能是(生齐答)，也可能是(生齐答)。(设计思路：通过“生猜师摸”的摸棋子嬉戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学习爱好。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来表述事务发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为学习新知埋好伏笔。)2、活动二师：下面老师再变更盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多?(生举手回答，进行揣测)师：想不想自己摸棋子来验证揣测?生：(几乎

7、异口同声)想。师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。(出示“小组合作”的操作步骤)(各学习小组摸棋子、统计、探讨。老师巡察学生试验结果。)师：请组长汇报小组沟通状况?师启发学生总结规律：通过刚才的试验你发觉了什么规律？（指名回答）(设计思路：对儿童来说，概率学问是很有吸引力的，动手收集数据的过程经常体现为令人开心的嬉戏。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进学生性格的完善与发展。最终老师引导学生自己总结出规律使学生的印象更加

8、深刻。)3、即时练习。（课件出示）箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。想一想：从中摸一个球，要使摸到的球肯定是红球，应当怎么办？要使摸到的球肯定是白球，应当怎么办？、要想常常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应当怎么办？要想间或摸到红球，也就是红球的可能性小些，应当怎么办？要使摸到红球、白球的可能性一样大，应当怎么办？(指名口答)(设计思路：由形象的嬉戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学学问的实际运用实力。同时引入词语：常常、间或，渗透语文学问加强学科整合)（三）例2的教学。1、情景引入师设计一个小故事引导学

9、生猜猜谁中奖的可能性大大家先猜然后进行验证。老师和一名学生协作摇20次转盘，一名学生记录统计，其他视察、监督，把得出的结果填课本上。师启发学生总结规律：老师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么?生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。因为小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签)2、学问拓展师：“假如让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？生1：我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。生2：我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。生3：我把两种区域设为一样大，获奖机会一样多。(设计思路

10、：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)三年级语文说课稿 篇2一、 说教材分析：小蝴蝶花是“二期课改”第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经验了从傲慢到自馁的感情改变，最终找到了心理平衡，能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理改变绽开情节、推动故事的发展，结构相当清晰、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加显明突出。本学期从这一课起先有意识地进行“学会提问”的练习，重在增加学生

11、问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边思索。二、说学生：我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜爱看课外书籍，乐于了解课文之外的有关学问，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在2年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下主动投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。三、说教学目标：学问与实力：1.学会本课中的八个生字和词语。2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。3.能正确、流畅地朗读课文。4.学会读句子，抓住关键词语，提出问题，并尝试着解决问题。5.能体会小蝴蝶花心情改变和心情改变的缘由。6.体会

12、“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。(1) 难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。(2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。注：重点、难点：1.学生能体会到小蝴蝶花情感改变过程和心情改变的缘由。2.能学会读句子，抓住关键词语，提出问题。3.能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。过程与方法：1.通过自学，学生能驾驭八个生字和词语。2.通过多种形式的朗读训练，让学生能正确、流畅地朗读课文，在读中发觉，在读中感知，在读中想象。3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。4.通过小组合作学习，用“

13、读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮助学生理解小蝴蝶花由兴奋、傲慢、到自馁、最终渐渐安静的情感改变过程及情感改变的缘由。5.在课文的品读过程中，让学生学会读句子，抓住关键词语，提出问题。6.通过全文的学习，在理解课文的基础上，学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。情感、看法与价值观：1.通过对科文中小蝴蝶花心情改变及心情改变缘由的理解，让学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培育学生自主探究和团队协作的精神。四、教学策略及教法设计：

14、新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为老师，我们应当“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 由此看来，我们的教学必需体现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的特性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。教化要站在高处，以人生目的、人生志向、人生意义为核心，延长到学问、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生“独立的人”趋向完备。1、创设情境，激发爱好。苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并

15、且保持儿童的这样一种内在状态即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的骄傲感。” 在语文教学过程中，创设情境是老师重要的任务之一。老师要抓住机会，创设有利于学生主动学习，主动发展的一切外部条件，使学生身临其境，激发他们学习语文的爱好，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去汲取、同化信息，构建崭新的认知结构，启发学生主动参加到信息的输出、传递活动中，把学习语文过程真正变为促使学生主动发展的过程。因此，我在课之初，就利用小蝴蝶花的图片，让学生来感受，这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。2.以读为主、读中感悟。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者

16、思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的语段品读要留给学生足够的读书时间，独立思索，让学生自己亲近课文，和作者对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教学中让学生通过各种方法进行读的练习。读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学

17、习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。3.抓住关键，学会质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从问题起先。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。阅读中的质疑过程，事实上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培育学生的质疑实力特别重要。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。为了使学生能够提出高质量的问题，我在课堂中让学生抓住关键词语进行提问，让学生学着提出高质量的问题，培育独立

18、思索、商讨问题、解决实际问题的实力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的质疑实力。4.授予方法，触类旁通。学生发觉、质疑思辨是提高学生思维实力，培育自主 学习和创新实力的重要途径，但学生受学问局限，不知道如何发觉，怎样质疑。为了避开学生提出的问题偏离主题，老师应为学生指引发觉的途径，教给质疑的方法。培育学生“举一反三，触类旁通”的实力。老师之教，在于教授其学习方法，学生之学，亦在于学会学习方法。教方法，是向学生传授领悟学问的学习方法、巩固学问的记忆方法和运用学问的操作方法。方法是解决问题的门路和程序。大胆地把文章放给学生，采纳以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，接着引导学生依据学习目

19、标进行自主地深化学习文章，老师供应学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，供应了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。教学中，我带领着学生进行了第一、二节的学习，并在学习中逐一揭示了学习方法，接着对学习方法进行小结，最终大胆地将课文教给学生，让学生依据我所给的提示，自主学习。学生在课堂中自主性得到了充分的发挥，在学生自主完成学习后，这样能让他们在学习课文的同时，也学会了学习的方法。课文中的结尾是言虽尽而意无穷，留给学生无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新供应了广袤的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王

20、国。文章出于表达的须要常留有“空白”，在阅读教学中，我利用“空白”，让学生凭借语境绽开想像，进行补充，以发展学生的想像实力。让他们结合自己的生活实践谈谈体会。5.立足板书，升华情感。板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩。恰当地展示与利用板书，对培育整体把握实力非常有用。从突出全篇内容动身，把握整体结构，把各部分重点内容进行点睛式的板书，既利于学生把握各部分内容的整体，又利于学生从整体上把握全文。这堂课的板书设计，既概括了本课的主要内容，又体现了小蝴蝶花心理改变过程，条理清楚，便于加深印象，最好点明文章的主旨。语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程事实上是学生

21、、老师与作品在人文意义上的对话，老师只是“导演”，他要使三者的感情相互沟通、碰撞、激发，从而共同创建出一个奇妙的境界语文阅读教学的最高境界使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。三年级语文说课稿 篇3一、教材分析：风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没出息的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得始终沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄

22、弟身受虐杀却无怨恨的深厚感慨。对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解教学目的：1、（学问和实力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读实力，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。2、（情感看法和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。教学重点：训练阅读实力，提练文章主干。教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会

23、作者的思想感情。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、教法探究：人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量详细形象的，带有个人

24、情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。1、在教学前，老师应多打算一些资料，以便引

25、导学生多角度理解课文。2、把课后练习融于教学的过程中。3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、学法指导：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。三年级语文说课稿 篇4教材分析秋天的雨是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课

26、文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美妙，在理解、朗读、背诵中积累语言。秋天的雨是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，尽情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的色调，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的欢乐。全文5个自然段,根据不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会依据课文根据不同方面连段成篇的特点，采纳适当的教学方法突出重点，突破难点。学情分析三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生新奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。本班学生喜爱阅读，大部分学

27、生的基础比较好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分学生表现出比较强的学习实力和比较丰富的语言积累。这对于学习秋天的雨这样的写景文章有很大帮助。另外，学生已经接触过一些描写季节景色的文章，如：春雨的色调，秋天的图画等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应当是熟知的。不过，精确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节。前面提到的“根据不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课文中运用了比方、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。通过对教材和学情的分析，我

28、确定了以下几个教学目标：教学目标：1初步相识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。2初步感受作品中生动的形象和美丽的语句，丰富积累并尝试运用。3通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会作者宠爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的酷爱之情。教学重点：初步相识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。教学难点理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。教学环节：本节课将从以下三个环节接着学习课文：整体阅读，回顾内容潜心品读，赏景悟情回来全文，梳理结构其中其次个环节是本节课的教学重点。教学过程：一、整体阅读，回顾内容通读全文，回忆课文写了哪些内容？老师随着学生回答复现文章内容：

29、是钥匙有颜料藏气味吹喇叭二、潜心品读，赏景悟情此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学习。1.抓“钥匙”,知秋意第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比方中的暗喻，没有比方词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实际理解：你用钥匙打开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地打开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地打开了秋天的大门。或许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的凉风。或许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜静静地覆盖了大地，蓦然远眺，满山的秋

30、叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，打开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走近了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。2.抓“五彩缤纷”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的其次自然段，一边读一边把描写颜色的词语画在书上。学生沟通汇报时,朗读相关词句。老师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、洁白的这几种颜色送给菊花了吗?(带领学生体会省略号的作用)接着问学生：这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩缤纷”一词)。老师追问：还可以用什么词语来形容?学生就

31、会说出五彩缤纷;五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积累。其次：品读句子，体会色调之美。让学生再读这段话，边读边把喜爱的句子画下来，读给大家听。老师重点指导本段中出现的两个结构相同的比方句。a.你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的燥热。b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快。因为其次句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是生疏的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此老师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相像点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的

32、消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比方句，感受银杏树叶的美,体会到作者用词的“精妙”，进行有感情地朗读指导。读好之后，让学生抄写自己喜爱的一句进行积累。接着老师变更句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进行仿写。你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的燥热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快。在这里给学生供应图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教学，敬重了学生的个体差异。学生汇报之后，老师进一步引导：同学们写得真好！可是作者并没有这样接着写下去，他又

33、是怎样写得呢？引导学生学习文中的两个拟人句，进入第三层的学习：橙红色是给果树的,橘子、柿(sh)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、洁白的漂亮的菊花在秋雨里频频点头。三年级语文说课稿 篇5掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。语文课程标准指出：“阅

34、读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感改变这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下：、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。激励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟实力，视察实力和评价实力。、情感看法目标：

35、通过对课文的学习，懂得人与人之间须要敬重，激励，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。为了突出重点，突破难点，我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标。第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌

36、声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学。其次环节：读通课文读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。第三环节：扣牢“改变”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比较教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生对

37、比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引

38、导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。第五环节：联系实际，延长情感以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们相互帮助。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，

39、在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！、掌声愁闷爱开朗小英三年级语文说课稿 篇6一、说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇

40、培育学生语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。发展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中

41、1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对

42、本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”望见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放

43、性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨

44、。老师深化其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不得”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的

45、美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创建性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使

46、学生的审美实力得到发展，审美水平得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。三年级语文说课稿 篇7一、 说教材(一)教材分析沙滩上的童话是一个特别感人的故事，课文比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。作者用诗一般的语言讲解并描述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后绽开想象的翅膀编织了一个漂亮的童话：城堡里住着一个凶狠的魔王，抢走了漂亮的公主最终，这群孩子成为攻打城堡的