2022一年级数学课教学反思.docx

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1、2022一年级数学课教学反思一年级数学课教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家整理的一年级数学课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一年级数学课教学反思1填未知数这一内容，是在10的相识和有关10的加减法这一节的，在这一节里，10的相识和有关10的加减法是重点，而填未知加数是学生学习的难点。因为学生已初步建立10以内数的数感，对10以内数的概念有了肯定的理解，并能正确计算10以内的加减法。填未知加数这一内容，从学问的逻辑依次来说，与10以内的减法一样，属于同等难度的;但是，

2、从学生的认知发展来看，须要逆向思索才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小挚友来说具有肯定的挑战性，须要老师的帮助和指导。这一内容的学习，既有助于学生更好地理解和驾驭10以内的加减法，同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做打算。课前我先支配了猜一猜的环节。猜一猜，不仅激发了学生的学习爱好，而且渗透了填未知数的有关学问。填未知加数是所在章节的难点学问，因此，我设计由抽象到详细，由对口令到数的组成，再到猜一猜，遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺当完成学问的迁移。圆珠笔图的教学，我引导学生主动主动去学习，大胆尝试。教学采纳分组探讨的形式，使学生在探

3、讨中动口、动脑，形成多向信息交换与评价，充分体现了以学生为主体，让学生自己想自己说，又通过语言表达，发展了学生的逻辑思维实力。通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生理解算式的意义和各部分之间的关系，以及在“7+()= 10”中的括号里该填几;最终在学生积累了大量感性阅历的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去找寻答案，主动构建学问，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维，由详细到抽象，体现了教学过程的渐进原则。在本节课的教学设计中，我多激励学生独立思索，敬重学生的想法，注意了算法的多样化。如圆珠笔图和小旗子图就出现了多种解题方法

4、。对这一内容的编排，教材上采纳了两种方式，一是用实物图的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一种方式，都表现为“A+( )=B”的呈现形式，这简单使学生得到不完全的相识。所以我在教学的练习题中又增加了( )+A=B的形式。这样，将有助于学生对填未知数这一学习内容有更全面、深刻的相识，同时，对加法交换律的学问也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。教学中老师通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出在“7+()=10”中的括号里该填几;接着再通过问题提示让学生增画小旗，并在“6+()=8”中的括号里填上适当的数;最终在学生积累了大量感性阅历的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感

5、知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去找寻答案，主动构建学问，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维。在填这个未知数时，学生思索了多种理解，无论是利用分解、组成还是减法计算的方法，但最终都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了新课标中提到的“算法多样化”。在新课标中提倡并激励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。另外，本节课还有意识地教给学生如何去检查答案是否正确的方法，留意培育学生的良好学习习惯。一年级数学课教学反思2一年级儿童年龄小，缺乏社会阅历，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的相识，对于要用到钱才能

6、买到东西这一朴实的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的相识，使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步相识商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。1利用学生已有的阅历，解决问题。我个人认为本课的重点就应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的须要学生自己的主

7、动参加，主动体验。所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来相识人民币。因为对于人民币的相识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些相识。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己相识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币

8、和假币等等。学生在介绍的时候很主动主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的主动性，也体现了教学相长。2可以发挥小组活动的优势，解决问题。做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不简单找全，更简单把5角换成5个1角和几个2角，不明白题目的意思，我想，假如在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌沟通，最终到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。先自己思索是让学生养成一种独立思索问题的好习惯，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同学沟通，可

9、以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最终全班总结沟通，得到最完全的拿法。对于这样有肯定难度的题目，采纳小组学习的方法，可以让学生之间相互启发，丰富了课堂活动的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的。一年级数学课教学反思3摘要有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。我们要把学生当成学习学问、追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。关键词数学课堂教学反思在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿

10、照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围围着教，就是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探究，合作学习，独立获得学问，我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境，激发学生自主地学习教学的艺术不在于传授本事，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。依据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活阅历，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生供应丰富的背景材料。从学生喜爱听的，喜爱看的实情，实物，实事入手，采纳讲故事，做嬉戏，模拟场景，竞赛等形式创设生动，好玩的情境，使学生产生爱好，激发自主

11、探究的欲望，发觉问题，自主学习。如教学129，由详细情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再相互沟通，在比较，汲取的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的须要。数学是充溢乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感爱好的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习主动性的。二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培育在人类活动中的参加合作精神是教学中变更学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中

12、，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，变更传统单一的沟通形式，变“双向沟通”为“多向沟通”，使学生感到自由，轻松，学生成为沟通的主体。教学片段：得数是10的加法师：同学们想不想分苹果竞赛？老师提要求：A、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。B、把10个苹果分成两堆，有几种方法？师：请同学们按小组汇报的状况。5243158679师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？请同学们在小组里说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了敬重，每个学生都有机会参加探讨，在探讨中，可以自己发表见解

13、，将自己的想法，告知其他的同学，倾听其他同学的看法。如：上述学生在小组探讨时，有的学生说我想到了：9+1=10，109=1。立刻有学生补充说：还有1+9=10，101=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到1010=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息沟通量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次胜利。胜利可使学生产生自信，学生获得自信，自我确定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生剧烈的内在学习动力。三、创设情境，让学生发觉问题“问题是数学的心脏

14、”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生主动主动发挥的前提，依据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培育学生的问题情境中去发觉问题。教学片段：操场上（一）师：同学们你们喜爱玩吗？你最喜爱什么运动？生：我喜爱羽毛球；我喜爱体操；我喜爱跑步；我喜爱足球。师：同学们的爱好爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）师：依据这幅图，你想提出什么问题？生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多还是男生多？G带帽子比不带帽

15、子的少（）人没有牛顿对落地苹果视察和发觉，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体验和发觉，也不会有对浮力的相识。这些都是从发觉问题起先的，让学生在问题情境中去发觉问题，提出他们想提的问题，提出他们感爱好的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。四、以人的发展为本，给学生留下学习与探究的时空阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由的发展，想象就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由老师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创建一个有利于学生主动发展的时间和空间。老师要

16、给学生供应丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，如教学片段：操场上（二）师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。师：一共有（）人，这个问题，哪个小组来回答？生：一共有10人。师：你们是怎样想的？把你们的想法告知大家。生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。师：男生比女生多（）人，这个问题哪个小组来回答？生：男生比女生多6人。师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，82

17、=6。生：我们是比出来的，8比2多6个。生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律，性质和联系。”对学问而言，把学习和探究的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，老师成为沟通学习的密切伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简洁数据调查和嬉戏活动等多种形式，自主地积累学问，获得信息，解决问题，培育实力。课堂教学改革呈现出一派旺盛的景象，这是相当可喜的。但是，仔细谛视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。1、学习方式提倡“探究式”，还要

18、不要“接受式”我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，特性特点等多种因素的制约。并不是全部的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“探究式”适合智力好，主动性强的学生，而学生的智力发展，学问水平不平衡是客观现实，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。学生特性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。假如我们老师不顾实际，对于明明是简洁而不需探究的，或者学生没有实力探究的的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那可能会事倍功半，得不偿失。2、教学注意“过程”，还要不要“结果”教学“重过程”也已成为广阔教化工作者

19、的共识。但是，随之而来，又一种声音好像越来越流行，认为学问已经不重要了，重要的是驾驭获得学问的方法。我们应当做的是变更过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地驾驭，记忆，再现”学问，而且是学生弄清学问发生过程的“来龙去脉”，促使学生深化地“理解，重构，质疑，批判”学问。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于老师与学生的同等相处，有利于为学生创建一种心理放松，敢于质疑的空间，是学生真正享受生命成长的自由与欢乐。但是，追求民主，开放，很多老师又走入了一个两

20、难境地，经常会看到这样的情景，老师想方设法激发学生的爱好，调动学习主动性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑喧闹，只顾自我表现，根本不管他人看法。这时，老师假如板起面孔管一下，压制这样热情的气氛，甚至会戴上教学不民主，违反新课程的精神帽子；假如听之任之，不予阻挡，教室里就会乱成“一锅粥”，次序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。我认为，教学的民主，开放是以课堂次序、规则为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学，要在民主，开放与次序，规则之间找寻一个结合点。我们不仅要把学生当成学习学问，追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，

21、争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。参考文献：1、走进新课程2、新教材将会给老师带来些什么3、云南教化一年级数学课教学反思49加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的?”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会

22、了。生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5+2=7，4+2=6，7+6=13。生6：我会算9+5=14，所经9+4=13。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。生7：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。生8：把9分成4和5，5+5=10，10+4=14面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，

23、是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。一年级数学课教学反思5我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际

24、问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。叶澜教授说过：“课堂教学

25、应被看做是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命活力）在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面。一年级数学课教学反思6爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，在教学中我以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究

26、一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学相识图形时，我先告知学生我手里有一张卡片，上面画着一个图形，图形的样子怪怪的，它有三条边，三个角让学生依据我所形容的猜出我手中的图形是“三角形”，同样还有正方形、长方形、圆，这样的.设计我得到了很好的效果，同学们对所学的图形有了更全面、更深刻的相识。而在教学猜数嬉戏时，我先告知学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜;中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习数学做好了铺垫。一年级的数学教学内容，可以说有很大一部分都适

27、合用这种教学方法，因为有些学问特别的零碎，不简单老师把握，可一旦老师将课堂引进成“猜”这样的情景，那么学问就会显得很有吸引力、很有魅力，也能在最短的时间内，将学生学习的欲望和学习的主动性调动起来，让学生的思维变得活跃，使得数学课堂在很快的时间内，受到授课老师的限制和把握，以便更好的引导学生学习新的学问。同时也可以提高学生学习的效率，这才是至关重要的。一年级数学课教学反思7上下的教学难度不大，学生们比较了解上下关系，教材为了说明上、下位置关系的相对性，在一组画面内支配了三个物体或三个以上物体。为了不让学生无序视察，一般都先从两个物体入手，探讨和学习每两个物体间的上、下关系，教材借助图画和楼层的上

28、下关系，特别浅显、生动地表达了上、下位置关系的相对性，并且设计了开放式问题供学生大胆想象、探究，以培育学生的创新思维实力。在我本节课的教学中，最困惑的问题就是在完成59页第3题那道开放题的时候，全班的局面有些失控。对于这类的开放题都存在这样的问题。原委类似这样的题目我们是放在课堂上完成呢？还是放在课下解决？我始终在冲突。放在课堂上吧，剪剪帖帖，吵吵闹闹，又奢侈了许多时间。可不放在课堂上吧，学生们很喜爱，他们很少遇到这样动手性的题，爱好都特别高。另外，我觉得关键还是要加强对学生良好学习习惯的培育。比如：翻书时要怎么翻？听课时书要怎么放？如何在别人回答问题时学会倾听？如何与同伴合作？等等。反之，再

29、精致的设计，假如学生不会听讲，不会翻书，不会举手，都是无法达到预期教学目标的。一年级数学课教学反思8相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识;更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。2、本节课是通过大量的动手操作来完

30、成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，学生们

31、并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、在让学生操作得到平面图形之后，我干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课的不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是

32、平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。一年级数学课教学反思9原来上好一堂真的好不简单！这须要经过细心的备课，要把每个环节学生会出现什么要的反应都要考虑周到；还要打算各种教具学具，特殊是新课程，老师须要打算的东西特殊的多。今日将我的教学设计与大家共同探讨，教学设计是这样的

33、：最喜爱的水果统计（一）、教学目标1、借助好玩、真实的情境，激发参加统计活动的爱好，发展初步的统计意识。2、初步体验数据的整理过程，相识象形统计图和简洁的统计表（二）教学重点：象形统计图的如何形成。难点：能依据图表中的数据，回答一些简洁的问题。（三）、教学过程：一、课前谈话师：小挚友们大家好！你们喜爱笑脸吗？笑脸说了：只要小挚友们上课表现好的话（老师示意做端正），她就会跑到那个小组里去哦！（适时先贴几张笑脸给表现好的小组）。二、情境导入1、师：看来我们一（1）班的小挚友真的好棒哦！于是老师想给小挚友打算一些水果做为见面礼，你们最喜爱吃什么水果呢？生：我最喜爱苹果、我最喜爱吃西瓜。2、师：小挚友

34、都有自己喜爱吃的水果，我们现在就一起大声的说“我最喜爱”给全部的同学听。（这需在学生主动性很高的时候才运用）生：说一说三、做中学、学中得（此环节重点要解决的问题是1、学会如何去贴这个统计图，为接下来的练习做铺垫。2、相识象形统计图、统计表，学会如何正确的填统计表）。1、师：老师也到水果店里去调查了一下，发觉在这个季节里苹果、梨、橘子、香蕉这四样水果又便宜又好吃，所以老师买了这四种（出示水果图）。师：在这四种里面你又最喜爱哪种呢？生：苹果、2、师：老师已经静静地把水果们请进了我们的教室，请组长拿出1号信封，将水果倒出来，每个小挚友选一种你最最喜爱的水果拿在手上，选好后可别在随意的换了哦，不然她会

35、难过的哦！生：选好自己的水果图片3、师：请举起你喜爱的水果，让其他的老师和小挚友看看！生：举一举4、师：你们这样老师根本不知道喜爱每样的有哪多少人。谁能帮老师想想方法呢？生：议一议生：把喜爱吃苹果的排成一队，把喜爱吃橘子的排成一队5、（1）师：这位小挚友的方法真不错，那我们就根据他的方法来试一试。在排队之前老师还要选几位水果妈妈（爸爸），谁情愿呢？他做我们的梨爸爸（苹果妈妈、橘子妈妈、香蕉爸爸。）给四位小挚友戴上头饰。（并站在四个位置。）“请你们和我们的老师、小挚友打个招呼”（2）现在请我们的苹果宝宝们到你们的苹果妈妈那排好队（各种水果依次进行）（3）整理队伍6、师：小挚友动作可真快，这么快就

36、帮老师解决了一个难题，可现在老师又遇到难题了，想请我们小挚友帮忙。老师想把你们的队伍搬到黑板上来，让后面的老师看的更加清晰，怎么办好呢？生：说一说，师适时点拨：刚才大家手中的水果宝宝静静的告知我，让他们来代表我们的小挚友，只要把他们像我们一样，在黑板上排好队就可以了！那我们就帮他们排一排吧！师：每个小挚友先将宝宝后面的胶布撕开，然后我们一个家族一个家族的贴，先请苹果家族，其他几个家族帮忙数，他们贴一个我们数一个。贴好了之后就宁静的回到你的位置坐好，那样我们的笑脸才会喜爱你哦！生依次贴，其他小挚友数。（师：贴的时候要从下往上的贴，还要把队伍排齐了。）8、师：在全班小挚友的共同努力帮助下，我们就完

37、成了这幅图。依据这幅图我们一起来填一填这个表格。（师生共同填）9、这个表我们给他取名统计表。看图或是表格你能发觉什么吗？生看图说一说。（喜爱吃什么的最多，一样多，最少等。）四、做中得，得中悟（这个环节主要是让学生巩固前面的内容，及培育学生的合作实力）1师：老师不仅给大家带了美味可口的水果，还打算了好多五彩缤纷的花朵来装扮我们一（1）班教室。2师：（实物投影出示一堆的花朵），可是我不知道每种颜色的都有多少，还要我们班的小挚友统计一下，那样我们就可以更好的装扮教室了！3、生说一说如何统计，师示范统计的过程（1）首先我们要将每种颜色的花分一分（2）数一数每种颜色个有几个（3）然后将花朵像我们的贴水果

38、宝宝一样贴到我们的统计图上。（4）最终填一填统计表（5）发觉数学问题4、布置任务要求（1）.组长将2号信封里的花朵拿出。大家一起把每种颜色分一分，数一数（2）.小挚友有依次的将花朵后面的胶布撕掉，组长负责把图片贴到统计图上。（3）.大家谈论无何将统计表完成，由记录员填写，并探讨你组所发觉的数学问题（4）.组长要把组里的发觉的数学问题告知给全部的老师和小挚友5、生活动，老师帮助有困难的小组6、组长汇报、说一说自己组里的花朵状况及数学问题等。五、拓展应用，回来生活（这个环节的设计主要要解决难点如何提数学问题）。1、师：我们班的小挚友既聪慧又可爱，都是爱学习的好宝宝。看！小挚友们为自己组争得了那么多

39、的笑脸。其实这也是一个简洁统计图，一个统计每个小组笑脸章多少的统计图。2、师：在这个统计图上你发觉了什么？你能提出数学问题来考考大家吗？生思索提出数学问题六、小结师：今日我们学了统计，你有什么新的收获吗？教学反思：在这堂课中我觉得有这么几个方面做得还好的：如整堂课中我运用了笑脸来作为激励学生主动回答问题或是维持纪律的一种有效的手段，特殊针对一年级的小挚友。在这堂课上她为我上课帮了一个很大的忙。我所设计的情境都是学生非常感爱好的活动，富有童真童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在欢乐的学习。在学生的全体参加活动中学到了。做得不够的有许多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。

40、在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指引，他们真的能区分这是统计图、统计表了吗？这些关键的数学概念性的东西还是须要老师点到的！在如何引导提数学问题方面，始终都是我的弱点，怎样很好的去引导呢？如：学生知道了喜爱吃苹果的比喜爱吃香蕉的多5个人！老师把5人遮住，问：这个5人不知道的时候，怎样问呢？我想还好须要多让学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还须要在今后的教学中去探讨的！一年级数学课教学反思10一年级的孩子们在幼儿园已经有了一些关于6、7的生活阅历，但这些阅历只是粗浅的、感性的。而且一年级孩子留意力简单分散，为了更好的完成教学目

41、标目标，在这节课上我引导学生从熟知的生活情境动身，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和概括，在思维实力、情感看法、信念和意志力等方面均得到发展，从而促进可持续性学习本节课我充分体现了“以学生为本”的思想，新课标中提到：学生是学习的主体，是学习的主子。因此在课堂上到处体现了对学生的敬重，留给了学生很多自由活动、创建数学的时间和空间，让学生在自由的“创建数学中”得到发展。如：上课起先由学生熟识的事情、喜爱的画面入手，让学生充分说说发觉的数学信息，对于学生来说，展示自己已有的学问，尤其是尚未学习的学问，对他们来说是激烈人心的，他是在享受，享受学习带来的傲慢。为了突破本课的难点，支配学生

42、同桌合作动手分圆片、视察、总结等活动，让学生主动参加到教学过程中来，这样学生学得主动，学得扎实。数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，体会到数学的内在价值。如：6、7的相识就是由一个生活情境引出来的，然后让孩子们找一找身边有哪些东西的数量可以用6、7表示，就是在训练学生用数学的眼光去看生活，同时还使数学有了鲜活的生活味。数学的根源是常识，为了真正的数学及其进步，一般的常识必需要系统化和组织化。6、7的相识这一内容在课堂里是第一次接触，但大部分学生都已经会认6、7，即已成为一般的常识。这节课我充分利用这些阅历，引导学生认一认、写一写、读一读、动一动等，将

43、一般的常识总结为数学化的规律，在这一过程中学生操作实力、总结概括实力、合作沟通实力得到了培育。一年级数学课教学反思11相识钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一起先，让学生在钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标：首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来相识时针、分针，达到初步相识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过视察，说说自己的发觉，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了

44、自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我起先进行教学相识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生视察、沟通，以及练习的比较，让学生驾驭“分针指着12，时针指着几就是几时”。其次，在整时的练习中，最终放了一道大约几时的钟面，目的是：1、培育学生细致视察的习惯；2、教学大约几时。这个教学设计，许多学生一口说出“7时”，通过再次视察，发觉是7时还没有到，应当读作“大约7时”，同时出示7时过一点的钟面，让学生明白“7时不到一点或者7时过一点，都可以说成是大约7时”。在大约几时的练习中，穿插了一个9时的钟面，看学生是不是驾驭了整时和大约几时，同时通过这样的练习培育学生的细致视察实力。由于时间是比较

45、抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此须要大量的操作活动学习。所以我给每个学生打算了钟面的学具，在他们相识整时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。最终还设计了一个让学生动手画针的环节，虽然我给学生做了师范，但是在动手操作时，有些学生短短的分针画得不是很明显，所以要适时提示短的是时针，长的是分针。同时我有意将画错的展示出来，加深学生对不同时刻时针的相识，更深刻地相识时间。在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学！一年级数学课教学反思12

46、一、敬重学生新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，因此，上好一堂数学课的立足点应是敬重、关切、理解、信任学生，努力创设同等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，同时敬重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。现在比较流行“赏识”教化，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“温柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避开刺激学生。同时还应表扬他，认为他有上台解题的志气。殊不知这样“敬重学生”恰恰是不敬重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不行能一帆风顺的。适当的“挫折教化”恰恰是今后社会激烈竞争所必需

47、的。二、敬重学问数学教学首要任务是传授数学学问，培育学生的数学素养，没有学问的教学就是有最华丽的教学手段和方法，都是空洞而盲目的。现在一些课堂上流行小组合作、生生沟通。课堂上说话声、说笑声、多媒体音乐声，甚至是不要纪律的走动声，越喧闹越好。殊不知数学课是一门肃穆的科学课，不是情感沟通课，更不是嬉戏课、活动课。数学课堂应是以是否落实系统的数学学问，是否培育学生数学修养为唯一目标的。一堂胜利的数学课应当让数学学问本身的魅力来吸引学生，让学生充分领会到数学固有的挑战性。三、敬重规律敬重规律，我们首先应敬重学问的内在逻辑结构规律。数学学问本身就是随着社会、科技的进步而发展的，一般不具有跳动性。我们对教材的处理、课堂教学的设计也应如此。其次，我们要敬重学生的心理认知规律，数学学习应建立在学生已有的学问水平和心理认知规律基础上的，假如学生的心理规律没有发展到某个程度，就不要拔苗助长。任何事物总是根据其客观规律发展的，课堂教学也是如此，既不能好高骛远，